Математическая грамотность

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы "Школа-интернат № 2"

Тема:

Методики и технологии развития математической грамотности у детей с ОВЗ по зрению.

Хабаровск, 2017

План

Введение

Понятие «математическая грамотность»

Результаты достижения учащимся с ОВЗ По зрению

Методы обучения

Системно- деятельностный подход в обучении детей с ОВЗ по зрению.

Технологии развития математической грамотности у детей с ОВЗ по зрению.

Тифлотехнические средства обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ по зрению выдвигает конкретные требования к выпускнику начальной школы. Эти требования соответствуют требованиям к здоровому, нормально развивающемуся выпускнику массовой школы. Считается, что овладение метапредметными результатами вместе с проявлением волевых качеств личности составляет основу умения учиться и определяет младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Выходя за рамки учебной деятельности, младший школьник действует как субъект собственной жизнедеятельности и является конструктором собственного жизненного пути, проявляя себя как личность созидающая, творческая, готовая решать жизненные проблемы. Поэтому сегодня актуальной становится проблема организации обучения детей с ОВЗ, направленного на сознательное формирование способов действий, необходимых для решения проблем, и достижение на их основе метапредметных результатов обучения. Именно в начальной школе развиваются познавательные способности, формируются и обобщаются понятия, мировоззренческие убеждения. Поэтому знакомство с основами математической грамотности, а, следовательно, и формирование информационной грамотности, должно начинаться в период обучения ребенка в 1-4 классах, если обучение инклюзивное и в 1 – 5 классах в специализированных школах, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности (культуры) в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других.

Предлагаю рассмотреть понятие «математическая грамотность». Освоение содержания математического образования младшими школьниками должно быть ориентировано на понимание математической информации. Понимание означает интеграцию, дифференциацию, сравнение данных об объектах. Ориентация на понимание является одним из условий развития математической грамотности учащихся. Математическая грамотность, по словам А.А. Леонтьева, предусматривает способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. С. Березин дает такое понимание математической грамотности: «Математическая грамотность – умение правильно применять математические термины, наличие необходимых математических знаний и сведений для выполнения работы (решение проблемы) в конкретной предметной области» Данные понимания математической грамотности обращают наше внимание на результаты достижения, которые определяет стандарт и АООП НОО для детей с ОВЗ по зрению. Чем должен овладеть ученик начальной школы по итогам ее окончания? Для чего необходимо достижение этих результатов?

Результаты достижения:

- выполнять логические и алгоритмические действия организации и решения математических задач;

- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

- различение способа и результата действия решения задач;

- выбор способа достижения поставленной цели;

- использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации;

- сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию;

- общие приёмы решения задач;

- восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

- структурирование знаний;

- умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой- зрячий», «слепой-слепой» при решении математических и практических задач;

- осознанное использование математической речи при выполнении практического задания;

- овладение основами пространственного воображение

- планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.

- знание запиовладение умения записи математических цифр и знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. освоят запись математических цифр и знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.

- Овладение навыками измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения алгоритмов с использованием тифлотехнических средств

- формирование умения располагать предметы на плоскости (на парте, рельефных рисунках др.), в пространстве, в заданном по отношению друг к другу положении, словесно объяснять расположение предметов.

- формирование конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий.

Приращение первоначального представления о компьютерной грамотности.

Как было сказано выше, Стандарт выдвигает одинаковые требования как к здоровому обучающемуся, так и к ученику с ОВЗ по зрению. Соответственно и требования к результатам достижения, т. е. математической грамотности также идентичны. Но в чем же тогда разница? Увидим разницу, когда рассмотрим способы. методы, приемы и средства с помощью которых осуществляется обучение учащегося с ОВЗ по зрении. Использование учителем адекватных методов, средств и форм обучения в сочетании с целенаправленной коррекционно-воспитательной работой позволяет достичь целей и задач преподавания начального курса математики в школах для детей с нарушением зрения.На выбор методов обучения слепых и слабовидящих детей оказывает влияние и коррекционная направленность обучения, а также решение учителем задач социально-бытовой и социально-трудовой адаптации этой категории школьников.

Методы обучения:

Из перечисленных методов делаем вывод, что не все методы, используемые при работе с нормально развивающимся ребенком приемлемы в работе с учащимся с ОВЗ по зрению. Это обусловлено спецификой их восприятия материала и окружающего мира в целом.

Нужно отметить, что наряду с выбором метода обучения, важна ФОРМА работы. В работе детьми с ОВЗ по зрению важно проговаривать каждое действие, которое выполняет учитель, объясняя материал и соответственно ученик, повторяя за педагогом. Каждое действие имеет свой алгоритм и описание, которое помогает слепому и слабовидящему понять смысл, значение и правила выполнения. Например, учитель, играя с мячом, проверяет домашнее задание. Кидая мяч учащемуся, учитель не только проговаривает задание, а еще сообщает «Я кидаю мяч тебе, Саша», Саша ловит мяч, но учитель проговаривает «Саша, ты ловишь мяч», когда он поймал мяч, учитель проговаривает «Ты поймал мяч». Такая алгоритмизация действий проходит достаточно быстро, времени тратится мало, но ребенок, особенно слепой четко знает, что значит кинуть, поймать и ответить на вопрос или решить пример….

Таким образом, методы обучения детей с ОВЗ по зрению такие же, как и у нормально развивающихся сверстников. При их использовании педагог адаптирует их к той категории детей, с которой работает.

Более успешному обучению способствуют не только выбор методов, приемов, форм работы, но и выбор современных технологий. Для этого обратимся к Системно - деятельностному подходу в обучении детей с ОВЗ.

В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу начальной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.

Системно - деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: 

от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;

от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Исходя из всего этого, учителям необходимо овладевать современными педагогическими технологиями.

Педагогические технологии являются одним из важнейших факторов современного образования. Они создают возможность управлять процессом обучения, воспитания и развития обучающихся и обеспечивают решение задач современного начального образования. Если методы и методики отвечают на вопросы « Как воспитывать школьников? Как их учить?», то технологии анализируют, как это сделать оптимально.

Результатом использования педагогических технологий является:

- качество обучения;

- высокая мотивация учения;

- развитие творческого потенциала;

- способность самостоятельно работать;

- познавательная активность.

Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения.

Как мы видим, что детям с ОВЗ по зрению, необходимо повышать мотивацию, развивать свой творческий потенциал, искать себя в разных направлениях, испытывать свои возможности. Именно этим детям необходимо учиться самостоятельной работе, принятию собственных решений и обязательно необходимо целенаправленное обучение работе в группе, т. е. умению слышать и слушать. Дети с ОВЗ по зрению часто, выходя из школы, теряются, не могут найти свое место в социуме, применить какие-то знания на практике. Поэтому внедрение технологий в образовательный процесс необходимо. Предлагаю рассмотреть ряд педагогических технологий, которые педагог может использовать не только на уроках математики, но и на других предметах, дисциплинах, курсах.

Мы рассмотрели основные технологии, которые применяются в работе с нормально развивающимся учеником в начальном звене общеобразовательной школы. Эти же технологии применимы и педагоги их используют для организации успешного процесса обучения с детьми с ОВЗ по зрению. Уже в начальной школе слепой и слабовидящий ребенок учится самостоятельно добывать знания, ставить цели, решать задачи, применять полученный опыт на практике, а приходя домой, или заходя в магазин, или другое общественное место, применять эти знания на практике, получая и накапливая житейский опыт, который в последствии облегчит ту еще, казалось бы далекую, но уже такую близкую ВЗРОСЛУЮ жизнь. Очень часто дети с ОВЗ по зрению оказываются «неудел». Выйдя из стен своего образовательного учреждения. Именно внедрение Стандарта, усовершенствование методов и средств обучения, использование новых (хорошо забытых старых) технологий способствует всестороннему развитию любого школьника, в то числе и с ОВЗ по зрению.

Сейчас, в 21 веке, средние специальные и высшие образовательные места создают доступную образовательную среду, чтобы и ребенок с ОВЗ по зрению в дальнейшем смог получить специальность и жить полноценно: работать, создавать семью, развиваться.

Рассказывая о формировании математической грамотности, мы рассмотрели методы, технологии обучения. Но хотелось бы напомнить о тифлотехнических средствах с помощью которых обучение проходит более успешно:

Тифло флешь плееры – можно записывать закачивать необходимую информацию и затем воспризводить;

Печатные машинки по системе Брайля – необходимы для слепых детей. Темп работы ускоряется, нежеле если печатать грифелем;

Читающие машины – воспроизводят вслух учебники, книги;

«Говорящие» программы, позволяющие ребенку работать на компьютере, извлекать необходимую информацию из интернета;

Специальный наклейки по системе Брайля на клавиатуру, позволяющие легко ориентироваться и набирать материал самому.

Специальные принтеры, печатающие материал, рельефно-точечным шрифтом;

«Говорящие» калькуляторы;

Оборудования, для слепых и слабовидящих с каждым разом становится все больше и больше.

Подводя конечный итог всему выше сказанному, обучение детей с ОВЗ по зрению имеет те же цели из задачи, что и для здорового сверстника. Педагог использует методики, технологии, адаптируя их для этого контингента детей. Поэтому педагог должен владеть знаниями об особенностях психофизического развития слепого и слабовидящего ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365696-matematicheskaja-gramotnost