Сообщение "«Особенности зрительного восприятия и представления обучающихся с нарушением интеллекта на уроках изобразительного искусства»

СОГБОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ярцевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Отчёт по самообразованию по теме:

«Особенности зрительного восприятия и представления обучающихся с нарушением интеллекта на уроках изобразительного искусства»

Выполнила:

Карпенкова Вера Ивановна,

Учитель школы-интерната

Г. Ярцево

2018 г.

Особенностизрительноговосприятияипредставленияобучающихсяснарушениеминтеллектанаурокахизобразительногоискусства

Ведущая роль в создании рисунка принадлежит восприятию, от характера и качества которого всецело зависит и качество изображения. Целенаправленное восприятие – необходимое условие для полноценного отражения в рисунках предметов и явлений объективного мира.

Поскольку восприятие органически входит в процесс изобразительной деятельности и осуществляется в определённом взаимодействии с её компонентами, его можно рассматривать как отправной пункт для формирования многих интеллектуальных операций. Во время рисования перед детьми возникают специальные задачи. Одна из задач – определение формы предмета т.к. этот признак имеет решающее значение. Помимо формы выделяются также величина, строение, цвет. Они также имеют существенные значения для изображения.

В результате совершенного, всеохватывающего восприятия образуются чёткие и полные представления об объекте. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления. Таким образом, представления – это воссоздание в иной форме того, что имело место в восприятии.

У детей с недоразвитием интеллекта представления отличаются недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. Произвольное оперирование представлениями нарушено. Анализ и синтез на образном уровне протекают неполноценно. В отсроченных представлениях имеется тенденция к утрате специфичности, целостности образа, уподоблению образов. Особенности восприятия и ощущения умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития.

Одно из фундаментальных исследований, обнаруживших замедленный темп зрительного восприятия у умственно отсталых детей, было осуществлено К.И. Вересотской. Её исследования доказали, что темп зрительного восприятия у умственно отсталых детей замедлен. Другие виды восприятия также замедляются в развитии. Соловьёв И.М. подтвердил эту точку зрения в своей работе "Восприятие действительности умственно отсталыми детьми”. Он свидетельствовал, что у умственно отсталых первоклассников процесс восприятия протекает значительно медленнее, чем у нормальных школьников.

Умение правильно воспринимать, представлять и дифференцировать ту или иную форму имеет важное значение для рисования в целом. Между тем установлено, что обучающиеся 1 класса слабо распознают геометрические формы, а при их группировке допускают ошибки. Так, при подборе фигур к образцу – квадрату первоклассники относят прямоугольники и треугольники, а к образцу - прямоугольнику присоединяют квадраты и треугольники, т. е. фигуры разного рода.

Число ошибок ещё более увеличивается, когда перед обучающимися ставится задача подобрать к предмету определённой формы соответствующую геометрическую фигуру (тарелка – круг, носовой платок – квадрат и т. д.)

Умственно отсталые первоклассники обладают иными возможностями обозрения действительности, чем нормальные: медленность восприятия снижает ясность восприятия предметов скользящим взором, узость восприятия при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов.

Следует отметить, что среди учащихся с интеллектуальным недоразвитием особенно часто встречаются дети с аномалиями или болезненными повреждениями органов зрения. Как правило, в этих случаях наблюдается снижение зрения. Однако надо иметь в виду, что зрение всех школьников - олигофренов, в том числе и обучающихся, глаза которых не имеют никаких аномалий или повреждений, значительно отличается от зрения нормальных детей.

Многопредметный участок действительности оказывается в восприятии умственно отсталого ребенка до некоторой степени как бы "мало предметным”.

Восприятие объектов без различий и светотени или без тонких различий в окраске, без различия деталей или с расплывшимися нечёткими деталями возникает у умственно отсталых и при тех условиях, когда нормальный школьник воспринимает объект уже вполне дифференцированно.

Все указанные недостатки и особенности ощущений и восприятия сглаживаются и компенсируются в процессе обучения и воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием в специальной школе.

Литература

1. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. - М., Издательство АПН РСФСР.

2. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.

3. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. - М., 1993.

4. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. Уч. Пособие для дефектологического факультета педагогического института. - М., "Просвещение”, 1982.

5. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М., Изд-во АПН РСФСР

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368221-soobschenie-osobennosti-zritelnogo-vosprijati