Цифровое поколение как объект преподавания русского языка и литературы

Региональная конференция "Современные цифровые технологии в обучении русскому языку"

Цифровое поколение как объект преподавания русского языка и литературы

Подготовила учитель

русского языка и литературы

МОУ «Новохоперская СОШ № 91»

Н.В.Соболева

2019 г.

Сл.№2

В последнее десятилетие важнейшей проблемой является вхождение в сферу образования нового поколения людей, родившихся и выросших на переломе тысячелетий, сформировавшихся в сетевом обществе, получающих информацию из любых современных гаджетов в режиме «on-line». Наше общество стремительно меняется, и процесс изменений давно уже открыл двери школы. Современные школьники существенно отличаются от детей и подростков, которые ходили в школу 10-15 лет назад.  Сейчас растут совсем другие дети.  У них другие интересы. Сегодня они, в отличие от тех школьников, помимо компьютера пользуются различными гаджетами.

Сл.№3

Для сегодняшних детей и подростков противопоставление виртуального и реального абсолютно неактуально, потому что для них всё это слито воедино, и одно является продолжением другого.

Приобщение  современных детей к цифровым технологиям начинается чуть ли не с пелёнок. Просто посмотрите на маленьких детей, как ловко они управляются с компьютером и прочими гаджетами. Ощущение, что все эти навыки передаются им с молоком матери.

Именно поколение Y  и  Z называют цифровым поколением. Цифровое поколение — это те, кто вырос в мире компьютеров, мобильных телефонов, видеокамер и видеоигр. Они на ТЫ с цифровой техникой. Они ежедневно ищут что-то в Интернете, они  привыкли получать  информацию быстро, лучше работают с графикой, чем с текстом, а гипертекст для них привычнее, чем обычный   текст.

Но самое главное –  они мыслят абсолютно не так, как их родители и учителя. Они другие. Таковы реалии жизни. И бороться с этим бессмысленно. Этим обусловлена и необходимость проведения образовательной реформы, поиска новых педагогических приемов, форм и методов обучения.

Каждый день дети и подростки успевают просмотреть множество экранов, поэтому у них растет скорость восприятия информации, однако они с трудом удерживают внимание на одном предмете. Средняя продолжительность концентрации внимания по сравнению с той, что было 10-15 лет назад, уменьшилась в десятки раз. Если прежде ребенок на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы.

Формирование «клипового мышления» началось задолго до Интернета — как только у телевизора появилось большое количество каналов и возможность их легко переключать. Оно построено скорее на визуальных образах, чем на логике и текстовых ассоциациях, и предполагает переработку информации короткими порциями. О существовании и особенностях «клипового мышления» спорят с 1990-х годов, и некоторыми исследователями оно рассматривается как защитная реакция на информационную перегрузку.

Сл.№4

В 2001 году Марк Пренски, учитель, писатель и футуролог,  опубликовал статью, в которой разделил всех пользователей новых технологий  на 2 лагеря: цифровых аборигенов и цифровых иммигрантов.

Сл.№5

«Цифровые аборигены» – это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Они не знают жизни без существования Интернета, смартфона и социальных сетей. 

«Цифровые иммигранты» – это те, кто не был рождён в цифровом мире, но в состоянии пользоваться более или менее эффективно цифровыми технологиями. Как и обычные иммигранты, цифровые иммигранты общаются с «акцентом». Но ведь самым ценным является «понимание» между учителем и учеником.

Сл.№6

Что же делать, чтобы перестать быть «иммигрантом»? Конечно, переходить на язык, более близкий и понятный цифровому поколению, но при этом, по принципу Карнеги, «вести туда, куда нужно вам». Каким образом это сделать?

Под использованием цифровых технологий, к сожалению, чаще всего преподаватели понимают лишь показ презентаций и обучающих видеороликов, раздачу ссылок на текстовые материалы да компьютерное тестирование. В лучшем случае – использование интерактивной доски. Что ещё можно сделать? Например, вот что:

Сл.№7

показывать быстро меняющиеся словарные слова для зрительного запоминания каждый урок,

предлагать упражнения на сортировку слов, терминов, портретов писателей и т.д. с автоматической проверкой,

предлагать упражнения типа "вставь букву" с автоматической проверкой,

задавать на дом диктанты с записью диктора и автоматической проверкой,

предлагать зрительные диктанты с автоматическим таймером и проверкой,

предлагать интерактивные игры на зрительное запоминание слов, предлагать задания на поиск соответствий (определений и терминов, предложений и схем, слов с одним признаком, названий произведений и писателей),

предлагать ученикам самостоятельно создавать подобные упражнения, 

создавать общий текст со множеством гиперссылок при анализе текста (например, в гуглдоках создать файл или презентацию с гипертекстом и ссылками на источники),

создавать общие презентации,

создавать профили литературных героев в соцсетях, 

создавать хронологические ленты (история литературы),

создавать лендинги - презентации литератрурных произведений,

создавать слайды с инфографикой по произведениям и авторам,

создавать облака тегов (слова на одно правило, слова произведения, логические задачи),

создавать копилки примеров и списки литературы в гуглдоках,

создавать читательские дневники в блогах,

создавать видеоролики по стихам и коротким рассказам, 

создавать учебные мультфильмы,

анализировать тексты с помощью компьютерных программ, подсчитывающих частотные слова и выражения, выделяющих общие элементы в разных текстах и т.п. (очень помогает при анализе мотивной структуры),

работать с электронными обратными словарями для подбора рифм и слов на одно правило,

изучать лексикологию с помощью программ, дающих статистику употребления слова...

Сл.№8, 9 (ЦОР,ЭОР)

Сл.№10

Рассмотрим создание профиля литературного героя в соцсетях. Цель этой работы – обобщить знания, полученные в процессе чтения и анализа романа. Мы разделились на группы (не более 4 человек) и договорились, что создавать будем страницу подобную Контакту, а также не забудем, что герой живет в 19 веке (!). Один урок дети работали все вместе в классе: составляли план страницы, выбирали для Ленты цитаты Печорина (это было обязательным условием), продумывали названия сообществ, в которых мог бы быть зарегистрирован наш герой, и обсуждали аудио и видео контент. Всю остальную работу ребята выполняли дома. Сразу скажу, что создать настоящую страничку не получилось, так как для этого нужен свободный номер телефона, поэтому у нас все было нарисовано от руки или напечатано. Представляли свой вариант ребята на следующих уроках. Вся группа выходила к доске и рассказывала, что же есть на их социальной странице и почему именно это они хотели здесь разместить.

Конечно, опытный педагог сразу спросит про оценки: «Мол, как же оценить такую работу?» Скажу честно, в этот раз всем ставила «5», потому что уж больно работы были хороши! Да и дети работали с таким азартом, что указывать на их небольшие погрешности смысла не было.

Вот таков результат работы. Но самое интересное, как мне кажется, это сам процесс. На протяжении 45 минут дети обсуждали:

- надо ли делать "друзей" Печорина или стоит обойтись только "приятелями",
- как должны называться сообщества, которые могли быть интересны Печорину,
- стал бы наш герой заносить Веру в "черный список", дабы лишить ее права писать ему  сообщения,

- какая из цитат героя больше всего передает его сущность,
- стоит ли создавать список ауди и видео, т.к. в то время не было таких развлечений,
- какие ссылки стоит дополнить, чтобы полностью передать образ, придуманный М. Лермонтовым.

Сл.№11

Еще одним интересным видом работы является работа с Google документами. Это и обращение к так называемым «облачным сервисам», и работа непосредственно с документами. Но не менее интересным является созданиеGoogle таблиц и Google карт. Например, мы с ребятами попытались создать карту уездного города N. Из «Мёртвых душ» Н.В.Гоголя.

Сл.№12

Общаясь с коллегами, всегда находишь для себя что-то полезное. Например, в прошлом году очень интересно было узнать о Национальном корпусе русского языка. А при общении с учителями иностранного языка, я для себя посчитала нужной информацию о сайте Quizlet. Здесь учитель может не только использовать чужие модули, но и создавать свои. Другим, не менее интересным контентом можно считать сайт учи.ру, где задания, в том числе олимпиадные БЕСПЛАТНЫ и НЕОБЫЧНЫ.

Этот перечень можно продолжать и продолжать. Технологии дают возможности, дело за вашей фантазией. Формирует и будет дальше формировать взгляды нового поколения Интернет. И обучение, и общение со сверстниками будет становиться всё более «онлайновым».

Сл.№ 13

Профессиональные психологи считают: каждое поколение в чем-то сильнее и умнее предыдущего, уверяют они. Просто это новое поколение - всегда другое.
Наше будущее принадлежит не нам, а детям. С этим утверждением невозможно не согласиться. И представители поколения Z, которые появились на свет после 2000 года, безусловно, будут строить его таким, каким им будет удобно. А наша задача – помочь им в этом.

Литература

Малышкина Н.А. Использование ЦОР на уроках русского языка // (С) Вопросы Интернет-образования, 2011.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах.

Учебный портал по использованию ЭОР в образовательном пространстве.

Статья: Терещенко В.И. Информационно-насыщенная среда как условие развития образовательного учреждения и профессионального роста учителя.

Публикации в журнале “Цифровое образование”.

https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/655657/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366904-cifrovoe-pokolenie-kak-obekt-prepodavanija-ru