Программа «Свой мир сотворим сами!»

МБОУ «СОШ № 88»

ПРОГРАММА

СВОЙ МИР СОТВОРИМ САМИ!

составлена

Антиповой Н.А., Пархоменко М.Н.

учителями начальной школы

Пермь

2012 – 2013 уч.год

Содержание.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ВВЕДЕНИЕ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Обоснование выбора составления программы

Функции классного руководителя

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ И ПРЕИМУЩЕСТВО ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Учебно-тематический план занятий «Свой мир сотворим сами!»

Календарно тематическое планирование.

2.2. Содержание программы (краткое содержание каждого занятия)

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

4.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.

5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

6.ВАРИАНТЫ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОГРАММЕ

7.УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

8.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

9. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Литература

ПРОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ «СВОЙ МИР СОТВОРИМ САМИ!»

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ВВЕДЕНИЕ.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Концепции духовно-нравственного развития учащихся уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы».

Эта деятельность заключается в создании дополнительных условийдля развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для:

- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;

- социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;

- профессионального самоопределенияучащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.

результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основными умениями учиться;

- любящий родной край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Актуальность данной темы прописана не только в Стандарте, но и в психолого-педагогических трудахЛ.С.Выготского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого и др. Проблема развития творческой одаренности детей нашла отражение в исследованиях А.ГАсмолова, А.М.Матюшкина, А.В.Петровского, А.В.Усовой и др. Развитию творческой активности и самостоятельности личности посвящены работы М.А.Галагузовой, О.М.Дьяченко. С.Е.Матушкина, Н.А.Томина, А.Н.Тубельского. Педагогические идеи развития творческих способностей и самостоятельности как качества личности многоаспектно исследовались в работах Т.В.Абрамовой, А.Я.Найна, С.Н.Серикова, Н.М.Яковлевой и др. Методика диагностирования инициативности, самостоятельности, творческого потенциала личности разрабатывается учеными Т. Г. Богдановой, А.З.Иоголевичем, А.Н.Луком и др.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам воспитания самостоятельности и развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Воспитание в школе - это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей, самоактуализации личности.

Позиция классного руководителя и его деятельность – важное звено в этом процессе. Поэтому очень значима работа по повышению и совершенствованию функций классного руководителя.

Классный руководитель является организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий. Именно он, непосредственно взаимодействуя как с обучающимися, так и с их родителями, помогает детям в решении проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовывает школьную жизнь.

На современном этапе очень важным является формирование у педагога умений в области профилактической работы, анализа, планирования.

Функции классного руководителя

Организационно-координирующие:

обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей,

установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования),

проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся,

взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения,

организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива,

организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий,

стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей,

взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом,

ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

регулирование межличностных отношений между обучающимися,

установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися,

содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса,

оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития,

определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Контрольные:

контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Большое внимание классного руководителя уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка. Внеурочная художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества. Одним из таких синтетических видов является художественная самодеятельность, которая включает в себя театральное искусство, рисование, писательство и т.д Она своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способна помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с другом, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Проиграв этюд-эксперимент, школьники могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем жизненно - игровом опыте предположения и варианты поведения и решения подобной проблемы.

В то же время театрализация, инсценирование:

способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой;

пробуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более осмысленно;

активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка; он начинает свободно фантазировать и в области текста и музыкального оформления – словом всего того, что связано с игрой в театре.

Работа классного руководителя заключается в создании организованной творческой атмосферы, «когда ты интересен всем, все интересны тебе». Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на своём месте. Необходима и тренировка, раскрытие, активизация самобытности, самостоятельности каждого ребёнка. Этим и объясняется разработка программы «Свой мир сотворим сами!»

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ И ПРЕИМУЩЕСТВО ПРОГРАММЫ

Оригинальность и преимущество нашей программы в том, что очень интересно и активно могут проходить классные часы. Это зависит от воспитания в детях творческой самостоятельности. Кратко поясним. Самостоятельность – обобщённое свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Творческая самостоятельность – интегративное качество личности, которое состоит из целого комплекса эмоциональных, интеллектуальных и характерологических свойств (познавательной деятельности, нравственных ценностей, самооценок).

Творческая активность учащихся – это сформированное качество, выражающее интенсивность деятельности по созданию нового продукта или совершенствованию существующего. Нашей целью и стало формирование творческой активности у детей. Каким образом это сделать. Мы решили вернуться в недалёкое прошлое. Разделили класс на звёздочки (предлагаем и другие названия: огоньки, снежинки и т.д ). За каждый еженедельный классный час поочереди отвечают наши «Звёздочки». Работа творческая. Каждому ребёнку найдётся дело, поручение в работе над классным часом. Кто хорошо рисует – доверяем оформление класса, приготовление декораций. Есть, кто пишет стихи или сочиняет истории и им найдётся дело – сочинение сценария. В нашем классе есть и талантливые актёры, певцы. И им надо дать раскрыться всевозможными способами.

Первый год учит и организовывает детей на творческую активность классный руководитель. На второй год – классный руководитель помогает организовать. В следующие два года классный руководитель доверяет организацию мероприятий детям и выступает лишь советчиком и координатором, присутствует и контролирующая роль.

Всё начинается с песни и танца, сценки или небольшой роли в инсценировке. Благодаря художественной самодеятельности, обычные люди становятся командой и продолжают жить как команда, а неразрозненные единицы. Общий интерес сплачивает, объединяет. Самодеятельность – деятельность на себя. В творческой самодеятельности люди самореализуются, воплощают свои мечты в жизнь. Классный руководитель помогает своим ученикам стать артистами, художниками, ораторами, конферансье и т.д. на школьной сцене, что поможет им в дальнейшей жизни. Так рождается желание творить. Артистические способности востребованы у детей и у взрослых. Без самодеятельности жизнь стала бы скучной. А дети участвуя в художественной самодеятельности становятся обладателями таких качеств для развития творческой активности, как настойчивость, целеустремлённость, уверенность в себе и в рядом идущего друга, желание самостоятельного выполнения работы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Учебно-тематический план занятий «Свой мир сотворим сами!»

Программа рассчитана на работу в течении всего учебного года. Каждая звёздочка по очереди организовывает мероприятия.

Календарно тематическое планирование.

2.2. Содержание программы (краткое содержание каждого занятия)

Инсценировка «Из жизни семьи».

Ролевая сценка с выводами в мини сочинениях.

Тематические сценки. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Литмонтаж. Конкурс рисунка.

Праздник народностей. (Создание костюмов и представление разных народов планеты.)

Агитбригада «Защити планету!».

Инсценирование- викторина.

Праздник «Русское гулянье», создание русских народных костюмов.

Литмонтаж, конкурс рисунка «Моя Россия».

Сценки с обсуждением проблемы.

Ролевые игры с последующим обсуждением.

Дискуссия.

Создание сценария, декораций сказки.

Викторина по предыдущей сказке.

Агитбригада.

Инсценировка стихотворения Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Дискуссия.

Беседа с использованием приготовленных презентаций.

Видео-ролики из фильмов о средневековье и рыцарском отношении к женщинам.

Беседы-практикумы.

Беседа-практикум с ролевыми играми.

Видеоролик с последующим обсуждением и конкурс рисунка на тему «Мои права».

День вежливости: сценки, в течении дня контроль речи, зарабатывание баллов за комплименты подведение итогов в праздничной обстановке.

Интервьюирование дедушек и бабушек, инсценирование эпизодов из жизни. Приглашение их на классный час. Подготовка подарков.

Беседа –дискуссия по сравнению умственного и физического труда.

Сюжетно –ролевые игры.

Викторина по книге «Сказка о потерянном времени».

Зачитывание и обсуждение интересных моментов книги. Детям о деньгах и обо всём на свете!Детям о деньгах, успехе, о мире и доброте через книжки, сказки, мультики, игры и потешки.

Сюжетно-ролевые игры.

Показ приготовленных заранее с родителями презентаций о составлении их семейного бюджета.Обсуждении необходимости участия ребёнка в составлении семейного бюджета..

Беседа с инсценировкой проблемных ситуаций.

Театрализованное представление.

Сценки о безопасном поведении в природе в разные времена года.

Итоговый праздничный концерт с участием всех звёздочек с новыми и наиболее понравившимися номерами и сценками .

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Цель - развитие у ребёнка самостоятельной творческой активности, воспитание духовно-нравственной личности, подготовка школьника к самостоятельной жизни, приобретение им социально значимых знаний, формирование социально нравственных отношений, накопление опыта социальных действий.

Задачи:

Развивать у учащихся качества: интерес к самому себе, самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность, эмоциональная устойчивость, мотивация действий  и поступков.

Развивать природные способности детей, формировать навыки самостоятельной, творческой деятельности.

Воспитывать у обучающихся любовь и привязанность к семье, родному дому, своей Родине.

Формировать интерес к общественной жизни страны, осознавать свои права и обязанности.

Воспитывать нравственное отношение к окружающей среде.

Формировать умения и потребности сохранять и приумножать богатства природы.

Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Воспитывать трудолюбие, потребность в труде, чувство уважения к людям труда.

Воспитывать в детях чувство самоуважения, уважения к членам семьи, готовности помочь.

Развивать художественный вкус, расширять общий кругозор учащихся;

Развивать воображение, выразительность речи; образный строй речи;

Формировать способность строить диалог друг с другом;

Предоставить широкий выбор для реализации своих интересов, возможности самореализации и самоопределения;

Создать широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Обеспечить реализацию индивидуальной траектории развития ребенка. Воспитатель имеет возможность для индивидуальной беседы с ребенком (группой детей) в неформальной обстановке.

Включить учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;

4.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.

ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНО-СМЫСЛОВОГО РАЗВИТИЯ РАВЕНСТВА.

У педагога и обучающегося одна цель – мы должны стать лучше в детской организации. Подчиняясь этой цели, школьники вместе с классным руководителем на равных готовятся к общественным сборам, вместе придумывают, сочиняют, репетируют. Педагог не диктует своей воли, а создаёт условия для самостоятельного творчества ребёнка.

ПРИНЦИП РЕГИОНАЛЬНОСТИ.

Программа способствует расширению кругозора детей, что является частью культуры страны в целом.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Подготовка к любому общему делу, т.е. осуществляется развитие отдельного ребёнка и объединения в целом в процессе деятельности.

ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ.

Программа ориентирована на соблюдение принципов преемственности, при углублении и расширении знаний, практических навыков и умений между собой, так как процесс обучения и воспитания взаимосвязаны.

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ.

Программа опирается на УУД обучающихся, приобретённых в процессе обучения по предметам: литературное чтение, трудовое обучение, музыке, физической культуре и т.д.

5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Уровни воспитательных результатов:

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

Программа включает в себя направления:

спортивно-оздоровительное

художественно-эстетическое

научно-познавательное

военно-патриотическое

общественно полезная деятельность

проектная деятельность.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, используемые в программе.

наблюдение

убеждение

сотворчество

творческие задания и поручения

частично-поисковые методы

решение проблемных ситуаций

метод личного примера

поощрения

Возможные и применимые формы организации деятельности в программе

круглый стол

конференции

диспуты, дискуссии

КВН, викторины

поисковые и научные исследования и т. д. 

6.ВАРИАНТЫ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОГРАММЕ

Член звёздочки с ролевым участием в общем деле.

Индивидуальное участие по желанию.

7.УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Заинтересованность детей в участии программы.

Наличие художественно-методической литературы.

Финансирование программы.

8.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

9. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

При создании благоприятных условий освоения и выполнения данной программы ожидаются следующие результаты:

1. Личность, соответствующая выпускному нормативу ученика начальной школы:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основными умениями учиться;

- любящий родной край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Высшим результатом воспитания является развитое чувство собственного достоинства ребенка, его стремление к свободе и способность сочувствовать и помогать как людям вообще (в широком смысле - своему народу), так и конкретным людям, среди которых он живет.

3. Раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала ученика и реализация его в различных видах деятельности.

4. Воспитание любви и уважения к государству, стране, в которой живём, прививать интерес к традициям своего народа.

5. Развитие способности к объективной самооценке в поведении, воспитание чувства собственного достоинства.

6. Положительное отношение к труду, развитие потребности в творческом труде, честности и ответственности в деловых отношениях.

7. Пропаганда здорового образа жизни. Потребность в здоровом образе жизни.

8. Приобретение социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

9. получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, наука и культура, труд);

10.получение опыта самостоятельного общественного действия.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.

2.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.

3.ФГОС.Примерные программы начального образования. «Просвещение», Москва, 2009.

4.ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования. «Просвещение», Москва. 2009.

5.Бондаренко Е. Урок гражданина /Е. Бондаренко// Начальная школа: Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября», 2004 №31

6. Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения»  М.: Русская энциклопедия, 1998г.

7. Дубровина И.В. «Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.

8.Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010

9.Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. Программы внеурочной деятельности. - М., 2011

10.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2010.

11.Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. М.:Просвещение,2011

12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

13.Н.Е.Щуркова. Собрание пестрых дел. Смоленск. 1996 г.

14.Научно-методический журнал «Спутник классного руководителя», 2011 №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36900-programma-svoj-mir-sotvorim-sami