Проектирование современного урока в рамках ФГОС

Носкова И.В.

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №2

Г. Пыть-Ях

Проектирование современного урока в рамках ФГОС

Постановка учебной задачи

«Нам нужна современная система образовательных стандартов. Таких, которые ориентированы не только на получение знаний, но и на формирование способности их эффективно применять»

В.В. Путин.

Учебная задача является, по сути, самым главным компонентом учебной деятельности. Учащемуся она предлагается как сформулированное определенным образом учебное задание или в виде определенной учебной ситуации (проблемы).

Учебная задача имеет четкую цель. Формулировка её осуществляется как итог обсуждения проблемной ситуации.

Признаки учебной задачи:

1. направлена на усвоение общих способов решения всех конкретных практических задач этого класса;
2. ориентирована на способ получения результата;
3. способствует переносу связанного с её решением способа деятельности на новый объект.

Начну с того, что, изучение каждого самостоятельного раздела или темы программы в соответствии с представлением о структуре учебных действий состоит из трех основных этапов, которые, исходя из их назначения, можно назвать так:

мотивационный;

операционально-познавательный;

рефлексивно-оценочный.

Именно на первом этапе (мотивационном) у учеников рождается необходимость в постановке основной учебной задачи урока.

На этом этапе ученики осознают, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны выполнить, чтобы успешно решить основную учебную задачу. Этот этап обычно состоит из нескольких учебных действий.

Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Она может быть создана разными способами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя или учащихся о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.
г) выполнение практической работы, которая завершается постановкой проблемного вопроса.

Формулировка основной учебной задачи, которая обычно производится как итогобсуждения проблемной ситуации.
Учебная задача оказывает учащимся, на что они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Л.С. Выготский писал: «Не может возникнуть ни какой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление». Поэтому, важное условие организации учебной деятельности - подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.

Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

После того, как основная учебная задача стала понятна учащимся, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Необходимо сообщить время, отпущенное на изучение темы, а также, что нужно знать и уметь для её изучения. Этим создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. А некоторые учащиеся могут дать самооценку своим возможностям по изучению темы, указать, какой материал они повторят и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.

А сейчас подробнее.

Постановка учебной задачи начинается с действия рефлексии.
Рефлексией в психологии называется «оценка результатов предшествующего мышления».
Выполнение действия рефлексии связано с решением таких задач как:
1. Создание в сознании учащихся «ситуации успеха» по результатам осмысления предыдущей деятельности, создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала;
2. «Выравнивание» знаний всех учащихся, необходимых для осуществления учебных действий (это должны быть задания, которые могут выполнить все);
3. Устранение «псевдопонятий» сложившихся в предшествующем обучении (в ходе беседы устраняются противоречия);
Таким образом, в результате прохождения этого этапа учащиеся отвечают на вопросы: «Что мы узнали?», «Какой путь прошли?»
Следующим этапом в постановке учебной задачи является действиецелеполагания.
Целеполагание или целеобразование – это процесс порождения новых целей в учебной деятельности школьников. Оно предполагает:
- мотивацию;
- выделение предмета деятельности;
- постановку учебной задачи.
Для создания мотивации учитель вводит учащихся в ситуацию противоречия между «знанием и незнанием», явлениями для разрешения, которых у них не хватает знаний, способа решения новой задачи или и знаний и способа решения. Это – движущая сила творческого усвоения знаний.

Поставить учебную задачу можно через различные ситуации:
- ситуация неожиданности, создается при ознакомлении с фактами, вызывающими удивление;
- ситуация конфликта, возникающая, когда новые факты вступают в противоречие с устоявшимися представлениями;
- ситуация несоответствия, порождается противоречием между жизненным опытом и научными данными;
- ситуация неопределенности, возникает, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для решения. Это побуждает проявить смекалку, интуицию, сообразительность;
- ситуация выбора, предполагает, что школьники должны сделать выбор из нескольких вариантов ответа и обосновать его;
- ситуация предложения, основана на возможности выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий.
Постановка учебной задачи завершается формулированием темы урока или вопроса, требующего исследования.

На этом заканчивается первый этап учебной деятельности – этап постановки учебной задачи. Он может занимать от 10–15 минут до целого урока или нескольких уроков, однако вне зависимости от времени учащиеся под руководством учителя должны пройти все те этапы, которые были описаны выше

Начинается второй этап - совместное исследование проблемы (поиск способов её решения).

Уроки по такой структуре можно проводить по любым предметам и по любой программе. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения. Но на современном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

2. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. — Вопросы психологии, 1980, № 5, с. 47—59.

3. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения:

Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990

4. Матюхина М. В. Вопросы формирования мотивации учения у младших школьников на уроке. — В сб.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград, 1980, с. 105—114.

5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364241-proektirovanie-sovremennogo-uroka-v-ramkah-fg