Система применения игровых педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ

Система применения игровых педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ.

Образовательные области по пяти направлениям реализуются в детской деятельности. Содержание занятий в нашем детском учреждении реализуется в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Воспитатель выбирает формы, методы, виды детской деятельности в которых будут решаться образовательные задачи в соответствии с гибким режимом, где каждый день отличается от предыдущего, где педагогическая технология выступает в качестве науки исследующей обучение и воспитание.

Игровые педагогические технологии - группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр подобранных педагогом в соответствии с реализацией ФГОС и в соответствии с программой ДОУ.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов должны содержать чётко обозначенную и пошагово описанную систему, используя которую педагог в результате получит определённый подъём уровня достижения ребёнком предметного содержания. Результаты диагностируются и определяется уровень достижений (либо затруднений) ребёнка по данным областям.

Правильная речь является показателем готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного освоения им грамоты и чтения. В дошкольном образовании для развития речи детей применяются различные игровые технологии. Игровая мотивация – плавный переход к учебной, на её базе происходит формирование готовности к обучению в школе. В работе по развитию речи дошкольников игровые технологии делают процесс обучения более интересным и занимательным, оптимально корректируют, а значит помогают достичь высокого уровня эффективности.

Современные игровые технологии в развитии речи включают большую группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для применения игровых технологий в обучении. Это – дидактические игры, театрализованные игры, игровые приёмы при заучивании стихотворений, пальчиковые игры, физминутки, игровые приёмы при развитии ЗКР, игры и упражнения на формирование фонематического слуха, артикуляционные гимнастики для усовершенствования речевого аппарата, игры и упражнения на произношение шипящих звуков.

Игра для старших дошкольников – одна из важнейших предпосылок образного мышления – возможность создать новые оригинальные образы и действовать с ними в воображении- главное новообразование этого периода развития детей, ребёнок старшего дошкольного возраста отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликтные ситуации, строит планы, учится умению общаться.

В возрасте 5-6 лет происходит скачок в развитии словесно-логического мышления, происходит переход к логическим выводам, основанным на значении слов. Высшей формой самостоятельности старших дошкольников становится творчество, словесное творчество, деловое сотрудничество в совместной игровой деятельности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Как и любая технология, педагогическая технология – это процесс качественного воздействия на обучаемого. Её задачи: высокий уровень мотивации потребности в усвоении знаний и умений за счёт активности ребёнка, правильный подбор средств, активизирующих деятельность детей и повышающих результативность этой деятельности.

Рисунок 2 – Цели игровых технологий

Таким образом, цели игровых технологий:

1.Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний умений и навыков в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.

2.Воспитывающие: воспитание самостоятельности воли, формирование нравственных, эстетических, мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

3.Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить сходство, развивать воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

3.Социолизирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, психотерапия, обучение общению. Понятие «игровые технологии» включает большую группу методов и приёмов организации педагогического процесса посредством различных педагогических игр. Игровая форма образовательно- воспитательном процессе создана педагогом при помощи игровых приёмов и ситуаций побуждающих воспитанников к деятельности.

Рисунок 3 - Методы и приёмы игровых технологий

Рассмотрим данные методы и приемы игровых технологий:

Игровые: дидактические и подвижные игры, игры-забавы, инсценировки (внесение игрушек, сюрпризные моменты, создание игровых ситуаций, обыгрывание игрушек, эмоциональность, внезапность появления или исчезновения, изменение местонахождения игрушек, показ предметов в разных действиях, интригующие обстановки…).

Словесные: чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок. Ситуативный разговор, беседа, рассматривание картинок, инсценировки (показ с названием игрушек, предметов; просьба произнести, сказать слово; перекличка, подсказывание нужного слова; объяснение назначения предмета, вопросы, повторение слова за воспитателем, пояснение, напоминание, использование художественного слова.

Наглядные. Показ предметов и игрушек, наблюдение, рассматривание, показ образца, разные виды театров (непосредственное восприятие предмета, показ с пояснением, просьба- предложение, приближение объекта к детям, включение предметов в деятельность детей, выполнение игровых действий).

Практические. Упражнения (помощь сверстников), выполнение поручений, совместные действия воспитателя и ребёнка.

Развивающие авторские игры Х. Кьюзинер «Счётные палочки Кьюзинера».

Э. Дьёнеш «Логические блоки Дьёнеша».

В.В.Воскобович «Квадрат Воскобовича», «Геоконт», «Прозрачный квадрат».

Педагогические технологии должны следовать определенным требованиям:

- должны опираться на научную концепцию (концептуальность);

- должны двигаться в соответствии с целью от простого к сложному, диагностироваться на начальном и конечном этапе с целью коррекции результатов (управляемость);

- должны существовать в конкретных условиях и гарантировать достижение определённого стандарта обучения (эффективность);

- могут применяться в образовательных учреждениях как педагогический инструмент эффективно педагогами независимо от опыта, стажа, личностных особенностей (воспроизводимость).

Структура образовательной технологии включает в себя концептуальную часть то есть научную базу, содержательную часть- цель и содержание учебного материала, процессуальную часть- совокупность форм и методов учебной деятельности детей с формами и методами работы педагога пои управлению процессом и диагностированию учебного процесса.

Современные образовательные технологии предполагают взаимодействие всех участников образовательного процесса детей, сотрудников ДОУ, родителей. Игровая технология строится как система с общим содержанием, сюжетом, персонажем. Это игры и упражнения, формирующие умение выделять основные и характерные признаки предметов, сопоставлять и сравнивать их, игры на обобщение предметов по определённым признакам, игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, игры воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции , фонематический слух, смекалку.

Обучение в форме игры – это специально разработанные педагогом образовательные технологии с чётко и пошагово обозначенной системой игровых заданий и игр. Используя данную технологию в системе педагог должен быть уверенным что в результате диагностирования , используемая педагогом технология подтвердит высокий уровень усвоенного ребёнком материала по определённым областям или предметам. Составление игровых технологий из отдельных игр и дидактического материала – задача воспитателя.

Игровая технология строится как одна целостная система , в неё последовательно включены игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, умения сравнивать и сопоставлять предметы. Игры на обобщение предметов по определённым признакам.

Группы игр, направленных на умение отличать реальные явления от нереальных, группы игр воспитывающих умение владеть собой, фонематический слух, быстроту реакции на слово, на смекалку. Игровые технологии присутствуют во всех видах деятельности детей (труд, образовательная деятельность, режимные моменты). Игровые технологии направлены на развитие у детей внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей. Использование игровых педагогических технологий в комплексе помогает подготовить ребёнка к школе.

Рассмотрим пример игровых педагогических технологий в рамках образовательной области «Речевое развитие».

Образовательная область «Речевое развитие»

Вид детской деятельности «Развитие речи и художественное творчество»

Игра «О поездке трех друзей»

Программное содержание: повышать знания детей о звуковом строении слова; продолжать обучать детей нахождению слов с разной длительностью звучания, с заданными звуками, которые находятся в любой части слова.

Игровой материал: игрушки: машина, петух, кот, мишка.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в игру - сказку, в которой они будут угадывать определенные слова.

Воспитатель: «Как-то раз поехали три друга - кот, петух и мишка в город на экскурсию. А давайте мы с вами отгадаем, как звали этих друзей. В клички у кота был звук «и». Кто догадался, как его свали?

Ответы детей: «Тишка, Мурзик, Барсик……».

Воспитатель: « В кличке мишутки есть звук «л». Как его звали?».

Ответы детей: «Косолапый, Малыш ….».

Воспитатель: «А петуха прозвали так, что в его кличке слышался звук «т» Давайте подберем ему кличку».

Ответы детей: «Петрушка, Петушистый, Голосистый…..».

Воспитатель обращает внимание детей на то, что во всех названных кличках звук «т» звучит твердо. Воспитатель продолжает сказку.

Воспитатель: «Едут себе, едут, Косолапый, Голосистый да Тишка по полям, по лугам и песенку поют. А вокруг ягоды, цветы разные, да так много. Все названия ягод были такие длинные. Давайте с вами вспомни названия ягод».

Дети дают ответы: малина, ежевика, брусника, смородина, земляника, голубика….

Воспитатель: «В каком из двух слов земляника и голубика-звук «ль» звучит мягко?»

Ответы детей: «Земляника».

Воспитатель: «Правильно ребята. А вы знаете, что наши герои не захотели, есть эту ягоду. Они полакомились той ягодой, в которой хорошо слышится Ответы детей: «Земляника, смородина, малина».

Воспитатель: «Правильно! Вот шли наши друзья по полянке и встретили маленького зверька, в названии которого было мало звуков. Давайте подумаем, кто же это».

Дети дают ответ: ёж. Воспитатель продолжает свой рассказ: «Наконец выбрались звери из лесу и подъехали к городу. Пошли они в магазин игрушек. Котик Тишка купил себе две игрушки, в названии которых был звук «д», так, что же он купил?».

Ответы детей: «Лодочка, дудочка, пирамидка…».

Воспитатель: «Молодцы! Косолапый выбрал для своих братьев и сестер, сразу четыре игрушки, в их названиях слышался звук «м». Какие игрушки выбрал мишутка?».

Ответы детей: «Машинка, автомат, мячик…».

Воспитатель: «Петушок выбрал себе игрушку, в названии которой слышались уже два звука «б» и «р». Что же досталось Голосистому петушку?».

Ответы детей: «Барабан, рыбка, Буратино…..».

Воспитатель: «Какие вы умницы! Все вы знаете. Но наши друзья и про ёжика не забыли, подобрали для его маленьких ежат веселые игрушки, у которых короткие названия. Что же купили ежатам?».

Ответы детей: «Юла, мяч, шар….».

Воспитатель: «И заспешили друзья скорее домой, чтобы затеять веселые игры. Вот ведь какие истории случаются в жизни маленьких зверят!».

В целом, необходимо отметить, что отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368792-sistema-primenenija-igrovyh-pedagogicheskih-t