Информационно-коммуникативные технологии в обучении иностранному языку как средство повышения эффективности учебного процесса

«Информационно-коммуникативные технологии

в обучении иностранному языку как средство повышения эффективности учебного процесса»

Хоменко Эльза Евгеньевна

учитель английского языка высшей категории,

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 33 Дзержинского района Волгограда»

Применение новых информационных технологий в процессе обучения в школе помогает дальнейшей социализации учащихся, так как мы живём в мире этих технологий. В настоящее время компьютер прочно вошел во все сферы жизни и деятельности общества. Современные школьники воспринимают его так же естественно, как простейшие бытовые приборы. Преподаватели также уделяют много времени выполнению различных видов учебных работ с помощью компьютера. В области преподавания иностранных языков – это введение и тренировка языкового и речевого материала, выполнение заданий для развития различных видов речевой деятельности. Работа с компьютером может быть аудиторной под руководством преподавателя, аудиторной самостоятельной и внеаудиторной под руководством преподавателя посредством сети Интернет, внеаудиторной самостоятельной. Увлечение всеми этими видами работы велико и повсеместно.

Обучающие компьютерные программы позволяют: индивидуализировать подход к учению; обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащихся; демонстрировать визуальную учебную информацию. Можно отметить целый ряд преимуществ использования персонального компьютера в ходе учебного процесса: свободный режим работы и исключение воздействия субъективных факторов в работе.

Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам предполагает активную позицию самого обучаемого в процессе усвоения знаний. Новый вид познавательной деятельности исключает пассивное восприятие информации. Она осуществляется на основе напряженной мыслительной деятельности, требующей сосредоточенности и максимального внимания, результатом которой является открытие новых знаний. В свою очередь, креативный характер учебно-познавательной деятельности способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся, формированию умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

Дидактические преимущества применения информационных технологий на уроке иностранного языка.

Необходимо также отметить, что визуализация учебного материала – создание обучающей среды с наглядным представлением информации, с использованием цвета и звука, воздействуя на эмоциональные и понятийные сферы, способствует более глубокому усвоению языкового материала. Мультимедийные программы одновременно стимулируют у обучаемого сразу несколько каналов восприятия, лучше поддерживают его внимание, способствуют снижению утомляемости. В свою очередь, сочетание зрительного образа, текста и звукового ряда предоставляет большие возможности для комплексного развития навыков речевой деятельности учащегося на иностранном языке. Этот процесс приобретает интерактивный характер благодаря возможности двусторонней связи, диалога с компьютером, когда обучаемый и компьютер могут задавать друг другу вопросы, получать на них ответы, когда компьютер может давать корректирующие подсказки и к нему можно обратиться за помощью.

Большим преимуществом автоматизированных обучающих систем является способность регистрировать, хранить и анализировать ответы учащихся, предоставлять им в случае необходимости помощь, осуществлять поэтапную и сквозную оценку знаний, определять прогресс в их работе, т.е. осуществлять более гибкий мониторинг усвоения и систему оценки знаний. Вместе с тем, обеспеченность программ разного рода ключами дает возможность обучаемым осуществлять также и самоконтроль.

Перед планированием урока с применением компьютерных технологий учитель должен задать себе ключевые вопросы:

1. А могу ли я достичь поставленной цели так же хорошо и быстро традиционными средствами обучения?

2.В чем преимущество нового средства обучения перед традиционными средствами? Способствует ли оно достижению других дидактических целей помимо основной (например, повышение мотивации, экономия временного ресурса и т.д.)

3. А какова моя роль во время работы учащихся с новым средством обучения?

4. Как я организую обратную связь с учащимися, и взаимодействие учащихся между собой для обмена продуктами познавательной деятельности после самостоятельной работы на компьютере или в сети Интернет?

В желании «во чтобы-то не стало» применить современные телекоммуникационные средства обучения на уроке учителя забывают о самом важном в уроке – целеполагании. В первую очередь в фокусе нашего внимания должна быть учебная ситуация, и два вопроса: «Чему я хочу научить ученика?» и «Как сделать это наиболее оптимально?».

Классификация цифровых ресурсов по иностранному языку с краткой характеристикой их дидактических возможностей

1. Текстовые редакторы

Самой простой пример применения цифровых технологий на уроке - привычные для нас текстовый редактор MicrosoftWord. Если учебная аудитория оснащена достаточным количеством компьютеров, учащиеся могут создавать собственные тесты на иностранном языке, совершенствуя при этом навыки письма – как продуктивного вида речевой деятельности. При этом, как правило, программа позволяет самостоятельно проверять орфографию и грамматическую корректность текста. При этом текст будет представлен в удобной для дальнейшего прочтения, возможной коррекции и комментария учителя форме, что наиболее актуально при неразборчивом почерке некоторых учеников. В качестве следующего преимущества можно назвать возможность сдачи текстов в электронном виде для дальнейшей комментируемой коррекции учителем и при необходимости последующей распечаткой.

2. Мультимедийные программы по ИЯ

Говоря о применении современных технологий на уроке иностранного языка, в большинстве случаев речь идет о применении специальных мультимедийных программ. На западе каждое издательство, специализирующее на учебной литературе по изучению иностранного языка, выпускает собственные мультимедийные языковые программы, которые, как правило, привязаны к определенному учебному комплексу. Между тем, на рынке наблюдается тенденция появления и универсальных мультмедийных программ по изучению иностранных языков, непривязанных к определенному учебнику, успех внедрения которых в учебный процесс зависит от квалификации учителя, от его методической грамотности.

Существующие мультимедийные программы по изучению иностранного языка можно разделить на четыре группы. Первая – самая многочисленная группа, т.н. тренировочные программы (Drillprogramme) - она представлена программами, ориентированными на доведение до автоматизма посредством многократного повторения упражнений феноменов иностранного языка, преимущественно грамматических структур, таких как спряжение глаголов, склонение имен существительных и прилагательных, употребление артикля. Обучающий компьютер выступает инструментом, который организует самостоятельную работу учащегося и управляют ею. Это и определяет характер используемых упражнений и методических приемов. Наиболее часто применяются следующие:

Вопросно-ответный диалог.Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютера, используя в качестве основы и схемы языковой материал, содержащийся в вопросе.

Диалог с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.

Диалог со свободно конструируемым ответом.Такой диалог обеспечивается программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос, с тем чтобы последний мог «узнать» и оценить правильность ответа.

Упражнение на заполнение пропусков. Компьютер предлагает учащемуся текст или набор предложений с пропусками. Необходимо заполнить пропуски. Можно при этом использовать подсказки компьютера, или заполнить пропуски словами или словосочетаниями, выбирая их из предложенных компьютером.

Упражнения для самоконтроля владения словарем. Возможны варианты таких упражнений:

а) Компьютер предлагает список слов для перевода;

б) Компьютер предлагает соотнести два списка слов (русских и иностранных) и найти эквивалентные пары слов в обоих языках;

в) Компьютер предлагает соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;

г) Компьютер предлагает список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От учащегося требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией.

Данные программы при условии наличия дружественного интерфейса могут использоваться на уроке иностранного языка в качестве дополнения к основному курсу и для организации самостоятельной работы учащихся дома по закреплению пройденного материала. Однако, в качестве основного учебного средства для самостоятельного изучения языка они не пригодны. Плюсом данных программ является наличие моментальной обратной связи в виде комментариев или подсказок, которые освобождают учителя от необходимости постоянного контроля и коррекции. Монотонный характер упражнений приводит к быстрой усталости учащихся. Поэтому не рекомендуется использовать подобные программы без перерыва более 15 минут. В качестве положительного примера подобных программ можно привести «Deutschinter@ktiv» от германского издательства Pons.

Вторая группа программ – компьютерные образовательные игры, любимые детьми (и не только!). Это различного рода игры в слова, пазлы, направленные на закрепление определенных единиц языка. О полноценном формировании навыков иноязычного общения посредством данных программ не может быть и речи. Но отказываться от них не стоит, они не заменимы при раннем обучении иностранному языку, а на старшем этапе их можно применить в качестве своего рода релаксации, снятия умственного напряжения после тяжелых видов работы.

Наиболее интересны мультимедийные учебники, построенные по принципу традиционного учебника, но выгодно отличающиеся от них возможностью удобной навигации, прозрачностью методической организации учебного материала, возможностью построения автономной траектории обучения.

3. Использование Интернет-ресурсов в обучении ИЯ.

Преимущества использования Интернета на уроках

Все больше преподавателей признают огромные возможности Интернета и перспективность его использования при обучении иностранным языкам. Наши ученики это давно уже признали. Считаю, что в век высочайших технологий "преступно" для учителей стоять перед учениками только с мелом в руках. Нельзя так "отставать от жизни". Наиболее положительным в использовании всемирной сети Интернет является егоинформативность. Не секрет, что кто первым получил информацию, тот и победил. Это подтверждает большую роль Интернета в повышении мотивации обучения. Если ученики занимаются с интересом, то, как правило, их успехи улучшаются. Они наглядно представляют себе для чего им нужны хорошие языковые знания. Перед учениками открывается весь мир, все страны, становятся доступными все известные библиотеки, любые банки данных, различные энциклопедии.

Возможности Интернета

В последние годы в отечественной методике все больше внимания уделяется проблемной направленности обучения. Решение же этой задачи, имеющей общеобразовательное значение, предусматривает организацию всего учебного процесса на проблемной основе. «Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум... Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления» (Дж. Дьюи «Психология и педагогика мышления» - М., 1909, с. 10-11). Специфика предмета «иностранный язык», кроме всего прочего, заключается также и в том, что мы обучаем не основам наук, а речевой деятельности, предметом же речевой деятельности является мысль. Поэтому основными видами деятельности при обучении иностранному языку должны быть такие виды, которые бы были направлены на стимулирование самостоятельного мышления учащихся, рассуждений, аргументирования собственной точки зрения на ту или иную проблему. Другими словами, проблема, проблемная ситуация дает нам возможность переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание, что, собственно, и определяет коммуникативную направленность обучения. Отсюда основными видами деятельности на занятиях должны быть не столько выполнение трансформационных упражнений, сколько дискуссии, беседы, ролевые игры проблемной направленности, проектная деятельность, т.е. те виды деятельности, которые побуждают учащихся к самостоятельным высказываниям, к самостоятельным размышлениям в устной (на занятиях) или письменной форме (в качестве домашнего задания).

При этом Интернет может и в этом случае оказывать чрезвычайно полезную услугу. Современные мультимедийные персональные компьютеры обладают поистине уникальными возможностями для обучения иностранным языкам, уникальными, но не беспредельными. Мультимедиа, как мы знаем, может передавать звук, изображение, текст по глобальным сетям. Причем изображение может передаваться как в статике, так и в динамике, при этом используется интерактивный режим. Цифровая память обладает колоссальной емкостью. Всё это дает возможность создать уникальную интегрированную информационно-образовательную среду для изучения иностранных языков, которая позволяет использовать огромные информационные ресурсы как сети, так и компакт-дисков. Количество разнообразных информационных ресурсов в сети, которые можно использовать при изучении иностранных языков, огромно. Возникает серьезная проблема отбора нужного материала.

Интернет даёт огромную возможность для осуществления проектной деятельности.

Преимущества применения Интернет-технологий для учителя:

1) построение собственной творческой лаборатории

2) возможность чувствовать каждого ученика, приблизиться к его учебным проблемам, выбрать форму помощи

3) переориентация с роли информатора на консультативную функцию

4) возможность перехода стандартной деятельности на творческий уровень

5) снижение физического напряжения учителя

6) повышение эффективности работы

Преимущества применения Интернет-технологий глазами ученика:

1) снятие комплекса "страха незнания" деятельность переходит с публичного в личное пространство

2) новый механизм взаимодействия с учителем (самостоятельно-консультативный)

3) включение функции самоконтроля и самооценки

4) опыт учебного диалога (в группе)

5) формирование активного познавательного мотива через включение "механизма успеха"

6) повышение эффективности обучения

Отзывы учеников об уроках с Интернетом (учащихся X классов)

Чем Интернет на уроках немецкого языка оказался полезен для тебя?

1.Познакомились со страноведческим материалом, который поможет ориентироваться в зарубежных поездках (80-90%).

2.Научились заполнять бланки, анкеты, документы и т.д. (70-80%).

3.Появился интерес "покопаться" в энциклопедиях, справочниках и т.д. (80-90%).

4.Выработались навыки работы над словом (70-80%).

5.Почувствовали себя тверже на ногах в общении на иностранном языке (90%).

6.Познакомились с текстами международного уровня.

7.Появилось умение и желание познать себя.

8.Появились навыки просмотрового и ознакомительного чтения (большой объем).

9.Научились сопоставлять, анализировать, делать выводы и доказывать свою точку зрения.

10. Узнали много фактов из истории Великобритании, её культуры.

11.Научились представлять Россию и её историческое и культурное наследие более достойно.

12. «Живой язык»- это так здорово.

13. Появилось чувство "присутствия" при решении важных проблем.

14. «Появилось желание совершенствоваться, чтобы занять достойное место в жизни»

15. «Европейцы просветили в области европолитики, еврокультуры, еврожизни»

16. «Ощутили себя гражданами Европы и мирового сообщества»

Список литературы:

Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы. // Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе». № 2, 2015 г.

Сафроненко О.И. Об эффективности использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам.// Современные теории и методики обучения иностранным языкам /Под. Общ. ред. Л.М. Федоровой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. – с. 266-267

Фомичева Л.Ю. Использование Интернета на уроках немецкого языка. Статья, разработка урока. - http://www.ido.tsu.ru/ss/unit=10

Кочергина И.Г Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно-коммуникативных технологий в обучении английскому языку. / Иностранные языки в школе №3, 2009

H.Funk. Lehrwerke und andere neue Medien. // Neue Medien im Deutschunterricht. Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts 2/1999, Goethe-Institut, Klett International

“Век живи-век учись”.Аудем Х. Ю., Эндлих Г.Издательство „Март”,Москва 2000.

Ефременко В.А. Применение информационных технологий  на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2009

Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении  английскому языку // Педагог. - 2005. - № 2. - с .162-166

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365146-informacionno-kommunikativnye-tehnologii-v-ob