Применение технологии формирующего оценивания при формировании контрольно оценочной самостоятельности младшего школьника

Технология формирующего оценивания как способ формирования контрольно оценочной самостоятельности младшего школьника

Выполнил : Сусова М.А.

учитель начальных классов

МБОУ Школа №129 г.о. Самара

Самара , 2019г.

Технология формирующего оценивания как способ формирования контрольно оценочной самостоятельности младшего школьника

В основу перехода на стандарты второго поколения положен системно – деятельностный подход, поэтому возникает необходимость оценивать образовательный результат, который формируется в процессе обучения. Однако среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только 10% детей, обладающих умениями самооценивания в учебной деятельности. Причина данного явления в том, что оценка, как компонент учебной деятельности, осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать себя. Отметка становится для одних детей «доброй феей, а для других – Бабой Ягой».В связи с этим ФГОС нового поколения ориентируют школу на освоение инновационных технологий оценки достижений учащихся, предполагающих самоконтроль и самооценку учащихся в учебной деятельности.

Новый стандарт и сопровождающие его документы предлагают внедрить в практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих основаниях:

Оценивание является постоянным процессом, интегрированном в учебный процесс

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты обучения

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и учителю и детям, и даже вырабатываются совместно с детьми

Оценивание выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке

Заявленные в Стандарте и описанные выше принципы полностью отвечают стратегии формирующего оценивания или как его часто называют оценивание для обучения. Стратегии и техники формирующего оценивания могут стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Формирующее оценивание - это «оценивание для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика». Оно мотивирует обучающегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения.

Конечной целью формирующего оценивания является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению.

Формирующее оценивание строится на применении различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Надо отметить, что не все техники имеют балльное оценивание, некоторые служат только для сбора информации.

Не все из техник формирующего оценивания легко приживаются в начальной школе. Поэтому методом проб и ошибок, я стала дополнять, видоизменять и дорабатывать техники формирующего оценивания вместе со своими учениками. В первом классе отрабатываются умения оценки по критериям, носящим субъективный характер: (правильно, аккуратно, соответствует эталону). Критерии эти постепенно усложняются и расширяются.

Например, на уроке письма, можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Итак, вырабатывается первый критерий - правильность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение об аккуратности своей работы, подчеркнуть самую красивую, с его точки зрения, букву. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. В результате ребята получают первый опыт оценивания.

Ключевой момент стратегии формирующего оценивания - в оценивание учитель вовлекает каждого ученика. Оно мотивирует ученика и помогает ему сделать следующие шаги в учении, улучшить свои достижения. Учитель регулярно привлекает к оцениванию детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что - то делают. Для этого в начале урока вместе с детьми обсуждаются цели, учебные показатели. На доступном детям языке учитель с целым классом или с группой учеников обсуждает, чему они могут научиться, и что смогут сделать в конце или по ходу урока. В процессе всего урока детям дается обратная устная и письменная обратная связь в виде ответов на их вопросы. Это позволяет ученикам определить в чем они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше.

Таким образом, контрольно-оценочная деятельность включает в себя следующие основные этапы:

1.Постановка цели

2.Выработка критериев

3.Организация учебной деятельности

4.Отметка

Первое, что мы стали использовать в работе, это – прием «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улы­бающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

Так же в 1 классе при безотметочном обучении, использую знакомую многим методику цветовых дорожек или светофор.

Цветовые дорожки позволят ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, уверенно ли он чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трех цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях на полях или рядом с домашней работой или классной. Красный цвет –это сигнал тревоги: мне трудно, я в этом не разобрался, желтый – я не совсем это понял, зеленый – мне все ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетради, видит, кто в каком вопросе нуждается в помощи.

Светофор, другой вариант той же методики, дает возможность посылать сигналы в реальном времени, по ходу урока. Для этого у детей есть карточки тех же трех цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание дети поднимают одну из трех карточек, сообщая о том, насколько им по силам это задание.

Следующим этапом стало введение приема «Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман. Они являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

На этапе обучения грамоте совместно с детьми разработали критерии оценки написания букв и цифр за красоту, за аккуратность, за правильность. Дети чертили линеечки в тетради, оценивали свою работу на уроке. Это дало возможность всегда найти, за что похвалить ребёнка. В следующих классах ребята уже сами расширили критерии оценки: за активность, за самостоятельность, за трудность.

Вот как можно оценить письменную работу:

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, я ставлю свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, я еще раз раскрываю ребенку критерии оценивания и прошу в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Во втором классе дети знакомятся с бальной системой оценки, п.э. мы вводим и бальную шкалу оценивания. Совместно с детьми мы вырабатываем критерии к различным видам работ: списывание, диктант, различные виды разбора слов и предложений.

Так же во 2 классе я ввожу ещё один метод оценивания - Листы самооценки – это диагностический инструмент нового поколения. Он обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и родителями. Такое оценивание не только включено в процесс урока, но и во время выполнения домашнего задания. Лист самооценки я разрабатываю в течение изучения темы, в конце раздела.

Оценочный лист учащегося на уроке удобен для отслеживания динамики знаний урока, где каждое выполненное задание отмечается «Светофором» и знаками + - , он позволит повысить мотивацию ученика на каждом этапе урока..

При этом важно , чтобы представляемые критерии были максимально четкими, простыми и понятными, оптимально — пояснялись учащимся на уроке или родителям на собрании. Благодаря этому школьники научатся выполнять пошаговый и итоговый контроль своих действий на уроке, проверять, насколько правильно были выполнены учебные действия.

Оценочный лист урока может быть составлен для проведения различных видов контроля,проверки предметного результата. После выполнения учебной работы школьникам предлагается оценить ее успешность по ряду критериев, после чего учитель ставит свою оценку. При этом важно дать учащимся возможность объективно сравнить собственную и учительскую отметку, задать уточняющие вопросы, тем самым демонстрируя возможность участия в оценочной ситуации.

Оценочный лист по русскому языку 2 класс

Тема «Закрепление правописания парных согласных в корне слова».

Ф И _____________________________________

Я всё понял допустил 1-2 ошибки Мне нужна помощь

Тема «Фонетический разбор»

Ф И _____________________________________

Ещё одним инструментом оценивания является СВИДЕТЕЛЬСТВО, как называет его М.А.Пинская, мы же назвали его «Лист моих достижений». Эта методика позволяет ученику оглянуться на путь , пройденный за определенное время, увидеть свои удачи и свои трудности в усвоении каких то тем, проанализировать их. «Лист моих достижений» включает перечень пройденных тем и таблицу, где ученики отмечают усвоение данных тем. Мы так же используем 3 цвета. Зелёный обозначает полностью выполненные работы, жёлтый – частично выполненные, красный – работы, с которыми не справился. Таким образом , ученик видит, какая тема не усвоена, что над ней надо поработать, и закрасить в зелёный цвет. Такие «Листы»я делаю по разным предметам и по единому образцу. Таким образом, в конце четверти или года учитель и ученик будут иметь полное представление о динамике и результатах учебы.

Лист моих достижений

Русский язык 2 класс

 Следующая оценочная методика, которую я применяю – это карта понятий. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий.

Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Эти карты помогают обучающимся установить причинно-следственные отношения.

Можно выделить следующие варианты работы с «картой понятий»:

заполнение карт

Учитель предварительно строит карту понятий, а затем убирает все подписи в рамках (т.е. собственно названия понятий), сохраняя подписанные связи . Затем учеников просят подписать пустые рамки так, чтобы вся структура, изображенная на карте, приобрела смысл.

выборочное заполнение карты понятий

Возможно сделать карту и убрать часть понятий из рамок – примерно 1/3. Извлеченные из карты понятия надо поместить в пронумерованный список, приложенный к карте, для того чтобы ученики выбрали нужные и вставили их в соответствующие рамки. Оценивать выполнение этого задания можно по проценту правильных ответов.

карта выборочных понятий

Можно приготовить список из 10–20 понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины.

направленный выбор при составлении карт

Учитель предлагает ученикам список, включающий 20 понятий, из которого они должны выбрать 10 понятий и построить карту.

составление карт в группе

Иногда у учеников возникают серьезные затруднения и чувство растерянности, когда они впервые сталкиваются с таким заданием, как составление карты понятий. Чтобы справиться с этим, поддержать учеников и придать им смелости в рефлексии собственных знаний, надо предложить им выполнять картирование в группах по 3–4 человека.

Опыт применения карт понятий показал, что этот метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала. В начале я определяю тему, по которой будет составлена карта понятий. Затем ученики определяют основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эту работу выполняю вместе с учениками. Самым простым видом является кластерная карта. Эту методику я применяю на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения.

Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность. С помощью такого вида работы они учатся аргументировать, размышлять, договариваться при групповой работе. Каждая карта понятий всегда оценивается одноклассниками по принятым критериям. Они подходят к работе творчески.

 Часто используется взаимооценка.  Причём при взаимооценке дети мотивируют своё мнение, указывают товарищу на его недостатки и хвалят за успехи. Такой вид деятельности очень нравится учащимся: во-первых, потому что они видят интерес к своей работе, во-вторых, им приятно быть в роли «учителя», высказывать своё мнение и чувствовать внимание к своим суждениям; в-третьих, школьники учатся критически и адекватно оценивать свою работу, что снимает непонимание между учителем и учеником. Дети теперь понимают, почему педагог ставит ту или иную отметку. Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, ученик оценивает относительно себя.

Системное, планомерное формирование оценочной самостоятельности детей в моем классе дает свои результаты. Они отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной самостоятельностью. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это доказывают результаты итоговой успеваемости обучающихся

Таблица итоговой успеваемости обучающихся по русскому языку за 2018 -2019уч.год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366844-primenenie-tehnologii-formirujuschego-oceniva