Текст "Формирование понятия «процесс» у младших школьников на занятиях по естествознанию"

С.Г. Зелеева, педагог МБУ ДО города Ульяновска «Центр развития творчества детей и юношества имени А.Матросова»

Формирование понятия «процесс» на занятиях по естествознанию
в начальной школе

Новое время выдвигает на первый план новые задачи, заставляет совсем по-другому посмотреть на, казалось бы, привычные вещи. Стержнем современной педагогики является гомоцентризм в отличие от социоцентризма прежней педагогики. Целью и центром общественного развития становится человек, а не общество.

Движущей силой развития является синергетизм – сложение, взаимодействие сил, действий, а не борьба, как учила прежняя педагогика. Борьба разрушает, синергетическое взаимодействие созидает. Усилия и действия педагога и ученика совпадают, направлены на достижение единой цели, поэтому взаимодополняют и взаимно подкрепляют друг друга. Сама жизнь – это синергетизм. Понимать друг друга, помогать друг другу, верить друг в друга – вот что такое синергетизм на практике.

Для полноценной жизни человек объективно нуждается в состоянии гармонии. Гармония – это не только идеал, это постоянная необходимость жизни. И в каждом возрастном периоде она особая.

Так, младшему школьнику хочется, чтобы мир имел достаточно простые и ясные основы, некие принципы, с помощью которых можно было бы объяснить жизнь в целом. Именно в этом возрасте глобальные обобщения наилегчайшим образом проникают в сознание.

Другая особенность младших школьников – восприятие мира не как застывшего и неизменного, а как постоянно меняющегося. Мир истинный – всегда новый, всегда неповторимый, поэтому чрезвычайно важно именно в начальных классах дать детям представление о различных процессах. Разумеется, в доступной для них форме. Очень нужен предмет-анонс, открывающий двери в широкий мир познания. Объять необъятное, охватить взглядом весь мир, не задерживаясь на подробностях, но сделать это живо, увлекательно, интересно – стратегия педагога, учитывающего возрастные особенности младших школьников.

Проблема состоит в том, как популяризировать, адаптировать сложные естественнонаучные понятия для младших школьников. Покажем это на примере такого основополагающего понятия как «процесс». Вводится оно через понимание смены состояний объекта либо субъекта. Вот как можно это сделать.

Что такое состояние?Как вы понимаете это трудное слово?

Говорят о состоянии здоровья. В стоматологическом кабинете школы проверяют состояние зубов.

Диктор по радио сообщает о состоянии погоды.

У человека – огромное состояние. Что это значит? Да, у одного короля – целый сундук золота. А у мальчика Васи 132 фишки. Он тоже считает себя богачом.

Что значит быть в состоянии боевой готовности?

22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напалана Советский Союз. В каком состоянии были люди, когда узнали о начале войны? А когда узнали о победе через 4 года?

Отчего вы можете прийти в восторженное состояние? А что может вас огорчить?

А может ли состояние всегда оставаться одним и тем же?

Можете ли вы всегда быть бесконечно грустными? Даже Несмеяну удалось рассмешить.

А всегда веселыми?

ИЗМЕНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ называется ПРОЦЕССОМ.

Где вы слышали слово «процесс»?

Бывает воспалительный процесс. Что это такое?

А судебный процесс?

Правда, что процессы происходят внутри нас? (Да, мы дышим, в нас переваривается сейчас завтрак…)

Для закрепления понятия проводится серия небольших демонстраций.

Зажигается спичка. Какие изменения произошли со спичкой?

Надувается шарик. Можно ли сказать, что шарик не изменился?

Маша, возьми стопку тетрадей и раздай ребятам. Какие изменения вы заметили?

На физкультуре вы построились в линеечку, по свистку разбежались по залу… Имел ли место здесь процесс?

После урока рисования какие изменения произошли в вашем альбоме? А с красками? Изменилось ли что-нибудь в карандаше?

Правда, что изменения случаются крайне редко? (Нет, постоянно)

Карандаш можно сломать, альбом закончится, одежда износится. А вот допустим, гигантская гора. С ней-то что может произойти? Она уж наверняка не меняется (Меняется и гора. Происходят камнепады, вода размывает склоны, появляются новые растения и т.д.)

Тяжелый грузовик - «КамАЗ». Он не меняется (Меняется. Стираются шины, выгорает краска, может разбиться стекло…)

Хорошо. Но вот вас-то я вижу почти каждый день. Вы не меняетесь… Конечно, только для ненаблюдательного человека. Меняется одежда, может появиться царапина (дома – котенок), синяк (споткнулся, когда задумался), меняется настроение (сегодня вы очень внимательны…). Вы растете, дышите, думаете…

Важно, чтобы ребенок понял, что процессы происходят всегда и во всем окружающем мире, в том числе и в нем самом – как частичке этого мира, как «капле сознающей» (Я.Корчак) этого безбрежного океана жизни. Так закладываются основы диалектического мышления, диалектического взгляда на мир и на себя. Никогда не надо ставить точку, мир всегда продолжается…

Природа бесконечно интересна младшему школьнику. Одним из ярких примеров процессов в природе является эволюция. Мы говорим с ребятами об эволюции звезд, об эволюции Вселенной и, конечно, об эволюции жизни на Земле. Все эти темы изучаются по существующим школьным программам в старших классах на занятиях по астрономии и биологии. Мы считаем, что об этом надо говорить в начальной школе, когда у ребят есть естественный интерес к «вселенским» вопросам: «Как появилась Вселенная?», «Откуда живое?», «Кто жил раньше на планете?».

Ниже мы приводим итоговое занятие из 11 этапов на тему «Эволюция жизни на Земле», чтобы проиллюстрировать, как изучение такого сложного процесса как «эволюция» можно сделать понятным, интересным, синергетичным.

I этап. Сегодня - обобщающее занятие по теме: «Эволюция жизни на Земле». Полистаем страницы «семейного альбома», вспомним прошлое. И, прежде всего, напомните мне, пожалуйста, что такое эволюция. [ответы ребят]

Вчера я без комментариев поместила три высказывания на стенд. Мне интересно, кто же из вас догадается, какие из этих трех высказываний говорят об эволюции:

1. Все течет, все изменяется. (Гераклит)

2. Нельзя в одну и ту же реку войти дважды, ибо воды ее вечно новые. (Гераклит)

3. Отношение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости. (А.С. Пушкин)

Да, высказывания Гераклита – об эволюции. Слова Александра Сергеевича Пушкина – об образованном человеке, которого не может не интересовать прошлое.

II этап. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет».

1. Всегда ли существовала наша Земля? [нет-нет]

2. Всегда ли на ней была жизнь? [нет-нет]

3. Палеонтология – наука о древней жизни? [да-да]

4. Климат на Земле постоянно менялся? [да-да]

5. Человек появился на Земле самым первым? [нет-нет]

6. Все живые существа появились одновременно? [нет-нет]

III этап. Внимание! Вы знаете, что живые существа появились на планете в разное время. Угадайте, кто лишний в следующих тройках:

1. Ёж, человек, динозавр.

2. Стрекоза, муха, скорпион.

3. Стегоцефал, крокодил, птица.

4. Жук, многоножка, паук.

IV этап. Музыкальный вопрос. Сейчас вы прослушаете звуки… (звучат голоса птиц, раздается жужжание насекомых, на этом фоне звучит гитара).

Внимание, вопрос! Звуки каких живых существ вы услышали? Какие из этих звуков раньше появились на планете?

V этап. А сейчас все встали друг за другом, присели, руки в стороны и немного прошли по кругу (лучше на фоне музыки).

На какого общего предка насекомых вы сейчас все вместе похожи? [на многоножку].

Какие признаки древняя многоножка передала своим потомкам-насекомым? [тело разделено на членики, челюсти насекомых – это изменившиеся передние конечности, личинки насекомых похожи на многоножку (например, гусеница бабочки)]

VI этап. Внимание! Черный ящик! Я зачитаю вам письмо от того, кто в черном ящике. Угадайте, кто это.

1. Я – один из первых крупных хищников на Земле. Очень долго страшнее меня никого не было. Я говорю с вами из глубины времен. Сейчас с вами на планете живут более мелкие мои родственники – все они с клешнями, с клешнями был когда-то и я, но я был гораздо крупнее и жил в океане. [ракоскорпион, в ящике модель ракоскорпиона]

2. Мы с вами – земляки. Правда, я жил намного раньше вас, когда здесь было теплое море. Здесь, в черном ящике – лишь кусочек меня, который нашли на берегу Волги в г.Ульяновске. Моя раковина была закручена, как у улитки, и покрыта перламутром. [аммонит, в ящике часть окаменевшего аммонита]

VII этап. Игра «Путешествие в прошлое. Кистеперые рыбы».

Ребята выстраиваются в одну линию.

Проведем небольшой эксперимент.Представьте, что все мы вдруг стали кистеперыми рыбами. Вспомним:

Правда, мы были двадцатиметровыми гигантами? [нет, длина тела кистеперой рыбы составляла 25-30 см]

Правда, мы жили на самом дне океанов? [нет, кистеперые рыбы жили в мелководных пересыхающих озерах]

Итак, наш водоем пересыхает... Задача в том, чтобы благополучно добраться до соседнего, более глубокого водоема.

Кто вспомнит, что необходимо каждой кистеперой рыбе для успешного путешествия из водоема в водоем? [мощные плавники, плотная чешуя, умение дышать легкими]

Итак, мощные плавники! Покажите ваши «плавники». У кого с царапинами, с синяками – не дойдут, остальные – шаг вперед.

Проверим команду на наличие «плотной чешуи». У кого самые толстые кофты, куртки – хороший шанс, шаг вперед.

И наконец, умение дышать легкими. У кого насморк, кто кашляет… увы! Остальные – вперед, они дойдут до соседнего водоема и на долгом эволюционном пути станут предками всех позвоночных животных. Счастливого пути!

VIII этап. Представим, что мы все вместе попали на другую планету, планету Джай. Условия на ней точь-в-точь такие же, как на Земле, только время другое. Огляделись – сразу заметили, что скелетная революция уже произошла. Закинули невод в море, вынули панцирную рыбку, не простую, золотую, она и говорит: «Знаю ваше заветное желание! Хотите посмотреть, в каких джайцев эволюционируют местные кистеперые рыбки. Любознательные мои! Если вы вспомните, в кого превращались ваши кистеперые рыбы, я вам помогу. Говорите скорей, не-то мои волшебные силы иссякают…» [кистеперые рыбы эволюционировали в древних амфибий – стегоцефалов и древних рептилий]

IX этап. Чем я хуже инопланетной золотой рыбки? Сейчас попробую свои волшебные силы. Я хочу перевернуть вот этот белый листок: «чанды-баранды-бум!» Не получается (подставляю ухо к листочку). Ага! Говорит: «Ответьте на вопросы, тогда перевернусь». Согласны? [да!] Тогда вопросы:

1. Правда, что на планете жили ежи без колючек?

2. А носороги без рогов?

3. Правда, что лошади были размером с лисицу?

4. Могли ли стегоцефалы подарить вам на день рождения букет красивых цветов?

5. Покажите, как летают птицы. Почему вы машете руками, а не ногами?

Молодцы! «Чанды-баранды-бум!» Ура! Перевернулся! (плакатик на нитке, переворачивается от легкого прикосновения, на плакате – «Все живое на Земле – родня!»)

Докажите, что все живые существа на Земле – родственники.

X этап. Вы уже убедились в моих магических способностях. А теперь волшебными силами я превращаю вас в разных живых существ: вы будете бактериями, вы - сине-зелеными водорослями, вы – насекомыми, вы – медузами, вы – млекопитающими, вы – птицами, вы – амфибиями и рептилиями. «ЧАНДЫ-БАРАНДЫ-БУМ!»

Скажите, дорогие «водоросли», «бактерии», «насекомые», «птицы»...: кому из вас Человек может повторить пароль Маугли: «Мы с тобой одной крови, ты и я!»?!?

Всем! Все всем на Земле могут сказать: «Мы с тобой одной крови, ты и я!» Давайте же скажем это вместе! И будем относиться ко всем живым существам так же бережно, как мы относимся к своим ближайшим родственникам: мамам-папам, братьям-сестрам, бабушкам-дедушкам!

XI этап. Игра «Плохо-хорошо».

Сломать ветку у дерева – [плохо]

Посадить новое дерево – [хорошо]

Дергать нашу школьную кошку за хвост – [плохо]

Угостить ее вкусненьким – [хорошо]

Прогнать насовсем собаку из дома – [плохо]

Подружиться с бездомной собакой – [хорошо]

Убрать мусор с лесной полянки – [хорошо]

Оставить в лесу после пикника бутылки, полиэтиленовые пакеты – [плохо]

Не наступить на ползущего жучка – [хорошо]

Ничем не интересоваться, быть равнодушным – [плохо]

Каждый день узнавать что-нибудь новое, знакомиться, дружить – [хорошо]

Наше занятие завершается, а эволюция продолжается. Она всегда продолжается! До новых встреч!

Почти 30 лет автором ведутся занятия по естествознанию для младших школьников. Ребята с радостью приходят на занятия, являются их активными участниками. Такие элементы занятий, как игра, яркие образы, интересные сравнения, опора на личный опыт ребят, очеловечивание объектов природы созвучны их возрасту, а потому находят самый живой отклик в их умах и сердцах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364436-tekst-formirovanie-ponjatija-process-u-mladsh