Использование эффективных методов и приемов при стимулировании речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Использование эффективных методов и приемов при стимулировании речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Известно, что у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря. У этих детей оказывается несформированной не только речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя. Кроме того, у этих детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Поэтому необходимо вести работу с такими детьми в двух направлениях – с одной стороны, над созданием предпосылок речевого развития, с другой – над развитием основных функций речи: функции обмена (коммуникативной), познавательной функции и функции регуляции деятельности.
Определенную роль в замедлении развития речи играет общее моторное недоразвитие. Оно нарушает процесс действенного знакомства ребенка с окружающим миром и тем самым тормозит накопление представлений и сведений о нем. Нарушения моторики оказывают прямое влияние на произносительную сторону речи. Произвольное произнесение звуков, а тем более слов, требует высокой степени координации движений органов речи. Координирование движений речевых органов представляет для умственно отсталых детей серьезную трудность.

Поэтому важным в работе с такими детьми я считаю системное проведение упражнений на развитие общей и мелкой моторики: физические упражнения на прогулке и в совместной деятельности, подвижные игры, пальчиковую гимнастику. Все эти виды деятельности внесены в циклограмму работы нашей группы и проводятся ежедневно. По рекомендациям учителя-дефектолога в рамках индивидуальной работы я провожу артикуляционную гимнастику, закрепляя упражнения, которые разучивал учитель-дефектолог.

В первой половине дня у нас в группе выстроен такой порядок занятий: игры в игровом уголке с обязательным участием взрослого; ритмические занятия, сочетающиеся с речевой работой; работа за столом — занятия различными видами ручной продуктивной деятельности; подвижная игра или хоровод с песней; рассказывание сказки.
Таким образом, все время от завтрака до прогулки посвящено организованным занятиям, переходящим одно в другое.

Для обогащения словаря необходимо расширять представления об окружающем мире. Для этой цели использую такие методы, как дидактические и словесные игры, беседы с детьми, рассматривание картин и иллюстраций, чтение художественной литературы, которые ведут к тому, что для ребенка становится значимыми предметы окружающего мира, возникает интерес к ним, а вместе с этим приобретают значение и слова, обозначающие эти предметы, а затем действия с ними.

Огромную роль в развитии речи я отдаю дидактическим играм. Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две
цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а
другая — игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы
эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая
цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по
форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов.
Перед детьми ставится только игровая задача — докатить предмет
до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Очень важным считаю в процессе игрового действия инициировать речевую активность ребенка, чтобы все его действия с предметами сопровождались речью.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное
количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Проводимые мною специальные дидактические игры, направленные на развитие слухового восприятия, внимания к звукам, а в дальнейшем и развитие фонематического слуха, («Что звучит?», «Кто кричит?», «Послушай и повтори» и т.д.) ведут к развитию предпосылок формирования звуковой и грамматической стороны речи.

Включение в жизнь детей других видов деятельности – игры, конструирования, изобразительной и трудовой – не только способствует дальнейшему развитию словаря, но и, главное, создает предпосылки к развитию связной речи.Появление разных форм коллективной деятельности, в которой ребенок сотрудничает как со взрослым, так и с сверстниками,(например трудовая деятельность на площадке, в огороде) создает предпосылки для развития потребности в общении. Вслед за этой потребностью идет развитие разных форм общения, как доречевых, так и речевых.Содействовать развитию общения для большинства детей с интеллектуальной недостаточностью могут невербальные средства.
Одним из таких средств я считаю коммуникативный
альбом. Коммуникативный альбом – это многофункциональное дидактическое пособие, которое может использоваться в качестве уточнения педагогом коммуникативных возможностей ребенка, в качестве пособия, а также в качестве средства коммуникации, альтернативного речи. Коммуникативный альбом предоставляет собой набор иллюстраций, а лучше фотографий, с изображением бытовых ситуаций, которые ребенку предстоит решить или алгоритм действий в которых предстоит освоить. Наглядный материал такого альбома широко должен быть представлен в виде опорных, предметных и сюжетных картинок.

Работа по развитию понимания речи проводится мною обязательно с опорой на наглядную основу, путём показа реальных предметов, что позволяет установить прочную связь между восприятием слова и демонстрируемым предметом. В процессе коррекционно-развивающей работы я учитываю, что ребёнок лучше запоминает те предметы, с которыми он играет, ощупывает, бросает, катит, вращает и т. д. Детям предлагаю запомнить названия ярких, достаточно крупных игрушек и предметов, отличающихся друг от друга по цвету, форме, величине, материалу.
В процессе развития импрессивной стороны речи использую такие приёмы, как:регулярное называние ребёнка по имени, использование его собственного имени в потешке, народной песенке, стихотворении, подходящих к игровой или социально-бытовой ситуации («Возьми, Оленька, флажок. Стань с ним, Оленька, в кружок»);ласковое обращение к ребёнку с удержанием его взгляда на своём лице;называние и демонстрация педагогом предметов, действий с ними («Это мяч. Кати мяч»);использование сюрпризного момента, ситуации неожиданности (появление и исчезновение привлекательного для ребёнка объекта);привлечение внимания ребёнка к предметам, указание на них поворотом головы или рукой;
поиск предметов, игрушек по просьбе взрослого («Где часы?»);соотнесение предметов окружающей действительности с их изображением на картинках («Найди на картинке такую же игрушку»);рассматривание предметных и сюжетных картинок, показ знакомых предметов на них («Покажи, где кот, где собака»);демонстрация одного и того же действия с разными игрушками (покормим куклу, курочку, собачку, котика);показ разных действий с одним и тем же предметом (погладим мишку, пожалеем его, покормим, уложим спать);соотнесение действия со словом, выполнение несложных просьб («Где майка — давай наденем её. Дай машинку —будем играть»);обыгрывание игрушек, разыгрывание небольших сценок с ними; каждое действие сопровождается словом («Ляля гуляет. Покормим лялю. Ляля будет спать»);
комментирование выполняемых ребёнком бытовых действий («Ложкой Дима кушает суп; покажи, чем ты ешь суп»);поручения, состоящие из одного действия на начальном этапе обучения, позднее — из двух-трёх действий;использование указательного жеста, направленного на предмет, а также слов запрета или разрешения (можно, нельзя) в различных социально-бытовых ситуациях.
При формировании понимания простых речевых инструкций (действий, движений) использую метод пассивных движений, когда взрослый выполняет за ребёнка необходимые действия: до свидания (пока-пока); ладушки; дай ручку; сорока-ворона, покажи, как птички летают; дай, на, возьми, полетели и т. д. При этом можно читать потешки и стихи с движениями («Ладушки, ладушки! Где были? У бабушки!» — взрослый ритмично хлопает ладошками ребёнка, привлекая его внимание к движению рук.) Также провожу и другие игры: «Это дудочка. Я сыграю на дудочке: ду-ду. А теперь ты сыграй на дудочке. Мы играем па дудочке»; «Это молоток. Он стучит: тук-тук. Постучи»; «Это барабан: бим-бом». Вот палочки. Я постучу палочкой по барабану. Вот барабан, на палочку, постучи».Постепенно у ребёнка формирую понимание более сложных речевых инструкций; при этом я стараюсь добиваться выполнения разных действий с предметами, игрушками: «Кати мяч», «Сними колечко со стержня», «Покачай лялю», «Покорми мишку», «Надень Ване шапку», «Возьми кубик», «Открой матрёшку», «Закрой коробочку крышкой», «Построй башню из кубиков», «Посади мишку в машинку» и др.
Таким образом, умение общаться формирую в основном в реальных жизненных ситуациях, в деятельности детей. Этот процесс начинаю с первых минут пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Обычно для этого я использую предметы, которые могут заинтересовать ребёнка и вызвать у него первые реплики («дай», «что это» и др.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащие, движущиеся), яркие картинки, животные в уголке природы и т. д.

При организации занятий по развитию речи я часто использую мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, в которой заложена информация по определенной лексической теме. Использование этого приема способствует более качественному (осознанному) усвоению программного материала в случае, если дошкольникам не могут быть представлены натуральные предметы или объекты. При обучении детей составлению предложений использую схемы, на основе которых дошкольники знакомятся со структурой предложения. Затем, опираясь на эти же схемы, можно составлять короткие рассказы на заданную тему.

Таким образом, логическим компонентом комплексного подхода в развитии связной речи дошкольников с проблемами интеллектуального развития являются различные формы и методы проведения коррекционо-развивающих занятий, а так же дидактические игры и упражнения. При этом необходимо отметить, что целесообразно использовать те из них, в которых активно включаются в работу все сохранные анализаторные системы: слуховой анализатор, зрительный анализатор, тактильные ощущения. Результатом чего будет качественное улучшение речевых навыков у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365353-ispolzovanie-jeffektivnyh-metodov-i-priemov-p