Доклад «Практическое использование приёмов логопедической ритмики в комплексном музыкальном развитии младших школьников»

«Практическое использование приёмов логопедической ритмики в комплексном музыкальном развитии младших школьников».

Выступление учителя музыки МБОУ «Нахабинская гимназия №4» Главновой И.В. на заседании РМО учителей образовательной области «Исскуство» 13.11.2014г.

План выступления:

Введение.

Определение, задачи и средства логопедической ритмики.

3. Актуальность использования приёмов логоритмики на уроках музыки в начальной школе как факторов:

- преемственности в работе ДОУ и школы;

- формирования мотивации учебной деятельности;

- здоровьесбережения;

- комплексного музыкального развития.

4. Рекомендуемый информационный материал.

Приложение – Методическая разработка по логопедической ритмике для 1-2 классов общеобразовательной школы.

1.За последние несколько десятков лет в связи с появлением в нашей жизни высоких технологий разительно изменился образ мышления и жизни людей и, в частности, детей. Наряду с техническим прогрессом возникли и сопутствующие проблемы – в частности, гиподинамия и дефицит времени. Наши дети развитию естественной физической реакции и координации предпочитают виртуальные игры и ловко управляются с кнопками электронных игр. Персональный компьютер, вещь, несомненно, необходимая в современной жизни, к сожалению, из рабочего инструмента трансформировался в лучшего, а порой, и единственного виртуального друга. Поколение нынешних родителей наших младших школьников – дети технического прорыва в области компьютерных технологий. В течение их отрочества и юности практически в каждой семье появился персональный компьютер, в корне поменялся стиль общения в семье – разные поколения вынуждены стали общаться на «разных языках». К традиционным проблемам общения «отцов и детей» прибавились проблемы технократические – родители, как, впрочем, и учителя, перестали являться источниками (заметьте, веками отобранной и адаптированной для воспитания и обучения детей) информации. Многие родители предпочитают совместному проведению с ребёнком времени и воспитанию предоставить ему компьютерную игрушку, полностью поглощающую внимание и отучающую от живого человеческого общения. В семье практически перестали разговаривать с детьми, этот факт отмечают многие учителя. Даже при встрече друг с другом подростки проводят время перед экраном компьютера или телевизора. Мозг ребёнка с самого раннего детства атакован огромным объёмом информации, не только не полезной, а подчас и вредоносной ввиду своего объёма и содержания.

Глубокое западение на виртуальных ситуациях стало явлением массовым, оно мешает реальному восприятию картины жизни, разрушает активную общественную позицию и пагубно влияет на состояние здоровья подрастающего поколения. Появление рекламы на отечественном телевидении повлекло за собой явление, получившее название "клиповое мышление", когда ребёнок не может сосредоточиться на предмете рассуждения, он отвлекается, не способен определить основную идею, проследить её развитие.

2.Не без влияния вышеперечисленных объективных условий жизни в последние годы резко возросло количество детей с недоразвитостью речи. Большинство первоклассников, приходя сегодня в школу, имеют различные речевые проблемы. Это, чаще всего, общее недоразвитие речи, включающее в себя различные недостатки звукопроизношения, нарушения звуко-слоговой структуры речи, интонационной выразительности. В результате мы наблюдаем у ребенка слабость, хриплость, монотонность, сдавленность голоса. Это влияет на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность речи. Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый”, т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Причём, если специалисты-логопеды работают с детьми в коррекционных школах и подобные проблемы в речи ребёнка определяют как задержку в развитии, то мы, учителя обычных школ, сталкиваемся с такими явлениями практически постоянно и можем их определить как массовые. Скорее, нормально развитая речь ребёнка вызывает теперь некоторое удивление. Основная цель в работе логопедов с детьми – сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной, исправить недостатки звукопроизношения и интонационно-выразительной стороны речи. Поэтому большинство учителей-логопедов применяют в своей коррекционной работе нетрадиционный метод музыкальной терапии – логоритмику, т е упражнения на координацию слова с движением. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, поэтому, если, ещё раз повторюсь, специалисты-логопеды применяют метод логоритмики в системе комплексного метода коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи с целью нормализации двигательных функций и речи, то в общеобразовательной школе мы вполне можем использовать этот приём для комплексного музыкального развития, расширив спектр педагогических задач и используя логоритмику как дидактический метод.

Проводя в течение нескольких лет уроки в школе по программе Л.Виноградова «Элементарное музицирование», я, работая над сегодняшней темой, нашла очень много общего в постановке задач развития ребёнка (обусловлено это, конечно, в первую очередь особенностями возрастной психологии и глубокого знания автором этих особенностей). В частности, приём «ритмизации текста», являющийся по сути методом логоритмики, является одним из основных при освоении ритмических закономерностей музыки.

Педагоги-логопеды определяют следующий рядосновныхзадач логоритмического воздействия:

- развитие слухового внимания и фонематического слуха;

- развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

- развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики;

- развитие пространственной организации движений (другими словами, «Ориентация в пространстве и координация тела» - тема одного из первых уроков по музыке);

- воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

- воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое (Л.Виноградов предлагает в 1 классе освоение детьми навыка быстрого переведения тела из состояния покоя в активное состояние и наоборот);

- развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания (соответствует теме урока «Доречевая коммуникация»);

- формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

- увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов.

Средствами логопедической ритмики являются:

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- упражнения на развитие мелкой моторики;

- счетные упражнения;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

- ритмические упражнения;

- пение, упражнения в игре на музыкальных инструментах;

- самостоятельная музыкальная деятельность детей с речевыми нарушениями;

- игровая деятельность.

Мы легко можем убедиться в том, что основные задачи и средства логоритмики совпадают с задачами и методами начального музыкального образования в школе.

3.Вопрос адаптации ребёнка в школе ежегодно возникает с приходом новых учеников в первый класс. Как совместить в отношениях с ними любовь и строгость, как дать понять разницу между функциями воспитателя, который в детском саду заменял им родителей, и учителя, который является воспитателем социальных норм и требований, как определить разницу в отношениях в дошкольном и школьном коллективах, если дети, например, посещали одну и ту же группу в детском саду? Кроме того, не надо забывать, что не все дети посещают детские дошкольные учреждения системно, и для таких детей вопрос адаптации в школе стоит особенно остро. Над этими и многими подобными вопросами размышляют учителя, по велению сердца работающие с детьми. И здесь возникает вопрос о преемственности работы с детьми в ДОУ и школе, т.е. закономерности развития, предполагающей связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию. Ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного и начального образования – приоритет личностного развития ребенка. На современном этапе понятие преемственности включает в себя следующие характеристики:

- интегративные (взаимопроникновение целей, содержания, ценностей, технологий);

- эмоциональные (приоритет положительных эмоций в процессе обучения, воспитания, развития);

- деятельностные (связь ведущих видов деятельности);

- содержательные (преемственность между знаниями об окружающем мире и способами его познания);

- коммуникативные (развитие диалогических способов познания, культуры общения).

Мы убеждаемся в единстве подхода к развитию и обучению ребёнка в новых ФГОС ДОУ и школы.

Не рассматривая подробно всех характеристик, возьмём в качестве примера использование логопедической ритмики, как одного из методов, обеспечивающих преемственность в развитии ребёнка.

В детском саду дети часто разучивают стихотворения сообща, для них это приятный и привычный вид деятельности. В научной литературе доказана связь между развитием движений и формированием произношения, поэтому детям предлагаются движения, «комментирующие» содержание, в специальных изданиях для дошкольных учреждений авторы часто предлагают готовые движения. В школе, представив такое задание в виде игры, можно предложить ребятам самим придумать подходящие движения и выбрать самые интересные. Выбор стихотворения по теме, соответствующей теме урока, дополнительно создаёт положительный эмоциональный фон, т.к. любую тему можно подать привычным для восприятия способом. В работе безоговорочно активно участвует весь класс. Младшие школьники переживают радостные воспоминания, возникают невольные ассоциации со счастливой (теперь-то им это уже совершенно очевидно) жизнью в детском саду. Они делают вывод, что, оказывается, и в школе можно получить удовольствие на уроке. Плюс в копилку мотивации учебной деятельности. Ещё один праздник детской души - отсутствие традиционного индивидуального опроса, ожидание которого, как правило, заставляет учеников испытывать чувство повышенной тревожности. Совместная работа придаёт уверенность в своих силах, позволяет держать хороший темп, создаёт бодрое настроение.

При большой наполняемости классов в современной муниципальной школе очень трудно обеспечить успешное выполнение учебных задач, не ограничивая естественную для младших школьников подвижность. Умение маленького ребёнка контролировать своё поведение поощряется и является показателем становления ученика, но взрослые не должны забывать и о том, что дети очень устают от неподвижности, много сил у них уходит на то, чтобы по взрослому определению "вести себя прилично". Часто то, что для взрослых прилично, для детей просто мучительно. Отсутствие возможности демонстрировать естественные физиологические реакции восприятия ущемляет развитие эмоциональной сферы, подавляет психику ребёнка, тем самым тормозя развитие творческих способностей, в худших случаях приводя к разочарованию и потере интереса к учёбе.

При использовании на уроке методов, подобных логоритмике, мы имеем противоположную картину. Позволение детям на уроке покричать или потопать ногами (и это, заметьте, в рамках учебной задачи, которая выполняется в форме игровой) вызывает полный восторг! Восприятие ритма происходит на уровне собственного чувства, превращаясь в двигательный опыт.  Подобный способ изучения предмета позволяет «познакомиться» и подружиться с ним, обеспечивает полное его принятие, понимание и усвоение, доставляя при этом массу удовольствия. 

Сохранение физического здоровья мы также рассматриваем как фактор укрепления и защиты нервной системы от стрессов.

Итак, «детсадовскую» задачу мы выполнили – стихотворение освоили. Что же дальше? А теперь мы начинаем решать подходящую уже для младшего школьника учебную задачу – при помощи системы ритмослогов анализировать ритмический рисунок построчно, попутно исполняя его на «собственных инструментах» или (и) на инструментах малого ударного состава. Затем выкладываем (построчно же) при помощи «музыкальных» кубиков (отбоя нет от желающих выполнить это задание, я обычно не вмешиваюсь, дети сами определяют исполнителя, а то и в 10 рук выполняют), проверяем, произнося со словами. После этого записываем на доске нотами (предварительный этап – практическое освоение различных видов музыкального движения) и проверяем по нотной записи.

И это ещё не всё. Следующий шаг – мы становимся волшебниками – превращаем стихотворение в песню. Если учитель сумел создать интригу – удивлению детей не будет предела – до сих пор они не предполагали, что создание стихов – первый шаг создания песни. Я никогда не говорю, что мы превращаемся в композиторов, т.к. использую для подобной работы исходные речевые, соответственно, самые примитивные интонации, но обращаю внимание на музыкальность этих интонаций в русской речи и указываю, что именно так создавались самые древние народные песни. Кроме того, мы используем показ интонаций при помощи ручных знаков, и тем самым решаем очередную новую учебную задачу (причём с ролью руководителя вполне может справиться ребёнок, опять же укрепление мотивации собственной учебной деятельности), а, произвольно выбирая интонации, подходим к явлению импровизационности в музыке. Ну, и не забываем о развитии певческих навыков.

Надеюсь, что мне удалось создать благоприятное впечатление использования метода логоритмики на уроках музыки в начальной школе и продемонстрировать обеспечение с его помощью комплексного музыкального развития и обучения.

Трудно переоценить значение искусства музыки как средства психического развития детей. Обусловлено это основными задачами предмета - формирование эстетического вкуса, воспитание гармонично развитой личности. Обобщая вышеизложенное, хочется отметить, что использование методических средств, подобных логопедической ритмике, обеспечивает устойчивое развитие интереса детей к процессу собственной музыкальной деятельности, способствует созданию благоприятного эмоционального фона, а наличие большого количества физических движений обеспечивает активный отдых, снимает психологическое напряжение, создаёт условия для проявления естественных физиологических реакций детей младшего школьного возраста, обеспечивая здоровьесбережение.

Рекомендуемый информационный материал:

cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-rechi-uchaschihsya-posredstvom-logoritmiki-v-shkole-viii-vida

kokarevala.narod.ru/index/logopedicheskaja_ritmika_v_shkole/0-169

cito-web.yspu.org/link1/metod/met177/met177.pdf

Е.А.Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения». Методическое пособие. «ТЦ Сфера», М, 2005г.

Приложение.Методическая разработка по логопедической ритмикедля 1-2 классов общеобразовательной школы.

Выбираем стихотворение с простой ритмической основой соответствующее теме урока, например, осень (урожай), музыкальные инструменты, природа и музыка и т.д. Лучше искать стихотворения в специальных логопедических сборниках.

Вкусный арбуз. Насекомые над лугом.

Мы большой арбуз купили - Жу-жу-жу, - жужжит пчела.

И домой скорей пошли. - Зу-зу-зу. – комар пищит.

Там его мы долго мыли, - Уф-уф-уф, - как паровоз

Обтирали, как могли. Шмель пыхтит, пыльцу повёз

Разрезали вдоль полосок, Жук гудит: «Гу-жу, гу-жу,

А потом и поперёк. Я любого разбужу».

По рукам и подбородку

Сладкий сок арбузный тёк.

Весёлый ручеёк. Весёлый оркестр.

Ручеёк в лесу бежал Дружно наш оркестр играет.

И зайчонка повстречал. Всё о музыке он знает.

Тра-та-та-та, тра-та-та-та – Нежно скрипочка поёт,

Лапками по пню стучал. За собой она зовёт.

Ручеёк зайчонку вторит: Трубы громко затрубили,

- Дзынь-дзынь-дзынь, И тарелки в такт забили.

Дзынь-дзынь-дзынь, Следом дудочка дудит

Колокольчик их услышал: И струна гитар звенит.

- Динь-динь-динь, Барабан вступил, как гром,

Динь-динь-динь. Всех перекрывает он.

Белочка спустилась с ветки

И орешками – хрум-хрум.

Тук-тук-тук – с берёзы дятел.

Ах, какой поднялся шум!

Читаем детям стихотворение, намеренно не соблюдая метроритма. Задаём вопрос - как же нам прочитать стихотворение всем одновременно? Ответы могут быть разные, постепенно приходим к тому, что необходимо включить «музыкальные часики» или музыкальное время. Изображаем маятник, покачиваясь из стороны в сторону из положения сидя по-турецки или стоя, покачиваясь на прямых ногах.

Разучиваем стихотворение построчно за учителем приёмом «эхо». Убеждаемся в том, что мы произносим слова одновременно, т.к. у нас одинаковый счёт. Произносим ещё раз стихотворение подряд. Запомнили.

*В стихотворениях, содержащих элементы звукоизобразительности, можно предложить детям подобрать музыкальные инструменты, на которых можно их исполнить (трам, дзынь, динь, бум, бах и т.п.) и применить их во время произнесения соответствующих слов.

Придумываем соответствующие содержанию движения и рассказываем стихотворение ещё раз, исполняя выбранные движения и продолжая изображать движения маятника.

Ритмично произносим первую строчку, прохлопываем (без остановки) в ладоши, определяем ритмослоги (четвертная – «та» (красный кубик), восьмые – «ти-ти» (синий кубик), четвертная пауза - «ф» (жёлтый кубик). Выкладываем картинку из кубиков. По показу ведущего, отрабатывая начало совместных действий (ауфтакт – возглас «и») проверяем, правильно ли получилось, произнося сначала ритмослоги, а затем слова. Желающие записывают каждую строчку на доске нотными знаками. Так работаем с каждой строчкой. Отмечаем повторы. Знакомимся со знаком репризы.

На следующем уроке предлагаем превратить стихотворение в песенку. Предварительно повторяем исходные певческие интонации по показу ручных знаков «со-ля», «со-ми» или «до-ре-ми», выбор за учителем. Затем, по ходу исполнения сочетая те или иные звуковые сочленения, импровизируя, исполняем стихотворение в виде песенки. При повторении поручить ребёнку выполнить роль учителя.

Желаю творческих успехов!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367853-doklad-prakticheskoe-ispolzovanie-prijomov-lo