Курсовая работа на тему "Гендерные особенности личности младших школьников"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение тюменской области

«КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Курсовая работа

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования в области технического творчества

Гендерные особенности личности младшего школьника

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

Понятие, структура, принципы гендерных особенностей5

Изучение особенностей гендерного развития младших школьников8

Рекомендации по организации учебного и воспитательного процесса с учетом гендерных особенностей детей 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18

ВВЕДЕНИЕ

Знание гендерных особенностей личности младших школьников имеет большое значение для образования детей. К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками, однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. В младшем школьном возрасте у ребенка необходимо формировать представление о настоящих и будущих социальных ролях и соответствующие личностные качества.

Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

В контексте гендерного подхода к обучению школьников прослеживается необходимость соответствия между типами изложения материала в учебниках и учебных пособиях, типом мышления и стилем учителя в изложении материала.

Ещё со студенческих лет данной проблемой была заинтересована Бендас Татьяна Владимировна, Еремеева В.Д. написала книгу «Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному», также известна книга Ефремовой В.Д. и Хризмана Т.П. «Мальчики и девочки – два разных мира».

Объект:гендерные особенности младших школьников.

Предмет: учет гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения и воспитания.

Цель: изучение влияния гендерных особенностей младших школьников на образовательный процесс.

Задачи:

Изучить методологическое обоснование исследования гендерного развития младших школьников.

Определить и выявить критерии гендерного развития младших школьников.

Разработать рекомендации по организации учебного и воспитательного процесса с учетом гендерных особенностей детей.

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интернет-материалов.

ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Понятие, структура, принципы гендерных особенностей

Гендерные особенности – особенности, связанные с признаками половой принадлежности [14].

Психология начала свое движение по пути гендерных исследований с постановки проблемы индивидуальных и половых различий. Понятие «гендера» как социального или социокультурного пола вошло в конце 60 – начале 70–х годов.

Современная социально–психологическая наука различает понятия пол и гендер (gender). Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо–физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (то есть биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами. По мере развития научных исследований стало ясно, что с биологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства, чем различий. Многие исследователи даже считают, что единственное четкое и значимое биологическое различие между женщинами и мужчинами заключается в их роли воспроизводства потомства. Такие «типичные» различия полов, как, например, высокий рост, больший вес, мускульная масса и физическая сила мужчин весьма непостоянны и гораздо меньше связаны с полом, чем было принято думать [6].

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики.

Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка [8].

Таким образом, гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

1.2.Изучение особенностей гендерного развития младших школьников

Оба пола сходны по многим физиологическим характеристикам: в одном и том же возрасте мальчики и девочки начинают сидеть, ходить, у них прорезаются зубы. Они также сходны и по многим психологическим характеристикам, таким как общий словарный запас, интеллект, удовлетворенность жизнью, самооценка. Но привлекают внимание и вызывают интерес их различия [1].

Практически каждый учитель уделяет внимание различиям, которые существуют между мальчиками и девочками. Эти различия стоит рассматривать на пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникаций.

Различия на генетическом уровне.

У мальчиков доминирует правое полушарие, которое отвечает за ориентацию в пространстве, абстрактное мышление. Преобладает также оперативная память и фантазирование. У девочек более развито левое полушарие, которое отвечает за регуляцию речи, письма и счёта, интуитивную ориентацию в пространстве, развитое конкретно-наглядное, образное мышление. Доминирует долговременная память.

Различия на физическом уровне.

У мальчиков большая масса тела и большая физическая сила, они быстрее развивают моторику. У девочек меньшая масса, но большая грация, гибкость и подвижность. Девочки быстро развивают точность координацию движений, аккуратны и осторожны, у них наблюдается большая точность и скоординированность в движениях [9].

Необходимо отметить, что мальчики поступают в начальную школу физиологически менее зрелыми, чем девочки.

Физиологи подчёркивают, что регуляция сердечной деятельности во время учебных нагрузок и показатели памяти впервые годы учения в школе у мальчиков значительно ниже, чем у девочек. В результате этого ниже и учебные успехи, что в первую очередь, сказывается на формировании взаимоотношений с учителями, родителями и сверстниками [10].

Различия на когнитивном уровне.

На успех в школе определённое влияние оказывает пол учащихся. Maccoby и Jacklin в 1974 году исследовали эту проблему, и пришли к выводу о превосходстве девочек над мальчиками в вербальных навыках, тогда как мальчики достигают больших результатов в вычислениях и оперировании пространственными представлениями.

У мальчиков доминирует качественный подход к изучению учебного материала, склонны к абстрактному мышлению, к творчеству и самостоятельности. Им свойственен полёт фантазии и тяга к философствованию. Наблюдается тяга к спорам, дискуссиям, азартность. Высокая скорость концентрации внимания. У девочек доминирует количественный подход к изучению учебного материала, им свойственна чёткость анализа, склонны к алгоритму, шаблону, им также присуща интуиция и предусмотрительность, аналитический подход, умение анализировать на эмоционально-чувственной основе. Скорость концентрации, в отличие от мальчиков, ниже [11].

С 1960 по 1983 года было проведено обследование, в результате которого выяснилось, что девочки имеют лучшие знания грамматики, орфографии, а также высокую скорость восприятия информации. Мальчики же отличались лучшим пространственным воображением, большими успехами в математике [20].

Различия на психологическом уровне.

На поведение детей влияют разные социальные ожидания в отношении мальчиков и девочек. Кэрол Гиллиган в 1987 году определил, что девочки, которые в период среднего детства отличаются уравновешенностью в себе и обладают сильным чувством личностной идентичности, в отрочестве и юности сталкиваются с серьёзными препятствиями в своём интеллектуальном развитии.

У мальчиков быстрая реакция на воздействие окружающей среды, лёгкая адаптация к ней. Они с трудом переносят стресс. У девочек же адаптация к среде проходит через переживание, эмоциональный срыв. Но они легче переносят стрессовые ситуации через переключение на другие эмоции или слёзы. Полагаются больше на интуицию. Обладают хорошим объёмом кратковременной памяти и хорошим словарным запасом. Внимание развито достаточно хорошо [11].

Коммуникативный компонент (различия на уровне общения). Мальчики агрессивны, часто проявляют твёрдость и суровость, постоянны в дружбе, долее решительны в своих действиях, любят риск; наблюдается резкое чередование активности и пассивности. Для поведения мальчиков младшего школьного возраста характерны более сложные, чем у девочек, отношения с окружающими их людьми, как в школе, так и дома. Девочки сострадательны, часто проявляют нежность и заботу. Склонны к переменам и разнообразию в общении [3].

Мальчики позднее начинают ориентироваться в сфере человеческих отношений. Как в младшем школьном возрасте, так и в младшем подростковом для мальчиков более важным является конкретное содержание деятельности, а не человеческое отношение, которые возникают и развиваются в ходе этой деятельности.

С учителем отношения у мальчиков бывают напряжённые уже в начальной школе: их чаще ругают, наказывают - применяют такие педагогические воздействия, которые вызывают отрицательные эмоциональные реакции [13].

Более быстрое развитие правого полушария вызывает у мальчиков проявление непроизвольных интуитивных реакций, большее развитие иррациональной мыслительной деятельности, развитие образной памяти и сферы отрицательных эмоций, повышенную агрессивность поведении. Это способствует нарушению эмоционально-доверительного контакта мальчиков с учителями уже в первые годы учёбы в школе, накладывает отпечаток и на последующие.

Для мальчиков недостаточна лишь краткая оценка, только развёрнутое, чёткое объяснение будет для них действенным, а положительная оценка является особо значимой. Мальчики должны постигнуть смысл и значение того, чего для них требуется. Пока мальчик не поймёт и не почувствует, что данное требование обязательно для всех мальчиков, значимо для них, подчинение этому требованию ни в коей мере не умаляет его мужского достоинства, он не подчиняется ему. Мальчики в подобных ситуациях стараются уйти от давления взрослых, раньше девочек освобождаются от него. Поэтому для них более действенны косвенные требования, намёки, дружеская просьба. Для становления личности очень важна самооценка. У них она редко бывает адекватной. Часто встречаются и нестабильная самооценка, любая удача вызывает всплеск веры в себя, любая неудача резко понижает самооценку, вызывает приступ неверия в собственные силы. Поэтому для мальчиков характерно: чем выше их самооценка, тем выше они склонны оценивать других людей, прощать им их недостатки, и наоборот, чем ниже самооценка мальчиков, тем хуже он думает об окружающих его людях, болезненно переживают своё положение [15].

Таким образом, практически каждый учитель уделяет внимание таким различиям на таких уровнях как: генетическом, физическом, когнетивном, психологическом и на уровне общения.

1.3. Рекомендации по организации учебного и воспитательного процесса с учетом гендерных особенностей детей

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному.

Рекомендации учителю по организации процесса обучения для мальчиков:

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Ругая мальчика, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, так как он не может удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой аппарат, и ребёнок перестанет слушать и слышать.

Мальчики медленнее включаются в работу на уроке, затем им необходим быстрый темп и высокая плотность, пик активности приходится на середину урока.

Мальчики мало реагируют на интонацию и модуляцию голоса учителя, то есть на его эмоциональную окраску, им нужна дозированная эмоциональность подачи материала, (выход на эмоции, чувства через логику), для них необходима спокойная деловая обстановка в классе.

Важно, чтобы тематика материала урока соответствовала мужскому архетипу, необходимо использовать гендерноориентированные тексты.

Мальчикам более характерна высокая активность умственной работы, поэтому учитель должен иметь запас дополнительных разноуровневых заданий по изучаемой теме; необходимо тщательнее продумывать хронометраж урока.

На уроке мальчиков лучше что-то не успеть сделать, чем оставшееся время лихорадочно искать, чем их занять.

Мальчикам нужен высокий темп подачи материала, широкий спектр разнообразной информации, большое количество нестандартных логических заданий, минимальное количество повторений пройденного материала (репродуктивного характера), так как при повторении их внимание ослабевает, активность ответов снижается.

Для мальчиков необходима работа на уроке в режиме поисковой активности, обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации, они быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные; хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов.

Рекомендации учителю по организации процесса обучения для девочек:

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как на сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга).

Девочкам характерны хорошо развитые вербальные способности (коммуникабельность, умение пересказывать, сочинять, оречевлять деятельность) - не забывайте об этом.

У девочек короче период врабатываемости, поэтому на уроке не надо тратить время на подготовку к работе; пик активности приходится на начало и конец урока.

Для повышения работоспособности на уроке для девочек важен комфортный температурный режим.

Девочки по своей природе не выдерживают быстрый темп; им необходим более неспешный размеренный ритм урока, подачи нового материала.

Девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в понятную схему; им трудно даются полные ответы (как в учебнике); желательно использовать гендерно-ориентированные тексты.

При изучении нового материала рекомендуется составлять правило-алгоритм, которым они впоследствии могут легко воспользоваться.

С девочками, если им трудно надо до начала работы разобрать принцип выполнения задания. Девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений, незнакомых нетиповых задач.

Девочкам необходимо на уроке дозирование объема, разнообразие новой информации, достаточное количество повторений для лучшего усвоения.

Для девочек значимо большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование полученными знаниями.

Девочки любят слушать, для них важен образ, прикладное начало; они больше опираются на механическое запоминание, всегда учат правила.

Для девочек наиболее эффектным будет эмоциональная окрашенность нового материала, движение от эмоций к логическому осмыслению.

Девочки лучше работают на пошаговых технологиях, с использованием большого количества наглядного материала на уроке (обучение с опорой на зрительную память).

Для девочек очень существенна связь нового материала со старым (лучше усваивается информация); важен подход к формированию правил через речевые навыки.

Для них значимо писать красиво, аккуратно, но подчас за красотой и аккуратностью кроется потеря смысла задания.

На уроках рекомендуется чаще использовать групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь. Соревнование надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить.

Девочкам важна эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы. Очень значима оценка со стороны коллектива сверстниц и учителей, но нельзя хвалить часто одних и тех же детей, надо найти заслуженную похвалу для каждой ученицы.

Помните, что у девочек психика чувствительнее, они легко ранимы; но одновременно они выносливее и терпимее.

Не спешите высказывать свое негативное отношение к девочке – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Девочкам важно отношение значимых людей (учителей и родителей) к их деятельности: «Умница, мне очень нравится то, что ты сделала! Удивительно! Великолепно! Прекрасно! Грандиозно! Это трогает меня до глубины души! Талантливо. Потрясающе. Поразительно! Неподражаемо. Красота! Ярко, образно. Очень эффектно. Работать с тобой – просто радость» [21].

Таким образом, мальчики и девочки — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, неправильно на них реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание гендерных особенностей личности младших школьников имеет большое значение для образования детей. К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками, однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. В младшем школьном возрасте у ребенка необходимо формировать представление о настоящих и будущих социальных ролях и соответствующие личностные качества.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Оба пола сходны по многим физиологическим характеристикам: в одном и том же возрасте мальчики и девочки начинают сидеть, ходить, у них прорезаются зубы. Они также сходны и по многим психологическим характеристикам, таким как общий словарный запас, интеллект, удовлетворенность жизнью, самооценка. Но привлекают внимание и вызывают интерес их различия.

Практически каждый учитель уделяет внимание различиям, которые существуют между мальчиками и девочками. Эти различия стоит рассматривать на пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникаций.

Также не нужно забывать, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аракелов Г.Г. О психологии подростка. // М., 1990.

Базарный В.Ф. Женская педагогика и психология в «истреблении силы духа» мужского/ В.Ф.Базарный. - М.: Группа «Практикум», 2012. - 16с.

Бендас, Т.В. Гендерная психология: [Текст] учебное пособие СПб: - Питер: 2006. — 431 с.

Баранникова, Н. А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 с.

Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения/ М.Ю. Бужигеева // Педагогика. - 2002.- №8.- С. 29-35.

Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие под ред. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. - СПб: Речь, 2002. -480с.

Доронова, Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 224 с.

Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира/ В.Д.Еремеева, Т.П. Хризман. - М.: Линка-Пресс,1998.- 400 с.

Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб. 1998.

Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. СПб. 2003.

Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: [Текст] учебник и практикум – Москва: Юрайт, 2016. – 291 с.

Нагель О. О гендерном образовании дошкольников //Дошкольное воспитание. — № 6 2009.

Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / Л.Н. Надолинская //Педагогика. - 2004. - №5. - С. 30 - 35.

Реана А.А. Словарь по книге "Психология человека от рождения до смерти"/ Под общей редакцией, А.А. Реана 2002 г.

Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации дошкольников//Детский сад от А до Я. — № 1 2006.

Рябинина О. «Почему мужчины становятся женщинами?» /О.Рябинина// «Аргументы и факты». - 2006. - №3. - С. 123.

Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода / А.Сиротюк // Народное образование. - 2003. - №8. - С.136 - 139.

Татаринцева, Н. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент //Дошкольное воспитание - № 4 2008.

Чекалина, А. А. Что такое гендер? //Детский сад от А до Я. — № 1 2006.

Щетинина А. М., Иванова О. И. Полоролевое развитие детей 5–7 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364446-kursovaja-rabota-na-temu-gendernye-osobennost