Статья «Организация исследовательской деятельности как компонента процесса обучения младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности»

«Организация исследовательской деятельности как компонента процесса обучения младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности».

Мазина Ольга Александровна

учитель начальных классов.

Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире, где востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. 
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приёмов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. 
Всё это в будущем станет основой для организации научно – исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. 

В настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение поисково-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы. Известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка - открытый ум и гибкий интерес детства. 

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в ис­следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментиро­вать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рас­сматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естествен­ное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через ис­следование порождает исследовательское поведение и создает условия для активного поиска.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Актуальность этой деятельности обоснована исследованиями И.А. Зимней, А.М. Матюшкина., М.Н. Скаткина и других ученых. А современные исследования Л.П. Виноградовой, А.И. Савенкова, Н.А. Семеновой и др. ученых говорят о возможности успешного обучения учебному исследованию уже начальной школе. Но, несмотря на это, организация исследовательской деятельности младших школьников остается педагогической проблемой, так как проходит эпизодично, учащиеся не обучаются этапам ведения исследовательской деятельности, что обедняет процесс исследования, а следовательно, и педагогический результат работы.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Эти причины обусловили работу по созданию условий для организации исследовательской деятельности как компонента процесса обучения младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Цельюмоего педагогического опыта является создание условий для организации исследовательской деятельности как компонента процесса обучения младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Гипотеза заключается в том, что организации исследовательской деятельности как компонента процесса обучения младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности может быть эффективным при условии, если:

Создать систему работы по применению исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в условиях ФГОС;

Использовать современные образовательные технологии;

Вовлекать учащихся в разные виды деятельности;

Организовать взаимодействие учителя и родителей.

Вышеназванные цель и гипотеза позволили сформулировать следующие педагогические задачи:

Разработать системную модель организации внеурочной деятельности, ориентируемую на применение технологии исследовательской деятельности младших школьников.

Проанализировать методическую литературу, рекомендованную для организации исследовательской деятельности в условиях внедрения ФГОС.

Выделить направления, определить условия и механизмы развития исследовательской деятельности младших школьников как ведущего компонента обучения.

Максимально использовать потенциальные возможности различных видов исследовательских задач для развития и формирования исследовательских умений школьников.

Разработать методические рекомендации по эффективности применения исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

При организации исследовательской деятельности учащихся основными задачами становятся:

развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал;

познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;

обучить основам оформления работ;

познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности;

развивать коммуникативные способности, умение работать в группе;

формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются ребёнком самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовательское обучение основано на биологически предопределенной потребности ребёнка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребёнка.

Главная особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

В исследовательском обучении исследование выступает не просто набором методов и приёмов учения, а является его содержанием и смыслом. Задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования особого стиля жизни. Такого жизненного стиля, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место. В этих условиях работа по развитию общих умений и навыков исследовательского поиска у учащихся предстаёт как задача, имеющая самостоятельную ценность [5].

Решение поставленных задач осуществлялось следующими принципами,способствующими формированию исследовательских умений [8].

Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование – процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. Отсюда вырастает следующий принцип.

Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не только сообщение знаний, а в первую очередь – развитие у ребёнка потребности и способности эти знания добывать. Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком. Ученик не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.

Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления, но далеко не всё, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий. А потому использование исследовательских методов обучения следует сочетать с применением методов репродуктивных.

Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребёнка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.

Принцип использования авторских учебных программ. Учебная программа, рассчитанная на творческое учебно-исследовательское взаимодействие ученика и учителя, «…не может быть приобретена в «супермаркете», торгующем замороженными идеями; она должна вырасти из жизни тех людей, которые будут взаимодействовать» [7]. Учебная программа, будучи в исследовательском обучении всегда авторской, строится на базе общей образовательной программы школы.

Принципкоммуникативной направленности. Умение работать в группе, договариваться, обсуждать темы проекта, вести диалог, слушать собеседника, принимать различные точки зрения, иметь свою точку зрения, аргументировать её, давать оценку своей деятельности и деятельности окружающих, готовить и защищать проекты.

С учетом возрастных особенностей детей использую следующие формы и методы работы:

практические занятия;

работа в группах;

индивидуальные консультации;

интеллектуальные игры;

работа в библиотеке;

работа в компьютерном классе;

экскурсии;

праздники;

наблюдение;

анкетирование;

дискуссии и другие.

Ведущие методы:

методы организации учебной деятельности (словесные, наглядные, практическая и самостоятельная работа);

методы стимулирования и мотивации обучения (метод формирования интереса – познавательное занятие с элементами деловой игры, создание ситуации успеха);

методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые задания, самооценка по итогам работы );

метод проблемно-развивающего обучения (монологический, эвристический, исследовательский),

образовательные технологии (групповая работа, сотрудничество);

информационные технологии.

Ожидаемые результаты:

Очень важно учитывать, что процесс обучения младших школьников умениям и навыкам учебного исследования рассчитан на обеспечение:

усвоения учениками исследовательских умений и использование их при последующем изучении школьных дисциплин:

видеть проблемы,

выдвигать гипотезы,

давать определение понятиям,

классифицировать,

наблюдать,

проводить эксперименты,

делать выводы и умозаключения,

добывать информацию,

проводить самостоятельное исследование,

делать сравнения,

давать оценку,

доказывать правильность точки зрения,

составлять внутренний план умственных действий;

применения полученных умений в реализации собственных интересов;

развития интересов младших школьников к процессу познания в целом;

личностное развитие учащихся.

Разработана программа внеурочной деятельности « Мы исследователи».Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю по авторской программе, основанной на методике исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова [8].
На занятиях кружка учащиеся изучают два раздела. Первый раздел «Введение в исследовательскую деятельность» – теоретический с выполнением практических заданий, где учащиеся овладевают знаниями и представлениями об исследовательской деятельности, выполняют задания, направленные на формирование исследовательских умений. Второй раздел «Исследовательская деятельность» – практический, где учащиеся применяют свои исследовательские умения в групповых или индивидуальных исследованиях. Смысл поэтапности обучения заключается в следующем: переходя на новый этап, учащиеся расширяют и углубляют уже имеющиеся знания и умения исследовательской деятельности.

Логика занятий кружка выглядит следующим образом. В первом, втором классах учащиеся получают общее представление об исследовательской деятельности, знакомятся с основными понятиями, учатся определять свойства предметов, наблюдать, описывать, работать с учебным текстом, выполнять логические, творческие задания. В третьем – использовать на доступном уровне методы исследования (наблюдение и описание, сравнение, измерение, опрос), формулировать определения и выводы, видеть в тексте главную мысль и кратко её излагать, готовить доклад. В четвертом – с максимальной самостоятельностью проходить все этапы учебного исследования от определения темы, проблемы, цели, задач учебного исследования до подготовки презентации, использовать в работе графики, таблицы, модели, схемы. Если во втором и третьем классах преобладают коллективные краткосрочные исследования, то в четвертом классе дети обобщают имеющиеся знания и умения и применяют их на практике, реализуя индивидуальное самостоятельное учебное исследование.

Темы для исследовательских работ, выполняемых на занятиях кружка, можно условно объединить в три основные группы [11]:

фантастические – ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

эмпирические – тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках;

Так как учебно-исследовательская деятельность связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, то она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования и не зависящих от возраста исследователя:

постановка проблемы, формулирование темы;

целеполагание, выдвижение гипотез;

ознакомление с литературой по данной проблематике;

овладение методами исследования;

сбор собственного материала, его анализ;

обобщение, выводы;

защита работы.

При организации исследовательской деятельности младших школьников следует учитывать, что возраст делает эту деятельность специфичной. Так, организация исследовательской деятельности должна отвечать следующим условиям [12]:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

Мотивированность исследовательской деятельности. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

Деятельность педагога. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду.

Для оценки сформированности исследовательских умений учащихся начальных классов использовалась методика Н.А. Семеновой [15], в которой определены следующие критерии:

практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности;

мотивированность исследовательской деятельности учащихся;

степень проявление креативности;

степень проявления самостоятельности.

Анализ данных оценки сформированности исследовательских умений свидетельствуют о положительной динамике их формирования у младших школьников на занятиях по внеурочной деятельности. Это, в свою очередь, доказывает целесообразность введения специальных занятий по обучению исследовательской деятельности учащихся данной возрастной категории.

За двадцать шесть лет педагогической деятельности у меня сложился свой стиль и взгляд на работу с младшими школьниками. Это – возраст, когда дети готовы к открытию мира, они хотят учиться, но учиться активно, интересно, в деятельности добывая что-то новое. В своей работе стремлюсь создавать все необходимые условия, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности рождались открытия.

Свою работу строю на основе системно-деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии и индивидуализации личности, а также в формировании мотивации к получению знаний. Ведущую роль для достижения цели отвожу исследовательской деятельности обучающихся, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать познавательные навыки.

Но что же в себя включают понятия "исследование" и "исследовательская деятельность"? А. И. Савенков в своей книге "Методика исследовательского обучения младших школьников" даёт следующее определение: "Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности». [5]

В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

В основе исследовательской деятельности лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение интегрировать знания из различных областей наук;

умение критически мыслить.

В свою очередь, вся исследовательская деятельность делится на несколько этапов, которые способствую реализации данных задач:

1этап – Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2 этап – Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

3 этап – Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

4 этап – Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи.

5 этап – Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.

6 этап – Определение последовательности проведения исследования.

7 этап – Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

8 этап – Анализ и обобщение полученных материалов.Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9 этап – Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10 этап – Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11тап – Обсуждение итогов завершенной работы.

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В методике начального обучения выделяют следующие:

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.

Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.

Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.

Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы.

Литература.

Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей. – 3-е изд. / Е.С. Белова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.

Белинский, В. Г., Герцен, А. И., Чернышевский, Н. Г., Добролюбов, Н. А. Педагогическое наследие [Текст] / Сост. А. Ф. Смирнов. – М.: Педагогика, 1988. – 496 с.

Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С.Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 5.

Примерные программы начального общего образования [Текст]: в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд, испр. и доп. – Самара, 2007

Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.

Савенков, А. И. Творческий проект [Текст] /А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - №4. – С. 144-148.

Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] /А. И. Савенков.–М.: Просвещение, 2006. – 434с.

Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] /А. И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. - №4. – С. 82.

Савенков, А. И. Творческий проект [Текст] /А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - №4. – С. 144-148.

Савенков, А. И. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников [Текст] /А. И. Савенков // Первое сентября. – 2005. - №4. – С. 27-29.

Савенков, А. И. Одарённый ребёнок в массовой школе [Текст] /А. И. Савенков // Начальная школа. – 2000. - №1. С. 30-33.

Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А. И. Савенков.–М.: «Сентябрь», 2003.– 204с.

Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] /А. И. Савенков.–М.: Просвещение, 2006. – 434с.

Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности в начальной школе // VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т. 3: Педагогика и психология. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365727-statja-organizacija-issledovatelskoj-dejateln