Формирование ИКТ компетентности обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития

Формирование ИКТ компетентности обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития

Главная задача современной системы образования в контексте ФГОС – создание условий для качественного обучения. 

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании базовых учебных действий учащегося с ограниченными возможностями здоровья, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ компетентность) являются одними из важных элементов формирования базовых учебных действий обучающихся.

Формирование учащихся ИКТ компетентности является центральным в системе компетентноcтного подхода, а также конечным результатом обучения. Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Выделяют основные задачи формирования ИКТ компетентности:

•создание условий для развития и самореализации учеников;

•усвоение продуктивных знаний, умений;

•развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Приобретение ИКТ компетентности дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени, а их формирование у учащихся с особыми возможностями здоровья, в том числе детям с умеренной, тяжёлой и глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, крайне необходимо и актуально.

Программа формирования ИКТ компетентности включает следующие этапы.

1. Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.

2. Запись, фиксация информации.

3. Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста, орфографический контроль.

4. Создание графических сообщений.

5. Редактирование сообщений.

6. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. 7. Представление и обработка данных.

8. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.

Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения детей с умеренной, тяжёлой и глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках с учащимися с ОВЗ позволяет не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи:

 заметно повысить наглядность обучения;

 обеспечить его дифференциацию;

 облегчить контроль знаний;

 повысить интерес к предмету;

 развивать познавательную активность обучающихся.

Чтобы учитель мог успешно использовать ИКТ в обучении детей с ОВЗ, его компетенции в сфере ИКТ должны складываться из:

1. Наличия общих представлений о дидактических возможностях ИКТ.

2. Наличия представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе.

3. Наличия представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ.

4. Владения основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс, в том числе при обучении детей с ОВЗ.

5. Владения приёмами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

6. Владения приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):

• вводом текста с клавиатуры и приёмами его форматирования;

• подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовыми приёмами работы с инструментами векторной графики;

• приёмами работы с табличными процессорами (составлением списков, информационных карт, простыми расчётами);

• приёмами построения графиков и диаграмм;

• методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете, докладу и т.п.);

7. Владения простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики.

8. Владения базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности:

• приёмами навигации и поиска образовательной информации в сети Интернет, её получения и сохранения;

• приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями;

• приёмами работы с файловыми архивами;

• приёмами работы с программами для аудиовизуальных конференций.

9. Наличия представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

10. Владения технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности:

• наличия представлений о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности;

• наличия представлений о структуре web-страницы;

• владения простейшими приёмами сайтостроения, обеспечивающими возможность представления образовательной информации в форме сайта;

• владения приёмами публикации сайта в Интернет.

11. Владения приёмами подключения необходимых средств ТСО:

• персонального компьютера;

• периферийных устройств;

• проектора и интерактивной доски;

• телевизора, видеомагнитофона, DVD-плеера.

12. Использования в учебной и внеклассной работе видео- и фотокамеры.

Только в этом случае учитель сможет успешно формировать базовые компетенции обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364519-formirovanie-ikt-kompetentnosti-obuchajuschih