Проектная деятельность в условиях работы в малокомплектной школе

Исследовательская работа на тему:

Выполнила:

учитель начальных классов

МОУ «ООШ с.Осиновка Романовского района Саратовской области»

Мамышева Галина Викторовна

2019г.

Оглавление

Введение

Основная часть

Из истории проектов.

Что такое метод проектов?

Требования к проекту

Классификация проектов

Презентация проектов

Практическая часть

Заключение

Список используемых источников.

1.Введение

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в современных условиях нам необходимы методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать обучение на основе желания? Как активизировать учащегося, стимулировать его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Принципы личностно ориентированного обучения, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали, в первую очередь, новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
-   формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
-   развивали бы, в первую очередь, исследовательские, рефлексивные, самооценочные умения и навыки;
-   формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
-   были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
-   реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения.
Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Сегодня уже никого не приходится убеж­дать в его важности и необходимости. Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практи­ческой или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерми­нированной проблемы.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Актуальность выбранной темы «Проектная деятельность в начальной школе» заключается в том, что, выполнение проекта позволяет ученику развить виды деятельности:
• мышление;
• поиск информации;
• анализ, экспериментирование;
• принятие решения;
• самостоятельная работа и работа в группах;
• применение и углубление знаний, а также проявить и развить творчество, активность, инициативу.
Цель данной работы: изучить принципы проектной деятельности , её влияние на развитие личности учащихся начальной школы.

Задачи: познакомиться с историей проектного метода, его ролью в развитии личности; раскрыть понятия «проект», «метод проектов», «проектная деятельность»; изучить классификацию проектов, требования к их разработке и подготовке презентаций; обобщить особенности осуществления проекта в начальной школе;проанализироватьготовность младших школьников к проектной деятельности, систематизировать собственный опыт и опыт коллег в реализации метода проектов; разработать методические рекомендации для педагогов - руководителей проектов, работающих в малокомплектной школе.

2. Основная часть

2.1. Из истории проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Идея использования метода проектов принадлежит английскому педагогу Сесилю Редди (80-90 г.г. XIX в.). В начале нынешнего столетия в США также возник метод проектов. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в определённой области знаний. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Идеи проектного обучения в России возникли одновременно с разработками американских педагогов. Например, под руководством С.Т. Шатского в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, которые использовали проектные методы в практике преподавания.

В 1920-х годах все преимущества и недостатки применения данного метода нашли свое отображение в идеях и опыте В. Н. Шульгина. Его «теория вымирания школы» строилась не столько обучению по программе, интересам учащихся, сколько потребностям окружающей жизни. Результаты работы по методу проектов были хозяйственными, производственными, политическими, культурно-образовательными. Использование такого метода меняло формы учебной работы с классно-урочной на лабораторную, бригадную.

Н.К. Крупская считала, что метод проектов приучал детей к плановой работе, развивал инициативу, умение взвешивать обстоятельства, приучал к самостоятельности, расширял сферу интересов, учил наблюдать, проверять себя в работе.

Но чрезмерное увлечение методом проектов мешало классно-урочной системе. Введение этого метода было не продумано и непоследовательно, поэтому решением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод был осужден и запрещен.

В зарубежных школах США, Великобритании, Бельгии, Израиля, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландов метод проектов развивался и был достаточно востребован.

Отзвуки проектной деятельности появились в 30-50-е годы и в бывшем СССР. Фронтальная организация занятий в отечественной школе осталась основной, и в 40-х годах метод проектов заявил о себе в искусстве дизайна (рисунок, проект). В 60-х годах в работах Л.П. Аристова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова появился интерес к групповой форме обучения, изучению проблемы познавательной активности и самостоятельности учащихся.

В 70-е годы важное направление исследований
0.М. Олексюка, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера было связано с учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях коллективной, групповой, индивидуальной работы в классе. Появились
исследования В.К. Дьяченко, В.В. Котова, Т.А. Цукермана, О.Г. Ярошенко, которые были связаны общими принципами организации групповой учебной деятельности. «Табу» на проектную деятельность в отечественной школе существовало до 90-х годов прошлого века.

В наше время проектная деятельность все больше привлекает внимание украинских педагогов, как одна из активных форм развития познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, практически мыслить.

2.2.Что такое метод проектов

Под методом проектов сегодня понимается а) комплекс идей,

б) четкая педагогическая технология, в) конкретная практика работы педагога.

Основнойтезиссовременного понимания метода проектов:

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить».

Метод - это дидактическая категория, путь познания, способ организации процесса познания, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практических и теоретических знаний или деятельности.

Проект (от лат. - брошенный вперед) - а) совокупность документов для создания изделия, б) предварительный текст документа, в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов тесно связан с личностно ориентированной технологией.

Признаки проектной методики как личностно ориентированной технологии:

наличие идеи автора;

точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения;

связь идеи проекта с реальной жизнью;

самоорганизация и ответственность участников проекта;

консультативно-координирующий характер деятельности учителя;

обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции.

2.3. Требования к проекту

В современной педагогике метод проектов используется не вместо

систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

  Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

  Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект - это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

2.4. Классификация проектов

Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

1. Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Ролевой проект.

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

  По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знаний, хотя могут использовать и информацию из других областей знаний и деятельности.

2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- внутренними;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными;

- конкурсными (на грант).

Два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини - проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков.

Средней продолжительности - несколько месяцев.

Долгосрочные - несколько лет.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации - выполняется во внеурочное время.

2.5. Презентация проектов

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов: артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма - продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций.

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Телепередача.

- Экскурсия.

2.6.Практическая часть

Включать школьников в проектную деятельность начинаю постепенно, с первого класса. Вначале детям даются доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Я использую следующие этапы работы над проектом:

1-й – погружение в проект;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов и рефлексия.

Учитель формулирует проблему проекта, но не всякая проблема заставляет человека действовать. Тема проекта должна быть дана в общих чертах, а дети её обсудят, домыслят, может быть переформулируют, или даже выберут тему проекта самостоятельно. Это должна быть тема, над которой детям было бы интересно поработать.

Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для ученика требуется личностно или социально значимая проблема.

Когда появилось чёткое представление о проблеме проекта и ясна её цель, мы планируем работу. Планирование представляет для многих детей определённую трудность. Здесь нужно ему помочь, а не планировать вместо него.

Для направления деятельности учеников была разработана памятка.

Памятка начинающему исследователю:
Выбери тему исследования 
  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы. 
  Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы. 
  Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы. 
  Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы. 
  Сделай выводы. 
  Оформи результаты своей работы. 
  Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования. 

Таким образом, мы видим, что проект – это "пять П” : Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

 «Подводные камни» проектного метода
1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс. 
2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат. 
3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.
В результате многолетнего педагогического проектирования учитель на практике доказал, что проектное обучение даёт ему возможность поиска, воспитания и обучения талантливых, одарённых и творчески - развитых детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными». 

Отвечая на эти вопросы, ученик определяет задачи, способы работы на каждом этапе, определяет сроки работы, выявляет имеющиеся и недостающие ресурсы.

На данном этапе ученики ищут необходимую информацию, пользуясь книгами, интернет-ресурсами, хотя именно с интернетом в нашем селе проблема, консультируются с взрослыми по теме проекта, посещают библиотеки, проводят опросы и анкетирование, опыты и исследования. Полученную информацию анализируют и систематизируют. Подготавливают презентацию.

Презентация – это витрина проекта. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе проектной деятельности - это навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу.

Так же ученики готовятся к тому, что автору придётся отвечать на вопросы публики. Любой вопрос по теме проекта даёт автору ещё один шанс показать свою компетентность.

К работе над проектами привлекаются родители, которые на протяжении всей работы мотивируют детей, советуют, наблюдают, помогают в сборе информации, оформлении. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя часть работы детей над проектами. С этой целью провожу родительские собрания, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, а для родителей, чьи дети уже участвуют в проекте, провожу специальные консультации.

Мои ученики больше всего любят коллективные проекты , где в общую работу включатся обучающиеся всех классов. Каждому дается свое посильное задание. Ежегодно дети принимают участие в муниципальных конкурсах исследовательских работ «Шаги в науку», «Саратовский край -люби и воспевай» и занимают призовые места.

Итак, наиболее яркие коллективные работы моих учеников:

-«Почему мелеет наша речка Сухой Карай?»
- «Святой источник села Осиновка»
-« Зимующие птицы села Осиновка»
- « Какие деревья посажены в школьном дворе?»
- « Саратовской гармошка – символ Саратовского края»
-«Частушки о Саратовском крае»
-«Аптека под ногами. Лекарственные растения нашего луга»
- « Имя Ангела- МАМА» (коллективный проект, где каждый рассказал и нарисовал портрет своей мамы)
-« Есть ли будущее у села Осиновка?» и др.

3.Заключение

Таким образом, проектная деятельность, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

  Проектная деятельность, с точки зрения учителя, - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем реализации задач, вытекающих из неё.

  Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

  В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Цель и задачи данной работы были выполнены. Изучены принципы проектной деятельности, её влияния на развитие личности учащихся начальной школы. Я изучила педагогические и психологические научно-методические издания, которые помогли мне раскрыть аспекты данной работы: историческое развитие проектного метода, его роль в развитии личности, понятия «проект», «метод проектов», «проектная деятельность»; требования к проектам, классификацию проектов, выполнение презентаций проектов; особенности осуществления проекта в начальной школе.Япроанализировалаготовность младших школьников к проектной деятельности, рассказала о своём опыте работы в малокомплекной школе и опыте коллег в этом вопросе, разработала методические рекомендации для педагогов - руководителей проектов.

4.Литература

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. - 187 с.

2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. - 2005. - № 6. - с. 25-27.

3. Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные и педагогические технологии. - Симферополь: НАТА, 2006. - 335 с.

4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. - 2005. - № 9. - с. 55-59.

5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. - 2004. - № 2. - с. 34-36

6. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. // Сельская школа. - 2004. - № 2. - 28-31 с.

7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005. - 103 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365261-proektnaja-dejatelnost-v-uslovijah-raboty-v-m