Формирование экологической культуры дошкольника посредством познавательно- исследовательской деятельности

«Формирование экологической культуры дошкольников посредством познавательно-исследовательской деятельности»

«Мир, окружающий ребёнка – это, прежде всего, мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой» Сухомлинский В.А.

Актуальность работы:

Экологическое воспитание дошкольников – это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения в природе, позволяющего сохранять, окружающий мир в первозданном виде. Познавательно-исследовательская деятельность, бесспорно, это один из самых эффективных путей формирования экологических знаний и умений у дошкольников. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно в ходе собственных творческих изысканий.

Уникальное, на мой взгляд, средство формы сотрудничества, сотворчества педагога и детей, взрослого и ребенка– это технология проектирования и экспериментирования. Чем больше изучала литературу по этой теме, тем больше убеждалась, что элементарная экспериментальная деятельность позволит процесс познания детьми окружающего мира сделать не скучным.

Наиболее эффективным методом позволяющим развивать познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка является метод проекта.

Работая над проектами, я поставила перед собой цель: способствовать формированию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Для достижения данной цели мною были определены следующие задачи:

-поддерживать у детей инициативу, активность и самостоятельность в познавательно-поисковой и других видах деятельности;

-развивать личный познавательный опыт детей;

-воспитывать интерес детей и бережное отношение к природе, целеустремленность и настойчивость;

-вовлечь родителей в совместную познавательно-поисковую деятельность;

-использовать разнообразные формы работы с семьей для поддержания интереса детей.

Свою проектную деятельность я начинала с краткосрочных проектов. Ставила перед детьми несложные задачи. Учила их наблюдать, мыслить, находить и решать проблемы. Реализацию проектов осуществляла через разные виды детской деятельности: экспериментальную, творческую, продуктивную.

Родители являлись активными участниками проектов. Вместе с детьми они принимали участие в изготовлении плакатов, поделок, коллажей, которые использовались для оформления различных тематических выставок, организовывали и проводили экскурсии, самостоятельно подбирали информацию в энциклопедиях, книгах по темам проектов.

Совместно с детьми и родителями мною были разработаны и реализованы познавательно -исследовательский проект « Вода-волшебница».

Целью проекта Поддержка детской познавательной инициативы, развитие предпосылок поисково–исследовательской деятельности, знакомство с многообразием воды в природе, воспитание бережного отношения к воде.

Во время реализации проекта использовались различные виды детской деятельности.

В результате исследования воды, дети узнали, что она жидкая, без запаха, без вкуса.

Проводя элементарные опыты и эксперименты мы обнаружили, что не все вещества растворяются в воде: сахар–да, песок-нет, еще, что вода-прозрачная.

Наблюдая за растениями, мои воспитанники поняли, что трава без воды не растет, и цветы все погибнут.

Проводилась экологическая акция «Берегиня», которая позволила сформировать у детей первоначальные сведения о рациональном использовании природный ресурсов на примере использования воды в быту.

Итогом данного проекта стала выставка детских работ « Где вода-там жизнь».

Во время реализации проекта «Зимушка-зима».

Целью которого являлось: уточнение и систематизация представления детей о зиме, средствами разнообразных видов детской деятельности.

С детьми проводились познавательные беседы «Зимняя пора», «Приметы матушки Зимы», «Как помочь зимующим птицам», «Животные зимой», во время которых закреплялись знания о сезонных изменениях в жизни человека, животных, птиц.

Рассматривая картины на зимнюю тематику, дети учились составлять описательные рассказы о красоте зимнего пейзажа.

Экспериментируя с снегом и льдом, дети узнали, что под воздействием тепла снег и лед тает.

Родители были активными участниками проекта. Они изготовили поделки для выставки «Зимние фантазии».

Подводя итог своей педагогической деятельности, могу с уверенностью сказать, что благодаря использованию метода проектов и исследовательской деятельности детей, у них повысился уровень познавательного интереса. Кроме того, родители стали активными участниками образовательного процесса. Проектная деятельность помогла приобрести умение работать в команде, достигать поставленной цели путем выработки своего плана действий. Технология проектов позволила изменить стиль работы с детьми, построить совершенно новые взаимоотношения с родителями воспитанников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368579-formirovanie-jekologicheskoj-kultury-doshkoln