Системно-деятельностный подход как фактор формирования у школьников метапредметных результатов

Системно-деятельностный подход как фактор формирования у школьников метапредметных результатов

Наш мир это огромная система состоящая из множества подсистем. Он удивительным образом организован и систематизирован, в связи с чем наш мир познаваем и исследуем.

Предметом школьного образования является "знание". Метапредметом является деятельность. Знание системно, деятельность также является системой. Только знание - это статическая система, а деятельность - динамическая система. В этом их разница. Деятельность, как любая система, состоит из нескольких мини-действий, которые можно алгоритмизировать. Эти действия носят универсальный характер. Давайте посмотрим, как протекает любая деятельность, посмотрим, как мы работаем. 

Итак, начала мы нацеливаемся на деятельность, другими словами ставим цель. 
Затем мы озадачиваемся тем, как же нам достичь нашей цели, как достичь результата. Определяем задачи, которые нам предстоит решить, чтобы добиться своей цели. 
Продумываем, в каком порядке будем решать задачи, т.е. составляем план, планируем наши действия.

Затем в соответствии с планом, выясняем, что у нас уже есть для достижения нашей цели, а чего нет.

 Находим недостающие компоненты и переходим к решению оставшихся задач. 
По мере выполнения работы, мы проверяем каждый наш шаг, т.е. контролируем ход работы, и если надо исправляем, то, что выполнили неправильно, корректируем работу. 
В конце, получив результат, оцениваем свою работу. Т.е. так строится любая деятельность, любая работа, другими словами эти действия носят универсальный характер, а в школьной методике определяются как универсальные учебные действия.

Необходимо оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться. В действующих в настоящее время образовательных стандартах усилено внимание к формированию общеучебных умений и использованию приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Однако этого не достаточно. Необходимо, сохраняя лучшие традиции российского образования, переориентировать его на новые образовательные результаты, отражающие не только освоение предметного содержания (знаний и умений, опыта творческой деятельности), но и овладение метапредметными умениями (способами деятельности, применимыми как в обучении, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также включающие личностные результаты (систему ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся). В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Поэтому важнейшей задачей является формирование совокупности универсальных учебных действий как метапредметных результатов образования.

Системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности

Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия. Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На оперционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция - деятельность - компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им. Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования: - представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; - на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи; - выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

 Наиболее эффективными формами в плане формирования метапредметных результатов, являются проекты и учебные исследовательские работы, так как они позволяют использовать весь спектр метадеятельности в рамках одной работы. 

Проектная деятельность помогает решить такие задачи как: 

- овладение учащимися навыками поисковой деятельности, умение работать с литературой, поиском необходимой литературой в сети Интернет; 
- выделение нужной информации и ее обобщение;
- умение представлять свои проекты в форме презентаций; готовить свое выступление;
- развитие способности к самоанализу и самооценке;
- развитие творческих способностей;
- повышение интереса к изучаемому языку.

Критерии оценивания проекта также очень важны, т.к. они позволяют формировать такие метапредметные результаты как оценка и самооценка. 

Анализ результатов внедрения проектной деятельности свидетельствует о повышении внутренней мотивации у школьников.

У учащихся совершенствуются такие метапредметные результаты, как:

- умение планировать свое речевое и не речевое поведение;
- формируется коммуникативная компетенции, включая умение взаимодействовать со окружающими, выполняя разные социальные роли;
- формируются исследовательские умения, включая навыки работы с информацией; 
- умения смыслового чтения;

- умения осуществлять регулятивные действия: самонаблюдение, самоконтроль, самооценке в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Кроме того, важно формировать у школьников умение использовать логические приемы и способы работы с информацией. Такие как анализ, синтез, моделирование и другие. 
     Необыкновенно важен такой метапредметный результат как владение стратегиями чтения. Это просмотровое чтение, чтение для поиска информации и др. 
      Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося и учителя, который не "застревает" в рамках одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями разных дисциплин. 

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса способствует:
- повышению эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формированию компетенций и компетентностей в предметных областях;
- формированию учащимися обобщенного системного представления о мире;
- освоению содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечению при этом его усвоения на уровне социально безопасного минимума;
- реализации идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
- формированию учащимися способностей принятия решений в ситуациях выбора.
- максимальной ориентации на творческое начало в образовательном процессе.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа, к которым можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию и оценке профессиональной педагогической компетентности, так как современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Таким образом, системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение современных стандартов образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364310-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-kak-faktor-for