Использование электронных образовательных ресурсов в формировании информационно-коммуникативных компетенций учащихся на уроках истории

Методическая тема самообразования

учителя истории и обществознания:

Использование электронных

образовательных ресурсов

вформировании

информационно-коммуникативных компетенций учащихся на уроках истории

Содержание

Введение…………………………………………………………………………с.2

I. Формы и методы применения электронных образовательных ресурсов на уроках истории

1.1.Виды электронных образовательных ресурсов……………………………с.4

1.2. Использование интернета на уроках истории…………………………….с.8

II. Практическое применение электронных образовательных ресурсов…...с.17

Заключение……………………………………………………………………..с.22

Список использованной литературы………………………………………….с.24

Введение

Актуальность темы. Наш современный мир становится все более зависимым от информационных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры – информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня. Сегодня компьютер для учителя стал окном в мир, источником профессиональных знаний, орудием педагогического труда. «Каждому нужно пройти по дороге информатизации образования свой отрезок пути, и это будет ощутимой поддержкой традиционно высокого уровня российского образования».

Цель данной работы заключается в изучении применения электронных образовательных ресурсов в преподавании истории.

Задачи исследования:

- Показать возможности использования информационных технологий в обучении истории;

- Изучить методику применения электронных образовательных на различных этапах урока.

Процесс приобщения учителей к компьютеру шел долго, но в настоящее время все поняли, что он настоящий помощник для каждого учителя. Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. В-третьих, компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя прикладную программу Microsoft Office — редактор таблиц Excel. В-четвертых, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕГЭ. В-пятых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации.

С появлением в школе первого персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях.

Первоначально компьютер дал возможность систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по всем курсам истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, тиражируются при изменениях в учебных программах, учебниках.

В дальнейшей работе в практику работы были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернет-ресурсы, был накоплен огромный материал, который я сейчас использую на уроках истории.

В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на уроке истории целесообразнее применять их при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и уроке-контроле.

Образование – непрерывный и динамичный процесс и основная задача преподавателя – создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни.

Использование электронных образовательных ресурсов в преподавании истории позволяет облегчить объяснение материала за счет наглядности, которой, к сожалению, не всегда достаточно, и вызывает интерес ребят. Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации, развить познавательные способности школьников. И здесь на помощь педагогу и ученику могут прийти новые технологии. Ведь большинство подростков воспринимает материал не столько по принципу «трудно» или «легко», а сколько – «интересно» или «неинтересно». Я считаю, что обучение должно быть естественным и приятным.

I. Формы и методы применения электронных образовательных ресурсов на уроках истории

1.1.Виды электронных образовательных ресурсов

Доктор педагогических наук Герман Селевко заметил: «Сегодня социуму нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к дальнейшей жизнедеятельности, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы».¹

Чтобы решить поставленную задачу, необходимо формирование у школьников дополнительных качеств, которые так необходимы им будут в наш век компьютеризации.

Радует, что мои потребности учителя-практика совпадают с Концепцией модернизации образования, где поставлен вопрос о компетентностно-ориентированном образовании, направленном на становление нового гражданина, самостоятельно организующего свою деятельность.

Для многих педагогов - очевидно, что современный мультимедийный компьютер - надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании различных школьных предметов. Но сам по себе компьютер бесполезен, если нет доступа к информации: не обеспечен доступ к современным электронным ресурсам в Интернет или на компакт-дисках.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо - только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, более осмыслена, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», гласит народная мудрость. Учитывая это, я поняла, что надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Взаимодействие должно осуществляется по всем каналам восприятия «текст - звук - видео – цвет».² Учитывая это, я стала использовать электронные образовательные ресурсы (ЭОР) с целью формирования у них информационно-коммуникативных компетенций (ИКК) на своих уроках.

Под информационно-коммуникативной компетентностью понимается:

владение навыками поиска;

систематизация исторической, правовой, социально-экономической информации;

обработка и перевод материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта);

участие в обсуждении узловых моментов дискуссии, формулирование собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использование исторических, нормативно-правовых и т. д. сведений для её аргументации;

умение публично представить результаты своей работы, отбирая адекватные формы и методы презентации.

Большую роль в жизни современных школьников играют новые информационные технологии. Они эффективны, так как позволяют:

расширить информационное пространство;

увеличить скорость поиска информации;

интенсивность обработки полученных знаний.

И поэтому задача учителя состоит:

помочь сформировать в себе способности, которые позволят в дальнейшем овладеть набором способов деятельности;

создать условия для формирования умений переноса информации из одних знаковых систем в другие;

создать условия для развития умения структурировать информацию;

содействовать развитию умения конструктивно общаться.

Формы, которые я использую в своей работе в процессе преподавания:

-Презентация - как сопровождение рассказа учителя (проблема наглядности). Метод слайдов облегчает учителю подачу материала. Делает урок более ярким и наглядным. Способствует развитию воображения и критического мышления в восприятии материала. Использование слайдов активизирует внимание учащихся, вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной.³

-Мультимедийные обучающие диски - необходимая информация, способствующая наилучшему запоминанию материала.

-ИКТ как средство контроля знаний учащихся.

-ЦОР - средство развития навыков самостоятельного поиска и обработки информации. Исследовательская деятельность учащихся осуществляется, к примеру, на уроках экскурсиях. Учащиеся самостоятельно изучают материал, находят репродукции картин и готовят презентации своих работ на интерактивной доске. Этот метод способствует: развитию творческого мышления; осуществлению информационного поиска; умению делать выводы; развитию коммуникативных способностей учащихся. Пассивности на уроке позволит избежать ознакомление учащихся с набором задач, поэтапная работа над которыми приведет к решению проблемы урока с привлечением многочисленных источников и с «публикацией» своих доказательств на интерактивной доске.

- Благодаря интерактивной доске, учащиеся могут видеть большие цветные изображения, диаграммы и таблицы. На уроках обществознания учащимся предлагается с использованием характеристик дать психологическую оценку молодого поколения, создать современный облик молодых людей. На уроках также можно дать задание заполнить таблицу, дописать цитату.

- Заполняя таблицу, учащиеся учатся делать анализ, выводить причинно-следственные связи, с целью воссоздания определенного процесса, давать комментарии.⁴

Все перечисленные приемы доказали свою эффективность, так как развивают деятельностный подход в процессе изучения истории и обществоведческих курсов.

Применение современных технических достижений, информационных технологий сегодня становится первоочередной задачей преподавателя любой дисциплины – это формирование компетентностей: информационных, коммуникативных и так далее. Важно не столько «заполнить» багаж ученика отдельными знаниями, сколько «положить» туда путеводители, которые позволят ему встроиться в современное динамичное общество.

1.2. Использование интернета на уроках истории

Информатизация образования является приоритетом приднестровского образования. Задача школы, существующей в современном обществе, подготовить своих учеников к возможности ориентироваться в информационном пространстве, возможности овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интернет в школьном процессе. И практически во всех сферах школьного образовательного пространства реально использовать возможности сети. Можно выделить следующие основные категории в школьном пространстве:

Учебно-воспитательный процесс

Внеклассная работа (послеурочная деятельность)

Управленческая работа

Рассмотрим, подробнее, какие возможности предоставляет Интернет для каждой из этой категории.

Учебно-воспитательный процесс:

Возможность дистанционного обучения как для учеников, так и для учителей;

проведение обучающих межпредметных телеком-проектов;

проведение дистанционных олимпиад;

участие в телеконференциях;

участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц;

виртуальные методические объединения учителей-предметников.

Внеклассная воспитательная работа:

получение дополнительной информации из различных информационных листов;

проведение дискуссий для учителей-предметников по различным тематикам;

участие учеников и учителей в чатах на заданную тему;

информация о проведении различных конкурсов и возможностях получения грантов;

консультационное обслуживание (юридические справки по правам подростков, профессиональные консультации по созданию веб-страниц и т. п.);

возможность установления личных контактов учителей и учеников из разных стран.

Как видно из вышеперечисленного, Интернет предоставляет возможности для получения информационных ресурсов и личного самообразования и ученикам, и учителям. А эти два субъекта являются неразрывными и составляют основу школьного образовательного пространства.

Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности:

самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;

общение в сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам, и разным языковым группам.

Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках.

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором очень даже легко утонуть. Там можно найти все, что вас интересует: сведения о погоде в любой части света, расписание железных дорог, аэрофлота, условия бизнеса в любой стране мире, текущие политические события, пр. В сфере образования также есть, чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернет, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процессе. Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации - всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса.

Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернет, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной. Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений учащихся, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы. Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления школьников (в том числе, всевозможные готовые базы рефератов, сочинений и т.д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (учитель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере и, наконец, в-четвертых, к информации, носящей агрессивный характер, способной нанести вред психическому здоровью детей.

Разумеется, полный запрет доступа к той или иной информации в Интернет со стороны педагога мало эффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на ученика. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у школьников на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего, метод проектов. Возможность самостоятельной совместной деятельности группы учащихся над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах, в классе возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления. Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у учащихся действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все это педагогические средства, отнюдь не средства Интернет. В Интернет учащиеся обращаются, прежде всего, за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, учащиеся узнают, либо в ходе специально организованной учителем в классе учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги сети (поисковые системы Интернет, web-технологии, электронная почта, пр.).

Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если Вы хотите использовать информационные ресурсы сети по той или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией. Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).

Вторая проблема связана с организацией деятельности учащихся в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство школьников имеют свободный доступ в Интернет. В больших городах компьютеры значительно в большей степени находятся в индивидуальном пользовании в семьях, чем в школах. И все же ситуация достаточно стремительно меняется. Время диктует необходимость знания иностранных языков и свободного пользования компьютером, в первую очередь, его телекоммуникационными услугами и ресурсами. Родители это уже осознали и потому там, где это возможно, совместно с педагогами стараются такую возможность своим детям предоставить. В данном случае речь идет не о предмете информатика, в процессе изучения которого, учащиеся в кабинетах вычислительной техники овладевают компьютерной грамотностью, а о повседневном использовании компьютерных телекоммуникаций в своей познавательной деятельности в учебном процессе. Каждый кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеров с выходом в Интернет. Значит, речь может идти об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время. Разумеется, учитель при подготовке к уроку может распечатать некоторые материалы, если ему важно, например, показать, как следует работать с материалом текста, какие факты и как следует искать. Особенно это важно на уроках иностранного языка. Если перед учащимися ставится задача самостоятельно найти ту или иную информацию по определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует максимально облегчить задачу поиска такой информации. Дело здесь не в том, чтобы создать некие рафинированные условия для учащихся, а в том, чтобы, не ограничивая их самостоятельности при работе с информацией, максимально сократить время поиска, непродуктивной траты времени. Пользовательским навыкам, в том числе и в сети Интернет, учащихся обучают на уроках информатики, правда, в старших классах. Нам же эти навыки часто бывают необходимо значительно раньше. Ребята очень быстро овладевают необходимыми пользовательскими навыками для работы в Интернет. Дело в другом. Есть в психологии правило одной трудности. Если вы ставите своим ученикам задачу найти необходимую информацию по определенной теме или написать реферат и проиллюстрировать его, т.е. ставите определенную дидактическую задачу, то остальные трудности, связанные с иными задачами, лучше снять, либо максимально облегчить. Для эффективного выполнения задания все мысли учащихся должны быть сосредоточены на решении этой задачи. Задача же поиска информации вербальной, графической - любой должна быть максимально облегчена. С этой целью в школьных медиатеках, где обычно располагается телекоммуникационный центр, сотрудниками медиатеки совместно с учителями-предметниками создается локальная поисковая система. На специально созданном сайте оформляются странички для учителя и для учащихся.

Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, а с другой, экономить время, а с ним и материальные средства, усилия учащихся и учителей, что свидетельствует, как известно, об эффективности предпринимаемой деятельности.

Третья проблема касается подготовки учащихся к работе в Интернет, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную - материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности учащихся под руководством учителя в кабинетах информатики. В данном случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса. Умение работать с текстом - это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение на полученную информацию с соответствующей аргументацией, пр.). Разумеется, подобным умениям на одном уроке не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех уроках, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы. И все же прежде, чем пустить своих учеников в свободное плавание по Интернету, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого плавания, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необходимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналогичными текстами. Некоторый опыт совместной проектной деятельности по разным учебным предметам, а еще лучше предварительно систематической, целенаправленной работы в малых группах по технологии сотрудничества позволят учащимся достаточно спокойно и эффективно работать с любой информацией.

Самостоятельная работа с дистанционными курсами в режиме самообразования, т.е. без поддержки учителя также требует определенных интеллектуальных умений. Как отмечают многие координаторы курсов дистанционного обучения (в которых, как известно, присутствие педагога обязательно), основная трудность, с которой сталкиваются учащиеся при самостоятельной индивидуальной работе, связана с неумением ребят организовать собственное время и собственную познавательную деятельность. Любая деятельность учения требует четкой организации и систематичности. Именно это и является главным камнем преткновения для многих и многих учащихся, работающих даже в дистанционных курсах под руководством и постоянным наблюдением преподавателя, не говоря уже о полностью самостоятельной, безнадзорной деятельностью учащихся. Это одна из главных причин низкой эффективности подобных курсов, будь они в сетевом варианте или на компакт-диске, или в печатном варианте. Поэтому, если учитель считает необходимым посоветовать отдельным ученикам углубить свои знания самостоятельно с помощью известного ему сетевого курса, предназначенного для самообразования, он должен учитывать индивидуальные особенности данного ученика, его способность к самоорганизации. Либо необходимо отслеживать и контролировать тем или иным образом (самому или с помощью родителей) его деятельность.

Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в компьютерных классах. Здесь многое знакомо и привычно ученику: во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что ученик в процессе обучения, на каждом занятии при выполнении любого задания, может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе. Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций, пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения и методической и содержательной проработки.

Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения - это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. При общении в сети эти умения особенно актуальны. К тому же в сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг другу лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет - глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию - очень существенное условие успешности такого диалога или полилога. Диалог культур, межкультурное взаимодействие - реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию. Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, способствующих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывание одной точки зрения. Лаконичность высказывания письменного или устного - главное требование такого общения. Всем этим умениям учащихся следует обучать в школе специально, не ограничиваясь уроками развития речи и литературы. Как было показано выше, коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.

Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому, как мы вновь убеждаемся, все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.

Всем известно, в каком сложном положении в наше время находятся учителя: дефицит свободного времени, масса вариантов учебников, высокая цена на книги - все это понижает качество преподавания.

С появлением в нашей стране сети Интернет, в которой представлены и образовательные сайты, появилась возможность радикально помочь учителям, что уже и происходит. Интернет-образование - могучий стимул в повышении квалификации учителей, в улучшении качества преподавания, как в крупных городах, как и на периферии.

II. Практическое применение электронных образовательных ресурсов

С появлением в школе первого персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях.

Первоначально компьютер дал возможность систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по всем курсам истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, тиражируются при изменениях в учебных программах, учебниках.

В дальнейшей работе в практику работы были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернет-ресурсы, был накоплен огромный материал, который я сейчас использую на уроках истории.

В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на уроке истории целесообразнее применять их при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и уроке-контроле.

Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах:

1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.

Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.

Кроме мультимедийных презентаций на своих уроках я использую флеш-фильмы. Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это представить намного сложнее и не даст полного понимания происходящих событий.

Следующий вид использование информационных технологий на моих уроках истории — это мультимедийные карты. Исторические карты прошлых лет, на мой взгляд, отжили свой век. Они создают постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение и т.п.. Им на смену пришли интерактивные карты, которые более ярче, образнее и в наш век информационных технологий незаменимы. Такие карты удобны в использовании и в сочетании с интерактивной доской расширяют возможности работы с ними. Ребята получают возможность рисовать на карте; размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск и т.д.

Более часто мы стали использовать на уроке мультимедийные диски и тренажеры. Главное их достоинство состоит в том, что в них в удобной форме представлены большое количество информации и богатый наглядный материал. Рассмотрим некоторые из них из них.
«Всеобщая история». Разработчиком пособия является компания «Кордис & Медиа». Серия состоит из следующих электронных учебников: История древнего мира, 5 класс; История средних веков, 6 класс; История нового времени, 7–8 классы. В составе издания обширные учебные материалы. Есть дополнительные интересные справки. Все материалы богато иллюстрированы. «Экранные» инсталляции и ролевые игры, возможности сопоставительного анализа исторических источников, «конструктор» собственных рассказов значительно расширяют интерактивные возможности знакомства со всеобщей историей. Каждый диск имеет большое количество тестов по теме для проверки знаний практически к каждому уроку.
Образовательный комплекс (ОК) «Российская и всеобщая история, 6 кл.» предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала по российской и всеобщей истории для 6-го класса. ОК включает в себя уроки по каждой теме курса, содержащие учебные тексты, анимированные исторические презентации на основе карт, схем, иллюстраций, задания-тренажеры, словарь. Текст, методический аппарат и иллюстративный ряд рассчитаны на личностно-ориентированное обучение в технологии проблемного диалога. С помощью ОК ученик может подготовиться к контрольным работам и самостоятельно изучить пропущенный материал; учитель сможет полностью обеспечить учебный процесс необходимыми материалами.
В составе образовательного комплекса: 60 интерактивных уроков,85 анимированных исторических презентаций на основе карт, схем, иллюстраций, 53 учебных текста, более 200 разноуровневых тестов-тренажеров, более 100 заданий к историческим текстам с механизмом самопроверки результатов, 600 иллюстраций, 170 определений.
Интерактивные карты по истории «Всеобщая история» (ЗАО «1С».2009–2010). Издание имеет 40 карт по истории древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени. Каждая карта дается в двух вариантах: контрольное задание и тренажерное задание с подсказкой. Одно но: вопросы достаточно сложные. Электронное учебное издание «Отечественная история (до начала ХХ века)»; Содержание диска соответствует стандарту исторического образования для средней школы. В состав УЭИ входят: 40 тем; лента времени; хронологическая таблица; 700 иллюстраций;30 аудио- и видеофрагментов; 45 исторических карт сражений;300 исторических источников; 400 биографий; словарь терминов и система проверки знаний.

Компакт-диски (электронное приложение) к курсу «ОРКСЭ» (6 модулей): ЗАО «Образование Медиа» ОАО Издательство «Просвещение», 2010 и т. д. Таких ЭОР сейчас большое количество, но у них есть типичные недостатки мультимедийных энциклопедий: значительный субъективизм авторов в отборе материалов и в принципах организации такого отбора, но в целом компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала и автоматизировать контроль за усвоением пройденного материала. Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Очень удобно изучать, повторять и закреплять учебный материал. Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. Электронный учебник позволяет ученику подготовиться к участию в олимпиаде, но и удобен при подготовке к ЕГЭ.
К настоящему времени в сети Интернет размещено большое количество презентаций:

-        сайт Учпортал и Инфоурок, Педсовет. Su;

-        сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/ (презентации публикуются в разделе «Электронное приложение»);

-        библиотека интернет-сообщества учителей истории и обществознания, раздел «К уроку в школе»: http://www.it-n.ru/ и многие другие

В целом учитель без особого труда может найти в Интернете презентацию по любой теме школьного курса истории, бесплатно скачать ее и при желании внести необходимые улучшения.

ЭОРы и ЦОРы мы все чаще используем и во внеклассной работе. Удобно для учителя сделан раздел сайта СГУ «Русская история в зеркале изобразительного искусства» (http://www.sgu.ru/rus_hist/). Здесь предлагается пять рубрикаторов: по времени (отраженном на картине), событиям, героям, авторам картин, жанрам. Неплохая подборка иллюстраций находится в Коллекции «Исторические документы» Российского общеобразовательного портала (http://historydoc.edu.ru/).

Специальные ресурсы, посвященные плакатам: виртуальный музей русского и советского плаката: http://www.russianposter.ru/; большая коллекция плакатов разных стран: http://mina.ru/posters/; советские плакаты1940–1990 гг.:http://www.sovietposters.ru/.

Ресурсы, содержащие фотодокументы: сайт, посвященный выдающемуся дореволюционному русскому фотографу С. М. Прокудину-Горскому: http://www.museum.ru/museum/1812/Memorial/PG/index.html;фотолетопись России (с поиском по периодам, федеральным округам, темам, авторам, музеям): http://www.inphoto.ru/photoarchive.vhtml; раритеты фото хроники СССР:http://www.borodulincollection.com/index.html.

Аудиодокументы можно найти на следующих сайтах. Советская музыка: http://www.sovmusic.ru/; советская патриотическая музыка: http://sovmusic.narod.ru/songs.htm; речи и выступления В. И. Ленина и его сподвижников: http://www.aha.ru/~mausoleu/speak.htm; речи И. В. Сталина: http://petrograd.biz/stalin/.
Исторические карты (коллекции карт и ссылок на картографические ресурсы): http://www.lants.tellur.ru/history/maps/index.htm;http://lesson-history.narod.ru/mapr3.htm.⁵

Информационно-коммуникативные, аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся сегодня основой для построения структуры новой образовательной среды. Они обладают огромным потенциалом к изменению процесса обучения, так как стимулируют активное взаимодействие учителя и ученика во время урока и внеурочное время.⁶

В заключение хотелось бы сказать, что далеко не весь учебный материал нуждается в опоре на средства компьютерной техники. Не нужно превращать использование ЭОР в самоцель, неуёмное увлечение. Следовательно, компьютер на уроке необходим как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Он не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения урока.

Заключение

Применение ЭОР, как и другие дидактические системы, имеет свои положительные и отрицательные черты. При определенных условиях реализация данной технологии дает самые эффективные результаты, в других условиях она может быть малоэффективной и её целесообразно заменить другой технологией.

К указанным положительным чертам можно добавить: обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке; первоочередное формирование навыков самообразования.

Среди недостатков можно выделить:

- «фрагментарность» обучения, под которым понимается большой удельный вес самостоятельной работы учащихся вплоть до «самообучения», что можно расценивать как «предоставленность учащихся самим себе» и отсутствие полноценного процесса обучения;

- игнорирование целостности и логики учебного предмета (скорее, привычной логики, т.к. «нелогичное» обучение или учение не имеет результата);

- сужение подготовки учащихся; формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщённым;

Однако все указанные недостатки вполне преодолимы при соблюдении вышеуказанных условий эффективности технологии. Это доказывают некоторые (промежуточные, т.к. работа по освоению ЭОР продолжается) результаты.

Но нельзя забывать и об организации самостоятельной учебной работы школьников. Она имеет очень большое значение в современном уроке, так как ученик приобретает знания не только с помощью учителя, но и в процессе личной самостоятельной учебной деятельности, а учитель при этом руководит этим самостоятельным трудом, дает для него необходимый материал. И здесь также на помощь учителю и ученику могут прийти электронные образовательные ресурсы.

ЭОР можно использовать как для работы с сильными учениками, так и для занятий с отстающими учащимися: яркие иллюстрации, карты, схемы облегчают усвоение и понимание темы.

Таким образом, можно утверждать, что новейшая технология обучения истории достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.

Список использованной литературы

1. Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности эволюции в информационном мире. // Преподавание истории в школе 2004 № 4, (с. 10- 18.)

2. Вольнова С., Медников Н. Творчество на экране// История. – 2008. -№5. С.36-39.

3. Господарик Ю. П. Интернет на уроках истории.// ПИШ 2002 № 5.

4. Гукова В.В. и др. История. 5-11 классы: технология современного урока. – Волгоград: Учитель, 2009.

5. Козиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России в таблицах и схемах. – М.: «Лист Нью», 2005.

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998, с. 74

7.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП// Москва: НИИ школьных технологий, 2005, с. 12

8. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000.

9.Ширяева Г. И. Использование ЭОР на уроках истории: дань моде или необходимость? // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 431-432. — URL https://moluch.ru/archive/56/7740/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365494-ispolzovanie-jelektronnyh-obrazovatelnyh-resu