- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Навыки успешного разрешения споров»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Основы конфликтологии и урегулирования споров с помощью процедуры медиации»
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность в начальной школе»
2770
1
Программа внеурочной деятельности
«Проектная деятельность в начальной школе»
Направление: общеинтеллектуальное
Возраст детей: 7-11 лет
Срок реализации: 4 года
I. Пояснительная записка
Программа «Проектная деятельность в начальной школе» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Программа реализована в рамках «Внеурочной деятельности»общеинтеллектуального направления.
Программа представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю). Второй, третий, четвёртый классы – 34 часа в неделю (1 час в неделю). Всего 135 занятий.
Материал занятия в 1 классе рассчитан на 35 минут, во 2-4 классах на 45 минут.
Актуальность курса. Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. С помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я - концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества (проектной деятельности) формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Разнообразие тем проектов позволяет сформировать как предметные, так и метапредметные универсальные учебные действия. А вся работа над проектом формирует регулятивные умения.
Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатовосвоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагаютуровневую оценкув достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. В основу оценкиличностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся на основе развивающих занятий.
Основные задачи:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приёмов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: чётко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
3) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
4) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
5) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности
Таким образом, принципиальной задачей программыявляется именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
II. Содержание программы
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Основные требования к проекту.
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Участие в различных видах деятельности и освоение их средств дают возможность младшим школьникам приобрести общественно полезныйсоциальный опыт (СО), в ходе которого обучающийся:
СО-1 – сотрудничает с другими людьми различного возраста в учебной, игровой и других видах деятельности;
СО-2 – оценивает собственные действия и действия других людей с точки рения общепринятых норм поведения;
СО-3 – определяет по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;
СО-4 – использует высшие виды игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам): следует своему замыслу, согласовывает его с партнерами по игре, воплощает в игровом действии; следует правилам; создает и воплощает собственные творческие замыслы;
СО-5 – проявляет творчество и инициативу в реализации поставленной педагогом задачи, несет ответственность за полученный результат перед собой, своими сверстниками, педагогами и родителями;
СО-6 – выполняет работы по самообслуживанию и выполняет общественно значимые поручения;
СО-7 – применяет навыки самоорганизации, самообладания; управляет проявлениями своих эмоций;
СО-8 – проявляет толерантность к окружающей действительности (уважительное, основанное на искреннем стремлении понять и принять людей другой национальности, культуры, религиозного и бытового мироощущения, отношения; готовность и способность входить с ними в контакт, организовывать продуктивное общение и пр.);
СО-9 – бережно, с пониманием и любовью относится к флоре и фауне, поддерживает чистоту посещаемых мест;
СО-10 – предпринимает действия по сохранению и укреплению своего здоровья и безопасности;
СО-11 – следует ценностям семьи, общества, школы, коллектива.
Виды проектов
Практико–ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проектпредполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
По комплексностиможно выделить два типа проектов.
1) Монопроектыпроводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметныепроекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными; - внутришкольными; - региональными; - межрегиональными; - международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
Понедельное планирование выполнения проекта.
Этапы проектной деятельности | Дидактическая, информационная и материальная обеспеченность проектной деятельности | Виды деятельности учащихся | Деятельность учителя | |||
дидактические материалы | доступные источники информации | материалы, инструменты, оборудование | в школе | дома | ||
Этапы работы над проектом
Этапы работы | Цели и задачи | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Погружение в проект | Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. | Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки. | Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы или самостоятельно решение по поводу темы проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта, личностное присвоение проблемы. Формулируют индивидуально или в результате обсуждения в группе цель проекта. |
Планирование деятельности | Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы. | Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. | Осуществляют: поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; разбивку на группы; распределение ролей в группе; планирование работы; выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку или самооценку результатов данного этапа работы. |
Осуществление деятельности по решению проблемы | Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. | Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. Консультируются при необходимости с учителем или экспертом. Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. |
Оформление результатов. | Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов. | Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. | Оформляют проект. Изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. |
Презентация результатов | Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта. | Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. | Делают (выбирают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. Консультируются при необходимости с учителем или экспертом. Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный способ решения; рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания при презентации других групп или учащихся на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса. |
III. Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Учащиеся научатся:
Предметным УУД: владеть основными понятиями курса.
Личностным УУД:
1. Свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
2. Мотивированности и направленности на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
3. Заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества;
4. Следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
5. Знанию отдельных приемов и техник преодоления конфликтов;
6. Эмоционально-ценностному отношению к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.
Метапредметным УУД:
1. Планировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
2. Выявлять и формулировать проблему;
3. Планировать этапы выполнения работ;
4. Выбирать средства реализации замысла,
5. Работать с разными источниками информации;
6. Обрабатывать информацию;
7. Структурировать материал;
8. Контролировать ход и результаты выполнения проекта;
9. Представлять результаты выполненного проекта;
10.Выдвигать гипотезу;
11.Находить доказательства;
12.Формулировать вытекающие из исследования выводы.
13.ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
14.осуществлять адекватную оценку своей деятельности и деятельности других участников;
15.самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.
Учащиеся получат возможность научиться:
1. Совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
2.Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;3. Использовать догадку, озарение, интуицию;
4. Целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
5. Формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
6. Способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
7. Осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
IV. Учебно-тематическое планирование.
Проекты направлены на развитие у младших школьников навыков самостоятельной работы, работы в паре и группе. Работа над проектом подразумевает исследовательскую деятельность, сбор и обработку различного рода информации и представление ее в ходе презентации проекта
1 класс (33 часа)
№п/п | Темы занятий | Предметная область | Количество часов |
1 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | 1 | |
2 | «Эти удивительные цифры» (конкурс рисунков, подбор стихотворений про цифры). | Математика | 4 |
3 | По сказкам В.Г.Сутеева «Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу» (разыгрывание ситуаций) | Литературное чтение | 5 |
4 | «Рамка для фотографий» (создание рамки для семейного фото). | Технология | 3 |
5 | «Азбука питания» (игра «Витамины от А до …») | Окружающий мир | 4 |
6 | «Альбом славы» (выставка работ «Бессмертный полк» в моей семье). | Межпредметный | 5 |
7 | «Приключения с Компиком» | Информатика, ИЗО, технология | 5 |
8 | «Путешествие в Игромир» (оригами) | Технология | 5 |
9 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года | 1 | |
Всего за год | 33 |
2 класс
№п/п | Темы занятий /вид исследовательской деятельности | Предметная область | Количество часов |
1 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года. | 1 | |
2 | Кит или кот? (подбор слов, отличающихся друг от друга одной буквой) | Русский язык | 2 |
3 | Составляем текст по опорным словам (составление текста-описания по иллюстрации учебника с использованием слов, называющих признаки, и его пересказ). | 2 | |
4 | Слова-родственники (составление заданий для одноклассника по однокоренным словам). | 3 | |
5 | Угол. Виды углов. Многоугольники (составление и выставка композиций из многоугольников). | Математика | 2 |
6 | Умножение и деление (оформление правил умножения и деления на карточках, подбор заданий к ним). | 2 | |
7 | Величины (создание карточек величин, рассказа с использованием величин, иллюстрирование рассказа). | 3 | |
8 | Музей волшебных предметов (создание волшебного предмета, которым хочется обладать). | Литературное чтение | 3 |
9 | В стране загадок (составление собственных загадок и их представление). | 2 | |
10 | Копилка скороговорок (составление двух скороговорок и демонстрация их произношения). | 2 | |
11 | Явления природы (подготовка краткого сообщения на основе личных наблюдений). | Окружающий мир | 2 |
12 | На одном из материков (исследование особенностей выбранного материка, создание плаката, презентации, карты путешественника и т.д.). | 3 | |
13 | Путешествие по ….(совершение путешествия и рассказ о путешествии собеседнику). | 2 | |
14 | Все об одном растении (выбор растения и сбор информации о нем). | 2 | |
15 | Любимое время года (представление любимого времени года). | 2 | |
16 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец года | 1 | |
Всего за год | 34 |
3 класс
№п/п | Темы занятий /вид исследовательской деятельности | Предметная область | Количество часов |
1 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года. | 1 |
2 | Тайна одного слова (конкурс на лучший рассказ о слове). | Русский язык | 3 |
3 | Фразеологический зверинец (словарь фразеологизмов). | 3 | |
4 | Слова-близнецы (словарь омонимов). | 3 | |
5 | Скворечник (разработка конструкции скворечника и расчет площади материала на его изготовление). | Математика | 3 |
6 | Покупка (экскурсия в продуктовый магазин с целью совершения покупки и составление отчета о тратах). | 3 | |
7 | Математика в сказках и рассказах (сочинение рассказа или сказки с употреблением терминов и единиц измерения величин). | 2 | |
8 | Попробуй себя в роли актера (инсценировка басни). | Литературное чтение | 3 |
9 | О пользе «вредных» советов (составление книги вредных советов, сопровождение их собственными иллюстрациями). | 3 | |
10 | Портрет любимого литературного героя (рассказ о любимом литературном герое по плану). | 2 | |
11 | Редкие животные (создание тематического плаката, что нужно сделать, чтобы животные перестали исчезать с земли, представление информации о редких животных, создание Классной Красной Книги). | Окружающий мир | 3 |
12 | Грибы (создание классификации грибов, представление собственного опыта сбора грибов). | 2 | |
13 | Деньги (расчет бюджета на неделю). | 2 | |
14 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец года. | 1 | |
Всего за год | 34 |
4 класс
№п/п | Темы занятий/ вид исследовательской деятельности | Предметная область | Количество часов |
1 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года. | 1 | |
2 | Составляем словарь профессий (Словарь профессий, рассказ «Кем хочу стать я»). | Русский язык | 2 |
3 | Устаревшие слова (подбор и чтение отрывка из литературного произведения, в котором есть устаревшие слова). | 2 | |
4 | Роль глаголов в тексте-повествовании (подбор отрывка из текста-повествования, его пересказ). | 3 | |
5 | Диаграммы (конкурс составленных диаграмм, определение победителей в номинациях «Самая интересная диаграмма», «Самые большие числа на диаграмме», «Самая аккуратно выполненная работа»). | Математика | 3 |
6 | Доли (подготовка заданий для викторины, конкурс на самый интересный вопрос). | 2 | |
7 | Геометрический пейзаж (выставка-конкурс пейзажей и моделей объемных фигур). | 2 | |
8 | Создаем волшебную сказку (рассказывание собственной волшебной сказки, составление и иллюстрирование книги «Волшебные сказки», конкурс в номинациях «Самая интересная сказка», «Самый лучший рассказчик», «Самые красивые иллюстрации»). | Литературное чтение | 3 |
9 | Сочиняем небылицы (рассказывание самостоятельно составленных небылиц, конкурс по номинациям «Самая смешная небылица», «Самый лучший рассказчик небылиц», «Самые красивые иллюстрации»). | 3 | |
10 | Ты в роли переводчика (перевод сказки на русский язык, инсценировка самого интересного перевода, выставка портретов героев сказки). | 3 |
11 | Одна из историй моей семьи (реферат). | Окружающий мир | 3 |
12 | Природная зона нашей местности (реферат, конкурс на самый интересный и познавательный материал). | 3 | |
13 | Все об одном удивительном месте (составление рассказа от лица экскурсовода, буклета для туристов, проведение виртуальной экскурсии). | 3 | |
14 | Выявления уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец года. | 1 | |
Всего за год | 34 |
V. Мониторинговая карта определения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса
№ п/п | Критерии | Показатели | Диагностические средства, инструментарий | ||||||||||||||||
1 | Личностные | Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям | Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1198, стр.326-341) Методика «Что мы ценим в людях» (1 класс) | ||||||||||||||||
Освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению | Анкета по оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова (1 класс) | ||||||||||||||||||
Понимание базовых ценностей: «добро», «дружба», «терпение», «уважение» | Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1198, стр.326-341) Методика «Закончи историю» (2 класс) | ||||||||||||||||||
Уважение к своему народу, к своей Родине | Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1198, стр.326-341) Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской) (2 класс) | ||||||||||||||||||
Освоение личностного смысла учения, желания учиться | Анкета по оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова (2 класс) | ||||||||||||||||||
Понимание базовых ценностей: «добро», «дружба», «терпение», «уважение» | Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1198, стр.326-341) Методика «Беседа»- предназначен для представления детей о нравственных качествах (1 класс) | ||||||||||||||||||
2 | Метапредметные | Регулятивные универсальные учебные действия | |||||||||||||||||
Умение работать по плану | Приём «Проверь себя» | ||||||||||||||||||
Оценка своего задания (самооценка) | Линеечки успеха (для взаимооценки) | ||||||||||||||||||
Познавательные универсальные учебные действия | |||||||||||||||||||
Поиск необходимой информации для выполнения задания | |||||||||||||||||||
Коммуникативные универсальные учебные действия | |||||||||||||||||||
Умение отвечать на вопросы учителя, одноклассников. Соблюдение простейших норм речевого этикета | Наблюдение | ||||||||||||||||||
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, выполняя различные роли в группе | Словесная оценка | ||||||||||||||||||
Список литературы. 1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. 2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6. 3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9. 5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2. 6. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003. 7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7. 8. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2. 9. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6. 10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 11. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6. | |||||||||||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365298-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-proektnaja
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности работы педагога с обучающимися с РАС»
- «Современные подходы к преподаванию химии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Реализация ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание Стандартов и особенности проектирования образовательных программ»
- «Делопроизводство в организациях социального обслуживания»
- «Проектирование учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО»
- «Преподавание математики и физики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Педагогика и методика преподавания биологии
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.