Организация оценивания образовательных достижений младших школьников

Организация оценивания образовательных достижений младших школьников.

«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества» 
В.А.Сухомлинский 

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС на уровне начального общего образования является создание условий для оценивания учебных достижений младших школьников. Проблема оценивания всегда была в педагогике весьма актуальной, так как перемены охватили всю систему образования.

Оцениванию подвергаются теперь не только предметные, но и метапредметные и личностные достижения.

Оценивание предметных результатов не вызывает у педагогов трудностей. Но практически мало опыта и инструментария для оценивания метапредметных результатов.

Приоритетное направление ФГОС начального общего образования – учет индивидуальных, возрастных, психологических особенностей каждого ученика. Но при этом, в системе контроля и оценки недостаточно внимания уделяется оцениванию динамики индивидуального прогресса каждого ученика. Что контрольно-оценочная деятельность, в основном, осущест-вляется педагогом, а учащиеся недостаточно включены в процедуру оценки и самооценки.

Таким образом, необходимо изменение подходов к оценке результатов начального общего образования и учитель сегодня должен уметь создавать такие педагогические ситуации, подбирать такие задания, которые направлены на использование обобщенных способов деятельности в созда-нии учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

При оценивании я применяю различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.

Предметные через:

устный опрос, письменные самостоятельные работы, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, использование информа-ционных технологий, электронные учебники, интерактивные пособия, графические работы, изложения, доклады, творческие работы.

Метапредметные через:

участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, в научно-практических конференциях,составление творческих отчётов, ведение портфолио,

Участие в школьных, муниципальных конкурсах, во всероссийских олимпиадах, несомненно, ведёт к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. А сообщения о победах в конкурсах вызывают положительные эмоции, гордость за своих товарищей, дают возможность обсудить с детьми результаты, подчеркнуть ценность выводов, сделанных ими.

Хочу привести пример. В 2016 году ученица моего класса принимала участие в школьной научно-практической конференции. Со своей работой она выступила на XVII районном конкурсе исследовательских работ юных исследователей родного края в номинации "Естественнонаучная" и получила диплом отдела образования администрации Вятскополянского района за 1 место. (пример работы…)

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

Мой практический опыт показал, что и на уроках и во внеурочной деятельности эксперименты не только возможны, но и необходимы, однако при условии, что учитель и ученик совместно совершают какое-то открытие, которое для ребёнка до сих пор было неизвестным фактом.

Организуя познавательную активность младших школьников через экспериментально-исследовательскую деятельность, можно формировать все группы универсальных учебных действий.

Во время работы, я стараюсь помогать детям, высказывать своё собственное мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности, но я стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.

В этом году я набрала первый класс. Уровень подготовленности учащихся 1-го класса на момент поступления в лицей был различный. Но возможность для самооценивания предоставляется детям с первых дней обучения.

В своей работе использую следующие приемы оценочной деятельности при безотметочном обучении. Это :

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, – красный нужна помощь (цветовые сигналы)

«Сосед по парте». Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае стараюсь проводить работу в парах двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре,если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Или, выполнив задание, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради рисует кружок определённого цвета:

Зелёный – усвоил, не испытываю трудностей;

Жёлтый – иногда испытываю трудности;

Красный – надо поработать.

Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика.

Работая по УМК «Перспективная начальная школа» использую электронные приложения с сайта Академкнигаучебник. Здесь к каждому уроку есть задания, упражнения, тесты и работать с ними можно в интерактивном режиме. Детям очень нравится. После выполнения очередного задания, перейдя по ссылке, дети видят свой результат.

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от сформированности умения оценивать себя.Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности.

Поэтому для достижения положительной динамики учебных действий я с 1класса работаю над самооценкой ученика. Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в оценке своих усилий.

Моя задача как учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.

В стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся, поэтому опыт работы в данном направлении считаю актуальным и остановимся на формировании учебной самооценки через организацию самоконтроля, которая осуществляется с 1 класса.

Вот некоторые приемы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые я использую на уроках.

На уроках письма с первых дней задаю вопросы:

Кто доволен своей работой?

У кого не все получилось?

Дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не все получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. При изучении букв, в конце урока, предлагаю детям красным карандашом подчеркнуть правильно написанную букву, а простым ту, которая не получилась, и прокомментировать свой выбор.

Очень ценным приемом самоконтроля при обучении письму под диктовку является проговаривание. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали и прочитали то, что написано. Можно предложить после написания проверить по образцу (сравнить с эталоном).

Первоклассники любят побывать в роли учителя. На доске записаны предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок). Учащиеся находят и исправляют допущенные ошибки.

На уроках математики организую работу с таблицами устного счета. Учащимся раздаю таблицы со столбиками примеров (табличное сложение в пределах 10). Дети записывают в тетрадь только ответы. По истечении времени диктую ответы, дети проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных ответов – баллов. Эти баллы записывают на обложку тетради. Так на протяжении нескольких уроков. При выполнении таких заданий ученик отрабатывает скорость счета, контролирует изменения, автоматически заучивает таблицу.

На своих уроках я часто использую взаимопроверку. Этот прием способствует не только формированию умения контролировать свои действия, но и воспитывает такие качества, как честность и правдивость, коллективизм, дисциплинированность.

В начальной школе я предпочитаю словесную самооценку. Задаю вопросы: Как ты работал на уроке? За что ты можешь себя похвалить? Ты доволен своей работой? Почему? (Вопрос «Почему?» в 1 классе вызывает наибольшие затруднения, так как требует аргументации, поэтому задавать его следует чаще, учить детей задумываться, выражать свои мысли словами.) После самооценки ученика, я всегда высказываю свое согласие или несогласие с ним и аргументирую свою позицию. Это помогает формированию адекватной самооценки.

Новая система оценивания без тесного взаимодействия с родителями невозможна. Поэтому уже в начале сентября на первом классном родительском собрании я познакомила родителей с новой формой накопительной оценки – портфолио «Дневник достижений младшего школьника» для каждого класса отдельно, назвала основные разделы портфолио:

«Титульный лист»;

«Это мой документ»;

«Страница фотоальбома первоклассника»;

«Я умею переходить дорогу»;

«Мои увлечения»;

«Мои достижения»,

а так же указала целевые установки создания портфолио для ученика и для родителей.В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности. И эта деятельность протекает как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.Портфолио является своеобразной копилкой достижений, оно позволяет проследить динамику развития учебных успехов ребенка.

Ведение портфолио помогает ученику повышать самооценку, уверенность в своих силах, раскрывает способности ученика, создает ситуацию успеха,развивает познавательные интересы, развивает мотивацию к учебной и творческой деятельности. И, наконец, помогает в приобретении навыков рефлексии, самоанализа, так как  заполняет портфолио сам ученик. Учитель помогает ему,  учит отбирать необходимый материал, оценивать свои достижения, а также комментирует их и дает советы.

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования. Тщательное планирование учителем целей достижения и способов их проверки способствует повышению объективизации оценки и качества процесса обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364593-organizacija-ocenivanija-obrazovatelnyh-dosti