Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК 2100

1. Рябко Наталия Михайловна

2. МБОУ СОШ №83 г.Хабаровск

3. Учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 83

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании методического заместитель директора по директор МБОУ СОШ

объединения учителей УВР Блинова Н.В. Агафонова И.А.

начальных классов ______________________ ___________________

Протокол №______ от «___» _______ 2012 Протокол №_______

от «___ » ______2012г от «___» ______ 2012г

Руководитель МО

_________________

________Визер Л.И.

Рабочая программа

по русскому языку

для 2 класса

(УМК 2100)

5 часов в неделю (всего 170 часов)

Составитель:

учитель начальных классов

1кв. категория

МБОУ СОШ № 83

Рябко Н.М.

2012 – 2013 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Бунеева Р. Н., Бунеевой Е. В., Прониной О. В. «Русский язык». Образовательная система «Школа 2100. – М.: Баласс, 2011. Сборника программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа / Под научной редакцией Фильдштейна Д. И., изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Баласс, 2011.

Обучение русскому языку по образовательной программе «Школа 2100» дает школьникам знания в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Важно не только дать детям знания, но еще важнее - научить этими знаниями пользоваться.

Поэтому главная цель «Школы 2100»:

создать условия для развития функционально грамотной личности, способной решать любые жизненные задачи,

научить ребенка самостоятельно учиться,

научить организовывать свою деятельность,

добывать необходимые знания,

анализировать, систематизировать и применять знания на практике,

ставить перед собой цели и добиваться их,

адекватно оценивать свою деятельность.

Нужно жить в настоящем, а думать о будущем наших детей, ведь родной язык – это не только сам по себе предмет изучения, но и средство обучения другим предметам, средство общения и воздействия, средство хранения и усвоения знаний, средоточие духовной культуры народа, основная форма проявления национального и личностного самосознания и первоэлемент художественной литературы как словесного искусства.

Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».

Рабочая программа включает четыре раздела:

пояснительную записку, включающую: характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане; цели и задачи изучения; принципы, положенные в основу построения программы; разделы программы; основные содержательные линии курса; отличие программы от традиционного обучения; требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс; список рекомендуемой учебно-методической литературы для учителя и учащихся;

тематическое планирование, раскрывающее основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса, универсальные учебные действия, виды и формы организации учебного процесса;

календарно-тематическое планирование, содержащее тему и тип урока, элементы содержания и виды контроля;

контрольно-измерительные материалы.

Общая характеристика учебного предмета

На уроках русского языка дети также овладевают общеучебными навыками, умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст, передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Начиная со 2 класса, осуществляется целенаправленное изучение предмета русский язык.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Следовательно, отсюда вытекают цели курса:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся;

социокультурная цель включает формирование коммуникативных компетенций учащихся, что является показателем общей культуры человека, развитием устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей возникает необходимость решить следующие задачи:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

формирование у детей чувства языка;

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

освоение первоначальных знаний о языке и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В начальной школе сам предмет «Русский язык» занимает ведущее место в обучении, т. к. успехи учащихся по всем школьным предметам напрямую зависят от результатов его освоения. Помимо этого обеспечивают успешность «проживания» в детском коллективе, что немаловажно для ребенка в этом возрасте.

Следовательно,назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

В основу построения программы положены следующиепринципы:

личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип

творчества,принцип психологической комфортности);

культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире,принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний, принцип овладения культурой);

деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип смыслового отношения к миру, принцип адаптивности).

Каждая программа имеет свои направления работы илисодержательные линии курса.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы«Предложение»и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматриваетсяс четырех точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;

морфемного состава и словообразования;

лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления;

грамматического значения.

Во 2 классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте:

звук и буква;

звуки гласные и согласные;

согласные звонкие и глухие;

твердые и мягкие; слог;

слогообразующая роль гласных;

ударение;

гласные ударные и безударные;

слоги ударные и безударные.

Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть орфограммы в словах и между словами;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.

Изучаются и закрепляются следующие орфограммы:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;

разделительные ь и ъ;

проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);

проверяемые согласные на конце слова;

пробел между предлогом и соседним словом;

правила переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически-правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это егоморфемный состав.

Во 2 классе:

дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки;

систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбираются группы однокоренных слов и выявляются признаки, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу);

осуществляется знакомство с определенными суффиксами имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями;

идет обучение умению находить эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами;

происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем во 2-ом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается:

наблюдение над однокоренными словами и их значением;

задания на нахождение однокоренных слов и корня в них;

нахождение в словах суффикса и приставки;

задания на подбор однокоренных слов.

Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира.

Лексическая работа пронизывает весь курс:

регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных;

объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря).

Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, т.к. его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

Во 2-ом классе дети продолжают знакомиться с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы:

кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?);

учатся ставить вопросы к словам;

учатся ставить вопросы от слова к слову;

узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто?, что?», могут называть один предмет и много предметов;

усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы«Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Выделяемые разделы курса русского языка определяют основные направления работы по развитию речи:

Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые,

грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

В авторскую программу внесены дополнения.

9. Темы уроков дополнены фрагментами, содержащими краеведческий материал; что способствует формированию у детей интереса к природе родного дальневосточного края, культурному наследию, воспитанию любви к Дальнему Востоку, городу Хабаровску.

Выполнение любой программы подразумевает определениетребований к уровню подготовки учащихся:

К концу обучения во 2-ом классе учащиеся должны знать:

- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;

- пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;

- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

- названия, порядок букв русского алфавита;

- правила переноса слов;

- названия частей слова (кроме окончания);

- признаки предложения и текста;

- изученные орфограммы.

Учащиеся должныуметь:

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, - образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Выполнение любой программы нуждается в методическом обеспечении курса,как для учителя, так и для учащихся:

Методическое обеспечение для учителя:

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Поурочные планы по курсу Русского языка, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.

Бунеева Е. В., Комиссарова М. А., Яковлева М. А. Русский язык 1-2 кл. / методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012.

Методическое обеспечение для ученика:

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Фролова Л. А. Орфографическая тетрадь по русскому языку, 2кл. – М.: Баласс, 2012.

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. (составители). Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие в виде карточек к учебникам Русский язык (1–4 кл.). – М.: Баласс, 2012.

Бунеева Е. В. и др. Проверочные и контрольные работы по русскому языку (вар. 1 и 2), 2 кл. – М.: Баласс, 2012.

Исаева Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Русский язык, 2кл. – М.: Баласс, 2012.

Комиссарова Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику Русский язык, 2кл. – М.: Баласс, 2012.

Яковлева М. А. Тетрадь по чистописанию, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.

Электронные пособия:

Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 2 класс (к учебнику Бунеева Р. Н. Русский язык. 2 класс) – Волгоград: Экзамен, 2011.

Содержание программы

170 часов (5 часов в неделю)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слова, предложения, текст.

Предложение. (12ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово(продолжение). (127 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?, что делал?, что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

- Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

- Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

- Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах.

- Ъ и ь разделительные.

- Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

- Проверяемые согласные на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление).

Повторение. (14 ч)

Развитие речи. Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2. развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);

3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Виды и формы организации учебного процесса:

Формой организации учебного процесса является классно-урочная система, контроль осуществляется через самостоятельные, проверочные, контрольные работы, которые планируются согласно разработанному тематическому планированию по отдельным темам и разделам. Помимо этого программа предусматривает:

самокон­троль — при введении нового материала;

взаимоконтроль (работа в парах)— в процессе отра­ботки материала;

рубежный контроль — при проведении проверочных работ, тестирования;

текущий контроль - при проведении словарных диктантов, письма по памяти;

итоговый контроль,включающий контрольное списывание, итоговые контрольные работы за текущую четверть (диктант), административный контрольный диктант (полугодовой и годовой), итоговый словарный диктант за год.

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Проверочным и контрольным работам по русскому языку. 2 класс». /Е.В.Бунеева - М.: Баласс, 2011.

Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.

Виды занятий: проверочная работа, урок:

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы филологических понятий.

Урок рефлексии(уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к выявлению причин затруднений и коррекции собствен­ных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – филологических понятий, алгоритмов и др.

Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных филологических понятий и алгоритмов.

Урок развития речи.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста, выбирать наиболее подходящее заглавие из данных, самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных

гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания -чк, -чн в словах; ьдля обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями:алфавит, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка, дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина, медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом, работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр, тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Личностные универсальныедействия:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Календарно-тематическое планирование, русский язык, 2 класс

Сокращения (тип урока): Сокращения (вид контроля):

Количество запланированных работ:

контрольные работы (диктанты): 5 (провер.) + 1 (итог.) + 2 (админ. к/р)

работы по развитию речи (изложения, сочинения, свободные диктанты): 4 + 2 + 3

проверочные работы: 7

словарные диктанты: 13

списывания текстов с печатного образца: 3

письмо по памяти: 6

тесты: 8

Контрольно-измерительные материалы

Проверочный диктант №1.

Животные Юрия Куклачева.

Когда Юрий Куклачев был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошел на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов)

(по Ю. Куклачеву, Н. Владимировой.)

Слова для справок: однажды.

Грамматическое задание:

1) Подчеркните орфограмму «Большая буква в именах собственных» (в тексте).

2) Выпишите из текста три имени собственных.

Проверочный диктант №2.

Рыбаки.

Дача была у леса. Весь день звучали песни птиц. Утром Миша и папа пошли на речку. Речка была широкая. Над водой кружились чайки. Вокруг летали бабочки. Тихо шумели чуткие камыши. К берегу причалила лодка. Рыбаки поймали щуку и два леща. (40 слов)

Слова для справок: поймали.

Грамматическое задание:

1) Найдите и графически обозначьте орфограмму – «Гласные и,а,у после шипящих».

2) Запишите по одному слову с сочетаниями чу,щу,жи,ши,ча,ща.

Проверочный диктант №3.

Маленький модельер.

Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудные кукольные наряды. Сама шьет белье и платья на ручной машинке. Ольга объявляет семье день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды! (31 слово)

Слова для справок: модельером, моделью.

Грамматическое задание:

1) Выпишите три слова с разделительным мягким знаком.

2) Выполните звукобуквенный анализ слов без характеристики каждого звука (Запишите транскрипцию слова, посчитайте и напишите количество слогов, букв и звуков в слове).

I вариант – крыльцо, объезд.

II вариант – деньки, вьюга.

Проверочный диктант №4.

Весна.

Настали теплые деньки. Журчат весенние ручьи. Лес ожил. На деревьях набухают клейкие почки. Зеленеет молодая травка. На полянах цветут подснежники. Поют чижи. Стучат по стволам дятлы. Шумно стало в лесу. Все рады теплу и весне! (35 слов)

Слова для справок: подснежники.

Грамматическое задание:

1) Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, запишите проверочное слово. Выделите орфограмму.

2. Спишите слова:

I вариант - Гора,горе,пригорок, горка.

II вариант - Слеза, слез, слёзы, слезинка.

Зачеркните «лишнее» слово. Подчеркните проверочное слово. Обозначьте орфограмму.

Проверочный диктант №5.

Дюймовочка

Осень. Весь день льет дождь. Дюймовочка искала себе дом на зиму. За лесом были поля. Хлеб с полей убрали. Дюймовочка заметила норку. Вход в нору был закрыт листьями. Там жила мышь. Она пожалела девочку. По ночам холод. Скоро выпадет снег. (40 слов)

Слова для справок: Дюймовочка, заметила, выпадет.

Грамматическое задание:

1)Найдите в тексте слова с орфограммой «Парные согласные на конце слова», орфограмму подчеркните.

2) Выполните полный звукобуквенный анализ слов:

I вариант – снег.

II вариант – лёд.

Тест № 1 по теме «Предложение и текст».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса _______________________________________

1. Какие группы слов можно назвать предложениями?

А. Наступила осень.

Б. Котенок, окно, на, запрыгнул.

В. Школьники вода школа шумит.

Г. В небе летают стрижи?

2. Прочитай текст. Определи, сколько в нем предложений. Выбери правильный ответ.

Летом Хрюша и Каркуша часто бывали у Степашки в деревне. Рядом находился пруд. Там плавали маленькие рыбки. Хрюша и Каркуша приходили на них полюбоваться.

А. 5

Б. 3

В. 4

3. Отметь только те предложения, которые подходят к схеме.

А. Спал котенок на стуле.

Б. Пришел мальчик Саша.

В. Котенок спрыгнул со стула.

Г. Саша сильно любит Мурзика.

4. Подчеркни предложения, в конце которых нужно поставить восклицательный знак.

А. Как красив зимний лес

Б. Осенью птицы собираются в теплые края

В. Что за чудный цветок

Г. В роще журчит ручеек

5. Расположи предложения так, чтобы получился текст стихотворения.

□Стали птицы песни петь,

□Сквозь лесной валежник.

□И расцвел подснежник.

□Пробирается медведь. (По С. Маршаку)

6. Найди в тексте предложения с неправильным знаком препинания на конце, исправь ошибки.

1) Я вхожу в густой ельник? □ 2) Как тут хорошо. □ 3) Вдруг я услышал шаги. □ 4) Кто это! □ 5) Я прислонился спиной к стволу дерева? □ 6) Около кустов малины шла медведица с медвежонком. □

Тест № 2 по теме «Имя существительное».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса ______________________________________

1. Подчеркни слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?

Город, приехали, эхо, хорошо, Марина, замечательный, облако, мальчик.

2. Подчеркни слова, которые называют одушевленные предметы.

Ветер, шалун, тетя, машина, огурец, Незнайка, Волга.

3. Подчеркни слова, которые называют неодушевленные предметы.

Стрекоза, муравей, степь, помидор, планета, Хабаровск, дочурка, котенок.

4. Прочитай стихотворение, подчеркни слова, отвечающие на вопрос Кто?

У ежей подрос Ежонок -

Замечательный ребенок.

Не боятся мама с папой

Малыша погладить лапой.

5. В каждой группе слов найди «лишнее» слово и подчеркни его.

А. Окно, дверь, крыша, ежевика.

Б. Марс, Сатурн, Амур, Юпитер.

В. Волшебник, маляр, дорога, учитель.

Г. Дедушка, огонь, цветок, ручеек.

6. Найди слова, в которых допущены ошибки. Исправь их.

Настала зема. Кругом лижыт пушыстый снег. На деревях огромные белые шапки. Вот кармушка для птиц. У кати и Зины крошки. Они кормят птиц.

Тест № 3 по теме «Имя прилагательное».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса ______________________________________

1. Подчеркни волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос Какой?

Краснота, белый, нарисовал, пробежка, заботливый, дорогая, огромное.

2. Подчеркни волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос Какая?

Веселый, мокрое, бежит, сладкая, утренняя, кошечка, внимательные.

3. Подчеркни волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос Какое?

Бледные, больная, ярко, солнечное, высокий, морозное, фиолетовое.

4. Подчеркни волнистой линией слова, которые отвечают на вопрос Какие?

Быстрая, завтра, горькие, большие, играть, смелая, коричневые.

5. К словам, обозначающим предметы, подбери слова – признаки.

туман ___________________

озеро ___________________

лиса ___________________

листочки ___________________

6. Образуй от слов – предметов слова – признаки.

счастье ________________________

радость ________________________

солнце ________________________

Тест № 4 по теме «Глагол».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса _____________________________________

1. Подчеркни двумя прямыми линиями слова, которые отвечают на вопрос Что делает?

Смеются, играют, рисует, бегает, спят, стоит, покрывает, молчит, ночной.

2. Подчеркни двумя прямыми линиями слова, которые отвечают на вопрос Что делают?

Зажигается, утренние, поют, кричат, лепят, чирикает, дрожит, мяукают.

3. К словам, обозначающим предметы, подбери слова – действия.

березка _______________________

дети _______________________

листья _______________________

4. Образуй от слов – предметов слова – действия.

сон ________________________

звон ________________________

песня _________________________

5. От слов – предметов к словам - действиям поставь вопрос. Запиши его в скобках.

Девочка Таня ( _____________________ ) плачет.

Бабушка ( ______________________ ) печет пирожки.

Дети ( _______________________ ) вылепили снеговика.

6. В предложениях найди и подчеркни грамматическую основу.

В лесу расцвели подснежники.

Под крыльцом спит кот Мурзик.

Тест № 5 по теме «Большая буква в именах собственных и географических названиях».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса _____________________________________

1. Найди слова, которые нужно писать с большой буквы. Подчеркни их.

Сорока. Береза. Москва. Иванов. Михаил. Цирк. Мальвина. Петрович. Зея.

2. Прочитай текст. Исправь ошибки.

Дядя миша очень храбрый. Он поднимался на гору эльбрус. Михаил

иванович переплывал тихий океан на одномачтовой яхте. Он побывал в африке и даже охотился там на львов. У дяди миши есть собака полкан. Он ее очень любит.

3. Подбери и запиши клички животным.

корова _______________

щенок _______________

петух _______________

4. Придумай и запиши географические названия.

деревня ________________

озеро ________________

вулкан ________________

5. Прочитай предложения. Выбери для написания слов правильную букву. Подчеркни ее.

В Африке есть река (Т, т) игр. В джунглях живет (Т, т) игр.

Котенок (П, п) ушок пьет из мисочки молоко. Маленький (П, п) ушок летит в воздухе.

В саду выросла (Р, р) оза. На урок рисования (Р, р) оза принесла новые краски.

6. Запиши имя, отчество и фамилию писателя, написавшего «Сказку о рыбаке и рыбке».

___________________________________________________________________

Тест № 6 по теме «Правописание буквосочетаний жи –ши, ча- ща, чу - щу».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса _____________________________________

1. Вставь пропущенные буквы в слова.

Пруж__на, прич__да, рощ__, ш__рина, ч__епитие, щ__ренок, ж__молость, ч__й.

2. Правописание каких сочетаний нужно запомнить? Выбери правильный вариант.

А. жа - ша

Б. жи - ши

В. жу – шу

3. Какая буква пропущена в скороговорке?

Ш__ла шапки – сш__ла тапки.

А. и

Б. ы

4. Прочитай текст. Найди слова с ошибкой в написании. Исправь ошибки.

Маша решыла все задачи. У Маши нет ошыбок. Маша положыла ручьку. Она смотрит в окно. Там летят снежынки. По шырокой улице едут машины. Идут прохожые. На улице строят высотные дома. В таком доме жывет и Маша.

5. Какие гласные пишутся после букв: ч, щ?

А. я, ю

Б. а, у

6. Какая буква пропущена в пословице?

Сам пропадай, а товарищ__ выруч__й.

Тест № 7 по теме «Правописание букв ЬиЪ».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса _____________________________________

1. Разделительный мягкий знак пишется ……

А. на конце слов

Б. в корне или на конце корня перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

2. Прочитай слова, найди «лишнее» слово, подчеркни его.

Ручьи, обезьяна, вьюги, льдины.

3. Какие буквы пропущены в словах?

Варен__е, здоров__е, ненаст__е, вороб__и, дерев__я, об__явление, под__езд.

4. Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы.

Медвеж__и следы.

Прошлой ноч__ю я услышал шум за окном. Утром я там нашёл медвеж__и следы. Они цеп__ю тянулись из леса. Медвед__ приходил к человеч__ему жил__ю! Сер__ёзный случай. Счаст__е, что он не причинил нам вреда.

Я надел охотнич__и сапоги и прихватил руж__ё. Пёс Полкан взял след. Вот выломаны кол__я в заборе. За изгород__ю бур__ян. Звер__ шёл через него. В бур__яне осталис__ клоч__я шерсти.

5. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова с разделительным твердым знаком.

К театру ____________________ машина.

Воробей ____________________ от холода.

Учитель ____________________ задачу Васе.

6. Придумай и запиши по 3 слова с одинаковой орфограммой к данным словам.

пень _______________________________________________________

маленький _______________________________________________________

полью _______________________________________________________

съездил _______________________________________________________

Тест № 8 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова».

Цель: проверка индивидуального качества знаний обучающихся.

Выполнил(а) ученик(ца) 2Б класса _____________________________________

1. Укажи слова, в которых пропущена буква ж.Подбери к ним проверочные слова.

□ рыбё__ка _________________________

□ сере__ка _________________________

□ доро__ка _________________________

□ подру__ка _________________________

2. Отгадай загадку, вставь пропущенные буквы.

Выросла тра__ка –

К пище припра__ка.

Её пожитки –

Душистые нитки. ( _________________ )

А. в

Б. ф

3. Запиши транскрипцию слов.

хлеб___________

глаз___________

уж ___________

4. Прочитай слова, найди «лишнее» слово, подчеркни его.

А. Пруд, снег, друг, флаг.

Б. Морж, уж, холод, страж.

5. Какими буквами может обозначаться на письме звук [к]?

А. г

Б. к

6. В каких случаях проверка выполнена неверно?

А. ду__ - дубок

Б. моро__ - морозный

В. горо__ - городской

Г. мор__ - моржи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3666-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-2-klas