Возможности музейной педагогики в духовно-нравственном и социально-экологическом развитии личности школьников

В.В.Остапенко, учитель географии

МБОУ «Большанская ООШ», Белгородская область

ВОЗМОЖНОСТИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В период коренных преобразований и модернизации всей российской школы, успешной реализации национального проекта «Образование», введения стандартов нового поколения претерпевают глубокие изменения все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы, организационные формы обучения, информационно-предметная среда. Экологическое образование и воспитание на современном этапе развития общества становится главной движущей силой человека в его взаимоотношениях с окружающей природной средой [3, с.125].

Важным становится приобретение школьниками определенного социально-экологического опыта в соответствии с их потребностями, склонностями и направленностью, который будет способствовать сохранению окружающей природной среды и рациональному природопользованию [2, с.7].

Реальный жизненный опыт современного школьника ограничен пространственно-временными рамками его бытия. Именно поэтому он нуждается в дополнении непосредственно получаемых сведений о той информации, которую он может только представить себе, т.е. формированием у него специального опыта, путем непосредственного контакта с натуральными природными объектами. Одним из важнейших средств приобретения и накопления социально-экологического опыта обучающимися является школьный музей природы.

В 1989 году на базе нашей школы был создан Музей природы Белогорья. За годы своего существования он перерос рамки школьного музея и стал важным центром краеведческой и научно-исследовательской работы в районе.

Применяя элементы музейной педагогики в ходе формирования у школьников определенного социально-экологического опыта, мы пришли к выводу о необходимости создания системы, позволяющей в полной мере приблизить школьников к природно-культурному наследию своего края. Мы начали внедрять музейную педагогику не только как тесное взаимодействие музея и школьника, а как инновационную педагогическую технологию духовно-нравственного и экологического воспитания детей в условиях сельской общеобразовательной школы.

Проведенная нами диагностика показала, что противоречие между необходимостью формирования общей культуры личности и условиями организации учебного процесса можно разрешить средствами музейных технологий в пространстве школьного музея, поскольку музей позволяет расширить образовательный процесс, сделать его объемным и вариативным. Учебный процесс в рамках школьного музея становится наглядным, конкретным, в контексте социально-экономических событий и природно-экологических условий. Пространство школьного музея увеличивает спектр направлений образовательной деятельности ребенка. Именно в музее мы выходим за пространство привычной школы и расширяем возможности выбора веера социальных ситуаций.    

Дальнейший мониторинг показал, что значимое место и роль в деятельности музея природы играют совместимость, координация и взаимная дополняемость школьной и внешкольной экологической и краеведческой деятельности, которая осуществляется на трех уровнях: информационно-познавательном, операционно- деятельностном и практико-ориентированном.

Творческой группой педагогов школы были разработаны учебные блоки, учитывающие общую логическую цепь: восприятие - понимание - осмысливание - закрепление - применение. В них акцентируется внимание на региональные фаунистические, флористические и экологические проблемы. Включение блоков в образовательную программу оказалось результативным, о чём свидетельствует повышение успеваемости учащихся, их отношение к предметам биолого-экологической направленности и другим смежным дисциплинам, участие в научном обществе по эколого–биологическому направлению, конкурсах, смотрах, олимпиадах и слётах различных уровней.

В поле нашего пристального внимания: экскурсионные методики, методики проведения музейных уроков, кружков, организации самостоятельной научно-исследовательской работы одаренных школьников на базе фондов и архива музея. Привлечение ребят к музейной деятельности посредством организации проблемных, творческих лабораторий.

Исследовательская и проектная деятельность средствами школьного музея способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и работе в музее. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Музей является координатором социально-экологического образования, воспитания и просвещения. В нём проводятся как обзорные так и тематические экскурсии. При проведении музейных экскурсий с учащимися на первый план выдвигается метод, при котором они получают возможность самовыражения.

Музейные экскурсии дают положительный эффект в творческой деятельности школьников, способствуют желанию отразить полученные знания в своих исследовательских работах, написании и защите проектов.

Важным видом использования информационно-коммуникационных технологий в работе нашего музея являются творческие мультимедийные презентации школьников, которые постоянно создаются и обновляются. Их разработка даёт возможность проводить тематические и обзорные виртуальные экскурсии, расширять образовательное пространство как интерактивную развивающую среду, позволяющую решать задачи современного социально-экологического образования на принципах взаимодействия музея и школы, стимулировать у обучающихся творческий рост в процессе их коллективного общения.

Наш музей, являясь фундаментом и фактором развития внешкольной музейной педагогики, приобретает статус важного резерва в решении социокультурных проблем. За время его функционирова­ния музей посетило свыше 30 тысячи человек, среди которых зарубежные делега­ции, руководители области и районов, учёные, деятели науки и культуры России, студенты и школьники, туристы и любители природы.

На базе музея организуются учебные семинары не только для детей и педагогов, но и для хо­зяйственных руководителей, специалистов по проблемам охраны и защиты окру­жающей среды. Проводятся выставки и конкурсы самодеятельного твор­чества, где именно дети являются самыми активными участниками. Большой попу­лярностью пользуется обзорная экскурсия «Обитатели Белгородчины: флора и фа­уна», которая включает в себя не только знакомство с растительным и животным миром края, но и экологические игры на лоне природы. Разработана тематическая сеть учебно-познавательных троп и эколого-биологических экскурсий в окрестностях нашего образовательного центра.

В заключение необходимо отметить, что музейная педагогика органично вошла в практику нашей школы, музейно-образовательный комплекс стал эффективной инновационной структурой образовательного пространства учреждения, экспериментальной площадкой для развития методик и технологий музейной педагогики, дала плодотворные результаты.

Таким образом, плодотворная деятельность учителей с использованием средств Музея природы содействует становлению, образованию и воспитанию личности школьника, формированию его социально-экологического опыта, нравственно и духовно обогащённого научным и культурным опытом поколений на основе активного использования природного наследия, научного, информационного, ценностного и интеллектуального потенциала музея на благо сохранения и приумножения красоты и богатства родной природы.

Список литературы

Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. - М., 1991.-236 с.

Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. - М., 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36535-vozmozhnosti-muzejnoj-pedagogiki-v-duhovno-nr