Роль стратегической (компенсаторной) компетенции при изучении английского языка

В зарубежной методике выделяют такие составляющие коммуникативной компетентности: лингвистическая компетенция, социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социо­культурная и социальная. Иллюстрацией этих составляющих может служить работа с текстом, предполагающая предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы, с каждым из которых связано формирование всех компонентов коммуникативной компетентности:

– лингвистической компетенции, т.к. текст состоит из лексических единиц, объединенных с помощью грамматических правил в осмысленное высказывание;

– социолингвистической компетенции, которая отражает способность использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели, ситуации общения и социальных ролей участников коммуникации;

– дискурсивной компетенции, т.е. способности понимать и строить целостные, связные и логичные высказывания;

– стратегической компетенции, т.е. вербальных и невербальных средств, к которым прибегают в случае, если коммуникация не состоялась;

– социокультурной компетенции, т.е. знания культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения, умения их понимать и использовать в процессе общения;

– социальной компетенции, т.е. умения взаимодействовать с другими.

Российские же ученые вводят в компонентный состав лингвистическую (языковую), речевую (под которой понимают сформированность коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности), социокультурную, компенсаторную (умения пользоваться собственным иноязычным речевым опытом для восполнения пробелов во владении иностранным языком) и учебно-познавательную компетенции

Таким образом, компонентный состав коммуникативной компетенции включает в себя следующие компетенции:

Лингвистическая компетенция (в том числе социолингвистическая) (владение языковыми средствами, процессами порождения и распознавания текста)

Тематическая компетенция (владение экстралингвистической информацией, в том числе страноведческой)

Социокультурная компетенция (поведенческая, в том числе этикетная, знания социокультурного контекста)

Компенсаторная компетенция (умение добиться взаимопонимания, выйти из затруднительного в языковом отношении положения)

Учебная компетенция (умение учиться)

Далее рассмотрим более подробно компенсаторную компетенцию, поскольку именно она важна в повседневной жизни.

Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде.

Компенсаторная компетенция (Compensationstrategies) – это лингвистические и нелингвистические стратегии и приемы, владение которыми необходимо учащимся для обеспечения успешной коммуникации, когда жизненная ситуация требует больших речевых умений, чем те, которыми располагает учащийся. Эта компетенция необходима на более низких уровнях, чем В2, который предполагает свободное владение общим английским языком во всех видах речевой деятельности.

На уровне В1 при чтении и аудировании по отношению к лексическому наполнению текстов никаких ограничений для понимания нет. Это обусловлено тем, что учащийся должен уметь использовать следующиеобщие компенсационные приемы:

отделение главной информации от второстепенной;

отделение фактической информации от комментария к ней (выражение мнений, отношений, настроений и желаний);

идентификация соответствующей информации;

умение использовать в качестве ориентировочной основы для понимания заголовки, иллюстрации, типографские знаки, членение на параграфы, а в устных текстах – такие маркеры дискурса, как фразы, место эмфазы, структурно-релевантные паузы, интонацию и другие просодические элементы;

умение пользоваться англо-язычными словарями и другими реферативными материалами.

Другими словами, стратегическая (компенсаторная) компетенция – это компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде.

Владение ею дает возможность:

при чтении:

догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст, тему, ситуацию;

при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова;

догадаться о значении слова по знакомым элементам его структуры (корню, суффиксу и др.);

извлекать специфическую информацию из текста, содержащего незнакомые элементы, при условии, что не требуются никакие дополнительные к вышеперечисленным умениям, и сложность текста, предлагаемого для чтения, зависит от возможности или невозможности использования словаря.

при аудировании:

догадаться о значении слова, фразы, опираясь на контекст;

при межличностном контакте обратиться к партнеру за помощью (например, попросить повторить сказанное);

правильно интерпретировать так называемые «интернациональные слова», которые знакомы учащемуся в родном языке, если их значения в том и другом языках эквивалентны, а фонологические различия двух языков (родного и изучаемого) не мешают адекватному восприятию звуков (учащиеся также должны быть знакомы с понятием «мнимые друзья переводчика» и учитывать возможность неправильной интерпретации значения таких слов);

извлекать специфическую информацию из текста, содержащего незнакомые элементы, при условии, что не требуются никакие дополнительные к вышеперечисленным умениям;

при говорении:

упростить фразу, опираясь на известные слова, образцы речи и структуры ее построения;

внести в свою речь поправки, используя выражения типа «Простите, я скажу это по-другому» и др.

если сам говорящий или его речевой партнер не знает точного слова, использовать для определения предмета или явления описательные средства, называя его:

общие физические свойства (Itis …);

специфические черты (It has …);

область использования (Youcan … withit);

или определяя предмет с помощью сравнения или прямого указания:

one like that;

I’d like this, please;

I mean the other over there.

обращаться за помощью к речевому партнеру:

What do you call that (again)?;

I don’t know the word;

In Russian we say …

приписьме:

выразить незнание чего-либо с помощью фраз:

I am sorry, I don’t know how to say it/what you call it?

описать предмет/явление с помощью перифразы, особенно используя общие понятия и их характеристики, обозначающие:

- общие физические качества (цвет, размер, форму…);

- специфические черты (anXwiththreelegs);

- область использования (anXtocutbread);

описать, используя качества и свойства:

- общие физические свойства (Itis …)

- специфические черты (Ithas …)

- использование (Youcan … withit.)

пользоваться словарями, как двуязычными, так и монолингвальными.

при общении:

извиниться за неуверенность или незнание правил поведения:

I am sorry, I don’t know/didn’t know

сообщить о том, что принято в стране учащегося:

In my country …

попроситьсовета:

How is this done in your country?

How should I do this?

What should I do?

At what time should I come? etc.

Учащимся необходима помощь в осознании возможности изучения языка через его непосредственное использование и того, как компенсаторные стратегии могут помочь им справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы.

Например, упражнение на прогнозирование способствует формированию общеречевого психологического механизма вероятностного прогнозирования средствами иностранного языка. Прогнозирование как способность предугадывать новое, опираясь на уже известное, является важным компонентом сложных интегрированных умений чтения и аудирования.

При обучении рецептивным видам речевой деятельности упражнения на прогнозирование предваряют чтение или прослушивание текста и могут строится на основе заголовка и подзаголовков, темы, лингвистического контекста, невербальных средств, таких как диаграммы, графики, карты, таблицы, картинки. Упражнения на прогнозирование эффективны и для развития умений в экспрессивной устной речи.

Фрагментурокапотеме «Creatures of our planet». (Bob Dylan – Man gave names to all the animals)

Pre-listening

What are the following animals associated with:

An elephant? (a trunk, big ears, India, grey, etc)

A hen? (laying eggs, chicken, cackling, etc)

A squirrel? (forest, nuts, trees, pretty, etc)

A hedgehog? (round body, sharp spikes, apples, etc)

Guess what animals is it about:

The biggest mammal on the Earth.

A bird that wakes you up in the morning if you live on the farm.

An animal that is believed to be very cunning especially according to the Russian fairy-tales.

Now look at the descriptions and guess what animals they are about:

He saw an animal that liked to growl
Big furry paws and he liked to howl
Great big furry back and furry ___
"Ah, think I'll call it a _____".

He saw an animal up on a hill
Chewing up so much grass until she was filled
He saw milk coming out but he didn't know ____
"Ah, think I'll call it a _____".

He saw an animal that liked to snort
Horns on his head and they weren't too short
It looked like there wasn't nothing that he couldn't ___l
"Ah, I'll think I'll call it a _____".

He saw an animal leaving a muddy trail
Real dirty face and a curly trail
He wasn't too small and he wasn't too ___
"Ah, think I'll call it a ____".

Next animal that he did meet
Had wool on his back and hooves on his feet
Eating grass on a mountainside so ___
"Ah, think I'll call it a _____".

Listening

Listen to the song and fill the gaps:
He saw an animal that liked to growl
Big furry paws and he liked to howl
Great big furry back and furry hair
"Ah, think I'll call it a bear".

He saw an animal up on a hill
Chewing up so much grass until she was filled
He saw milk coming out but he didn't know how
"Ah, think I'll call it a cow".

He saw an animal that liked to snort
Horns on his head and they weren't too short
It looked like there wasn't nothing that he couldn't pull
"Ah, I'll think I'll call it a bull".

He saw an animal leaving a muddy trail
Real dirty face and a curly tail
He wasn't too small and he wasn't too big
"Ah, think I'll call it a pig".

Next animal that he did meet
Had wool on his back and hooves on his feet
Eating grass on a mountainside so steep
"Ah, think I'll call it a sheep".

Discussion

What animals’ features are mentioned in the song?

Parts of the body: hooves, horns, a curly tail, furry paws.

Size:not too small, not too big.

Eating habits: eating grass, chewing up much grass.

Sounds:growl, howl, snort.

Think of three animals (the English names of those you don’t know) and include all the features mentioned above in your descriptions. The others will try to guess what animal you describe.

Комментарий: данный фрагмент направлен на развитие умений заменять понятие его описанием, преодолевать языковой дефицит. Отбирая нужные языковые единицы для описания понятия, обучающиеся учатся выделять самое существенное и отбрасывать второстепенное, не важное для решения коммуникативной задачи.

Фрагмент урока по формированию вероятностного прогнозирования. (Timo Tolkki – It’s Xmas morning)

Pre-listening

We’re going to listen to the song “It’s Xmas morning”. Can you guess what it will be about? What associations do you have with Christmas? What is the weather like at Christmas?

Look at the beginning of the first sentence:

The _____ is falling silently from the purple ___

Can you fill the gaps? What makes you sure in suitable words?

Let’s go further:
Little Tim is waiting for ______

__________________________ .

What can Tim be waiting for? Does the word “little” help you to understand it? What are your suggestions? Write down the most suitable variant.

Look at the beginning of the next sentence. Does it prove that your idea was right?

How do the following lines make you change your understanding of the song? Fill the gaps.

But more than presents he'd wish for peace
He'd wish for ______________________
That there would be no more fights
That there would be no more _____
It's Xmas morning

If the child prefers peace to presents at Christmas what does it tell us about his life? Can you guess what is happening in his family? What problems might he have?

Listening

Listen to the song and compare lyrics with what you have?

It's Xmas morning
The snow is falling silently from the purple sky
Little Tim is waiting for the evening
When Santa will bring those presents

But more than presents he'd wish for peace
He'd wish for safety and understanding
That there would be no more fights
That there would be no more fear
It's Xmas morning

It's Xmas evening
And I am wondering when and how did we lose the way
Christ doesn't feed the multitudes no more
God is hiding in details

Sick society maximizing the production and the profit
Alcoholic father abusing his family driving them out
It's Xmas evening

The guns blazing message of peace
The plastic holiness fills the world
We have lost the way

It's Xmas night
And I am writing in the warmth of my cozy home
I understand how lucky I am
I say my prayers and go to sleep
It's Xmas night

Discussion

Which of your ideas were right? Could you have guessed the meaning correctly? What language means help us to understand what to except further?

Do you feel sympathy for the boy? Why?

Комментарий: Вероятное суждение или предположение помогает предвидеть, предвосхитить события на основании какого-то условия и осуществляется не только на основе воображения, но и на основе языковых знаний. Например, если обучающимся предлагается заполнить пробел в предложении He’swaitingfor ____ , то на основе лингвистических знаний они могут сделать вывод, что на месте пробела нужно употребить либо существительное, либо герундий. Заданная ситуация (рождественское утро) помогает выбрать нужное существительное: ребёнок в рождественское утро наверняка ждёт подарков. Продолжая ассоциативный ряд, мы вспоминаем о Санта Клаусе, который обычно приносит подарки. Подобного рода упражнениям нужно уделять внимание на уроках, чтобы добиться активизации применения стратегий прогнозирования, которые значительно облегчат восприятие информации при аудировании и чтении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369072-rol-strategicheskoj-kompensatornoj-kompetenci