Открытый урок

Открытый методический урок по сольфеджио
преподавателя высшей квалификационной категории
Микиной Тамары Анатольевны
« Формы и методы работы над развитием ладового чувства у
обучающихся 3 класса»
Урок носит иллюстративный характер и демонстрирует способы и приемы работы над данной темой.

Ход урока

1. Организационная часть
- Пение в виде канона детской песенки «Камертон» (Приложение
пример 1);
- Ритмическая зарядка:
а) игра «Ритмическое эхо»;
б) исполнение ритмической партитуры (Приложение пример 2).

2. Основная часть
Работа в тональности Ре мажор.
- Вокально-интонационные упражнения :
а) пение устойчивых ступеней;
б) пение неустойчивых ступеней с разрешением в устойчивые;
в) опевание устойчивых ступеней неустойчивыми;
г) пение ступеней в произвольном порядке;
д) двухголосное пение ступеней;
е) определение ступеней на слух (Приложение пример 3);
ж) пение вокальных упражнений с гармонической поддержкой
(Приложение пример 4).
- Пение гаммы:
а) в прямом движении с гармоническим сопровождением;
б) по тетрахордам (acapella);
в) в размере 3/4 в заданном ритме;
г) в размере 4/4 в заданном ритме;
д) чередуя пение вслух и про себя.
- Интервалы:
а) пение интервалов с опорой на тонику и доминанту (Приложение
пример 5);
б) двухголосное пение интервалов по «лесенке».

3. Итоговая часть
- Проверка результатов работы на уроке с помощью контрольных заданий:
а) по движению ступеней в ритме узнать знакомую мелодию
(белорусская народная песня «Кукушечка», Приложение пример 6);
б) транспонировать песню «Кукушечка» в знакомые тональности;
в) запомнить незнакомую мелодию после двух проигрываний,
проанализировать движение звуков и спеть (Приложение пример 7);
г) узнать знакомую мелодию в двухголосном изложении по записи на
доске, проанализировать интервальное движение и, разделившись на
два голоса, спеть (Приложение пример 8).

Методические пояснения к уроку

В процессе музыкального воспитания обучающихся на уроках сольфеджио, педагог решает широкий круг проблем. Основой развития музыкальности детей является развитие ладогармонического слуха. Методы воспитания ладового слуха давно уже утвердились в музыкальной педагогике. Поскольку ладовое чувство - есть эмоциональное переживание между звуками, в основе которого лежит ощущение устойчивости или неустойчивости, законченности или незаконченности мелодического оборота и т.д., а эти ощущения, в свою очередь, понятны в большинстве своем каждому ребенку, поэтому важно воспитание в детях эмоциональных ощущений, связанных с восприятием мелодии, с ее ладовой организованностью. И, способствуя формированию ладового чувства, которое является основой музыкальных способностей человека, мы тем самым развиваем мелодический слух. Именно мелодический слух представляет собой первое проявление музыкальности и его важнейшее свойство – есть способность воспринимать, запоминать и воспроизводить звуки разной высоты, а также – мелодию. И первое, что необходимо привить ребенку, - это способность воспринимать логику мелодии, в основе которой лежит определенная музыкальная мысль, научиться понимать которую нужно прежде всего. И вот тут, разумеется, начинается длительная и кропотливая работа педагога и учеников.
Дети, обучающиеся в 3 классе, давно уже познакомились на уроках сольфеджио с понятием законченности и незаконченности музыкальной мысли, постепенно освоили понятие устойчивости и неустойчивости, понятие тоники как главного звука музыкального предложения, поработали над освоением ладовой окраски произведений (мажор/минор), и, на данном этапе, погружены в большую, сложную работу по усвоению ступеневых взаимосвязей, тяготений, а также по освоению вокально-интонационных навыков.
В основной части урока были продемонстрированы используемые упражнения, в которых принцип ладовой устойчивости и неустойчивости при работе над ступенями, заставляет постоянно фиксировать внимание обучающихся на сопоставлении опоры на I-III-V устойчивые ступени и, прилегающие к ним, неустойчивые II-IV-VI-VII ступени. Пение ступеней в тональности основано на внутренних представлениях, которые на данном этапе связаны с умением спеть гамму вслух и про себя. Подбирая упражнения, необходимо учитывать возможность с их помощью выработать у учеников ощущение функциональной окраски ступеней. В перспективе это будет являться хорошим подспорьем для развития гармонического слуха. Поэтому педагогу можно использовать гармоническую поддержку при пении гамм, упражнений.
Следующим этапом работы по развитию ладотонального слуха является освоение интервалов, которые, в свою очередь, имеют большое значение для совершенствования навыка чтения с листа, записи музыкального диктанта. Эта работа должна проводиться на протяжении изучения всего курса сольфеджио. Подготовка к изучению интервалов началась еще в первом классе, когда сопоставлялись песни различного диапазона, а в мелодическом рисунке различался характер перехода звуков: движение поступенное или большими ходами. Поэтому каждый мелодический ход, образующий интервал, следует тесно увязывать с понятием ладового значения звуков. Интервал должен рассматриваться как соотношение двух ступеней определенной тональности. Спеть или определить интервал на слух позволяет настройка в тональности, где слухом закреплены звучания разных ступеней, из которых составляется интонация интервала. Чем яснее будет ладовое положение интервала, тем легче его будет спеть, определить на слух, и это должно учитываться педагогом при составлении интервальных цепочек. Полезной формой работы над интервалами является пение тональных секвенций. Пение интервалов в гармоническом звучании (в 3 классе это двухголосное изложение) полезно для воспитания функционально-гармонического слуха.
В качестве проверочных работ на уроке, как правило, используются упражнения для чтения с листа, где определяющим моментом является умение ориентироваться в ладу, способность чувствовать ладовые обороты, удерживать лад, тональность, а также различные формы музыкального диктанта, которые способствуют осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи.
Структура работы, представленная в основной части урока, выстроена с опорой на рекомендации известных теоретиков-методистов и, как показывает собственный опыт, позволяет достигать положительных результатов.
В представленной работе я попыталась наиболее полно осветить формы и методы работы над развитием ладового чувства у обучающихся 3 класса на уроках сольфеджио, поэтому считаю, что данную методическую работу (урок) можно рекомендовать в качестве практической помощи молодым начинающим преподавателям.

Список литературы

1. Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М., 1966.
2. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М., 1986.
3. Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио. Учебник для 3 класса. М., 1978.
4. Давыдова Е. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 3 класса ДМШ. М., 1976.
5. Вопросы методики воспитания слуха: Сб. статей/ Под ред. А.Л. Островского. Л., 1967.
6. Зебряк Т. Интонационные упражнения с аккомпанементом на уроках сольфеджио в ДМШ и для занятий дома. М., 1997.
7. Майкапар С. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития. Л., 1950.
8. Незванов Б. Интонирование в курсе сольфеджио. Л., 1985.
9. Островский А. Очерки по методике преподавания теории музыки и сольфеджио. Л., 1964.
10. Ромм Р. Изучение тональностей в ДМШ. М., 1977.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369219-otkrytyj-urok