Приложение к педагогическому проекту

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

На основе исследования психолого-педагогической литературы мы выявили качественные характеристики творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

В качестве критериев выступают:
1) двигательная активность (наличие движений, мимических реакций, вокализаций, адекватных характеру музыки);

2) действия с музыкальными инструментами, их согласованность с характером и ритмом музыки;

3) желание ребёнка слушать музыку.

На основании выделенных критериев были выявлены возрастные показатели уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Уровни развития творческих способностейу младших школьников.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ

Ребёнок увлечен, внимателен, не отвлекается во время звучания музыкального произведения; дослушивает музыкальные произведения (фрагменты) до конца; эмоционально активен во время звучания музыки, проявляет эмоции, адекватные музыкальному настроению, двигательные реакции и вокальные проявления соответствуют характеру и ритму звучащей музыки; действия с музыкальными игрушками и инструментами возникают как эмоциональный отклик на музыку без побуждения взрослого, игра ребѐнка ритмична, выразительна, соответствует характеру произведения; выражает готовность слушать музыку, проявляя инициативу, сам просит повторить или послушать другие музыкальные произведения.

Школьник с вниманием слушает музыку, способен активно воспринимать более длительные по звучанию музыкальные произведения, проявляет заинтересованное отношение к содержанию музыкального образа и целостному его восприятию. Во время слушания демонстрирует выразительность и разнообразие эмоционально окрашенных ритмопластических, образных и танцевальных движений, мелкой моторики, вокализаций, мимических уподоблений, интонирования фрагментов мелодии и др. Действия с музыкальными инструментами соответствуют содержанию музыкального образа, отличаются оригинальностью, вариативностью, носят художественно завершенный характер. Ребенок проявляет инициативу в слушании музыки, эмоционально заинтересован в общении со взрослым по поводу музыкальных впечатлений, у него есть любимые музыкальные произведения.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

Продолжительность восприятия незначительная, слушает некоторое время музыку, однако, не дослушав произведение до конца, отвлекается, после чего может вновь включиться в процесс восприятия музыки; действия с инструментами возникают по просьбе взрослого или появляются эпизодично, выбор инструмента адекватен характеру произведения по тембру, однако игра не выразительна и не всегда ритмична; в желании слушать музыку не проявляет инициативы, но на предложение взрослого откликается; характер повторных прослушиваний качественно не изменяется. продолжительность восприятия связана с наличием ярких стимулов, ребенок не до конца дослушивает произведения самостоятельно.

Отсутствуют инициативные творческие действия; эмоционально-двигательные проявления, такие как пантомимика, вокализации, танцевальные, образные движения и т. п., носят схематичный, однообразный характер, выразительность и художественная оформленность появляются при поддержке и по подражанию взрослому.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ

Внимание неустойчивое, ребёнок сразу отвлекается, его сложно заинтересовать звучащей музыкой; продолжительность восприятия незначительная, внимательно слушает начало музыкального произведения, а затем теряет всякий интерес, переключаясь на другую деятельность; при слушании музыки ребёнок пассивен, равнодушен к звучащим музыкальным интонациям, занят своим делом, эмоционально-двигательная активность отсутствует; сосредоточенность внимания и продолжительность восприятия носят неустойчивый характер.

Ребенок неохотно откликается на эмоциональные стимулы взрослого по активизации восприятия музыкальных произведений. Не проявляет интереса к содержанию музыкального образа.

Эмоционально-двигательная активность отсутствует или появляется по подражанию действиям взрослого. Во время двигательной активности в процессе музыкальными инструментами носят манипулятивный характер, выбор инструмента случаен, по тембру не адекватен характеру музыкального произведения; инициативы в восприятии музыкальных произведений не проявляет и отрицательно реагирует на предложение взрослого послушать музыкальное произведение повторно. При восприятии музыки ребенок эмоционально индифферентен, ровно, спокойно относится к музыкально-творческим действиям взрослого. В игре на инструментах не проявляет желания действовать самостоятельно, движения скованны, отсутствует активный интерес к творческой интерпретации музыкального образа. Отказывается слушать музыку, не называет любимых произведений.

В соответствии с поставленными условиями были подобраны и проведены следующие диагностические методики:

Анкета «Эстетические переживания»

Характер _____________________________________________________

Лад _________________________________________________________

Темп ________________________________________________________

Тембр _______________________________________________________

Регистр ______________________________________________________

Звуковедение _________________________________________________

Музыкальный образ ___________________________________________

Что чувствовал, когда слушал музыку?_________________________

Цель: дать словесную характеристику прослушанным музыкальным произведениям (какой характер, понравилась или нет, как можно назвать это музыкальное произведение, что представляли себе, слушая произведение, какие испытали чувства). Предлагается послушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Методика «Жанры музыки»

Цель: сравнить два произведения разных жанров (определить жанр - песня, танец, марш, чем отличаются). Учащиеся прослушивают два музыкальных произведения - «Пьеса» С.С.Прокофьева, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Карта "Эмоциональная отзывчивость на музыку"

Цель: Определить образное видение, степень развития эмоциональной отзывчивости на музыку (учащиеся отмечают на карте, какая иллюстрация соотносится с эмоционально-образным содержанием прослушанного произведения).

Методика «Сочиняю музыку»

Цель: выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач, образного слышания, видения и пр. Процедура проведения напоминает творческий процесс. Выполняется индивидуально.

Инструкция: Предлагаются несколько ситуаций: «Весенние голоса», «Летний день», «Звуки большого города», «Зимняя дорога», «Сказочные события» и др. Например, как пробуждается жизнь весной: тает снег, припекает солнышко, звенит капель, тают сосульки, журчат ручьи. Как услышать и выразить всё это, и своё отношение к этому? Можно воплощать свой замысел на фортепиано, на других инструментах, голосом, пластикой.

Результаты диагностики

На основе проведенного исследования был проведен количественный и качественный анализ результатов действий испытуемых.

Таким образом, проведенная диагностика уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста показала, что высокий уровень развития имеют 3 ребенка (18,7%), средний уровень имеют 6 человек (37,5%), 7 детей (43,7%) имеют низкий уровень развития творческих способностей. Результаты представлены в таблице.

Уровни развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Из таблицы можно увидеть, что в целом уровень развития творческих способностей детей недостаточно высок. Это позволило сделать вывод, что необходимо проводить специально организованную педагогическую работу. Для этого необходимо определить педагогические условия, разработать систему педагогических методов и приёмов по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты показывают необходимость разработки технологии и проведения целенаправленной работы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

В ходе сравнительного анализа констатирующего и контрольного эксперимента, были получены следующие данные, представленные в таблице.

Сравнительная таблица уровней развития творческих способностей в процессе реализации проекта технологии.

Методика развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио

В качестве примера привожу некоторые фрагменты занятий, заданий, направленных на формирование умений «чувствовать музыку», осознавать свои чувства и переживания, ощущать свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям; устанавливать зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; умений содержательно рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.

1. Упражнение «Лад: мажор и минор» направлено на формирование чувства эстетического сопереживания, фантазии; постижение понятий «лад», «мажор», «минор». Найти оригинальные эмоциональные характеристики двух основных ладов: мажора и минора. Подобрать образные сравнения к ладам. Например, мажор - «Боевая жизнь», «Удары о камни», «Восход солнца»; минор - «Закат солнца», «Беседа деревьев в лесу», «звезды ведут хоровод» и др.

2. Фрагмент занятия. На доске картинка М.Нестерова «Два лада».

Учитель: - Посмотрите на картинку Нестерова «Два лада».

Легенда

«Давно это было. В те далекие времена жили на Руси юноша и девушка. Он любили друг друга. Все любовались ими и называли их «два лада». Однако отец девушки, богатый князь, хотел выдать ее замуж за иноземного князя.

Однажды царь увидел влюбленных на берегу озера. Они стояли рядом у белоствольных берез и, как зачарованные, глядели на двух лебедей. (А вы знаете о лебединой верности. Погибает один - другой разбивается с высоты о землю.) Разгневался отец, пришпорил коня. Но что-то вдруг дрогнуло у него в груди. И вспомнилось детство, и такое же озеро, и эти лебеди, и ощущение счастья. Тихо повернул он обратно. А через короткое время в княжеских хоромах был свадебный пир. Долго потом на Руси передавали из уст в уста легенду о двух ладах - о любви-согласии и любви-удаче».

Какие чувства вы испытываете, глядя на эту картину? (Нежность, трепетность, доброту, покой, восторг).

Как вы думаете, какая музыка отразила бы настроение композитора, если бы он попытался рассказать эту легенду? Давайте же создадим такой музыкальный образ вместе. (Музыка будет плавная, мягкая, ласковая, негромкая и т.д.)

То есть мы с вами только что передали чувства, которые художник вложил в создание картины. Видите, как близки звуки и краски в искусстве.

Вспомните мелодии, близкие по настроению этой картине. («Вальс цветов», «Осенняя песнь» Чайковского, «Перепелочка» и т.д.)

3. Фрагмент занятия. Разучивание р.н. песни «Вдоль по улице молодчик идет» - Какая по характеру песня? Давайте учиться говорить о музыке. (Веселая, быстрая, живая и др.) Учитель вывешивает таблицу эмоциональных настроений (на бумаге разных цветов написаны слова-синонимы). Дети подбирают подходящие из тех, что не были названы.

Группы слов

Радостно Набожно

Торжественно Робко

Энергично Раздраженно

Поэтично Дерзко

Грозно Страстно

Нежно Сонливо

Спокойно Танцевально

Тяжело Взволнованно

Бесконечно Шутливо

Элегантно

Когда звучит такая мелодия? (На праздниках, свадьбах, гуляньях и т.д.).

Вот сколько разных слов можно сказать о такой музыке. А какой ей подойдет цвет? (Розовый, белый, оранжевый, желтый, красный, то есть веселой музыке соответствуют теплые тона).

Давайте сыграем эту мелодию с нашими инструментами в таком настроении, которое мы ей дали - веселом, радостном (Учитель раздает звонки, металлофоны, бубны, ложки, треугольник).

Давайте, исполним песню так, чтобы ноги заходили.

Песня входит в духовную жизнь детей, придаёт яркую окраску их мыслям, пробуждает чувство любви к Родине, к красоте окружающего мира. Мелодия и слово родной песни - могучая воспитательная сила, раскрывающая перед ребёнком народные идеалы и чаяния.

4. Работе по совершенствованию лексического состава речи предлагалось проблемное задание «Копилка музыкальных терминов», которое выполнялось на протяжении всех уроков. Задание имеет два варианта.

Первый вариант построен на том, что ученики должны подтвердить или опровергнуть мнение самого учителя о прослушанном ими музыкальном произведении. На практике это выглядело следующим образом. Дети слушали музыкальное произведение, а затем учитель поочередно давал определения его характера. Если определение было правильным, то ученики должны были хором повторить его.

Второй вариант приема «Копилка музыкальных терминов» заключается в том, что дети расширяют свою лексику определений, запоминая новые термины, которые называл кто-нибудь из самих учащихся. Благодаря хоровому ответу новый термин прочно закрепляется в памяти детей.

Таблица «Копилка музыкальных терминов»

Веселая - Радостная, счастливая, бодрая, резвая, смешная, игривая, скачущая, солнечная, задорная, озорная, шутливая, бойкая.

Грустная - Печальная, невеселая, жалобная, задумчивая, скорбная, хмурая, обиженная, просящая.

Нежная - Ласковая, плавная, осторожная, задушевная, мечтательная, светлая, прозрачная, спокойная, добрая, приветливая, неторопливая, мягкая, плавная, напевная, протяжная, сдержанная.

Сильная - Четкая, решительная, торжественная, праздничная, бодрая, важная, гордая, победная, мужественная, бесстрашная, отважная, грозная, военная, солдатская, суровая, строгая, уверенная, храбрая, смелая.

Взволнованная - Тревожная, беспокойная, таинственная, сказочная, торопливая, стремительная, волшебная.

Отрывистая - Легкая, острая, шутливая, колючая.

Страшная - Злая, грубая, настороженная, опасливая, пугливая, сердитая, недовольная, темная.

Полученный школьниками новый уровень владения музыкально-определительным лексиконом служил базой для последующего его переноса на новые, изучаемые в дальнейшем музыкальные произведения. Дети приобретают навык давать музыкальной пьесе не одиночные определения, а целые терминологические «цепочки» близких по смыслу слов.
Заполнение таблицы «Копилка музыкальных терминов», которая показывает, какие чувства и настроения отражены в музыкальных произведениях, расширяет словарь эстетических эмоций, развивает эмоциональную память.

Для формирования эстетического переживания предлагаютсядомашние задания, которые предполагают работу первоклассников с родителями и могут быть увлекательными и нетрудными и могут иметь проблемный характер, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости:

- детям следует после каждого занятия рассказать о нем своим мамам и папам, а затем вместе с ними выполнить задание учителя, если это предусматривается:

- подготовить рассказы о различных музыкальных инструментах;

- приготовить музыкальный материал для темы «Колыбельные песни»;

- записать названия прослушанных пьес и дать характеристику интонаций;

- рассказать, какие элементы музыкального языка играют решающую роль в создании образов знакомых музыкальных произведений;

- придумать викторину и кроссворды;

- заполнить таблицу«Копилка чувств»

Грусть

Радость

Мечтательность

Героические чувства

Трагические чувства

(горе, страдание)

Раздумья о жизни

Шутливое настроение

Ощущение сказочности, нереальности

Волнение

Музыкально-игровые ситуации с ритмическими заданиями.

Ритм - неотъемлемая часть не только музыки, но и жизни вообще. Ритм во втором классе рассматривается как один из основных элементов выразительности мелодии, выражающийся в закономерном чередовании звуков различной длительности.

Первым творческим заданием по освоению ритма предлагаем игру «Имена и ритмы». Учащиеся должны хлопками изобразить ритмические рисунки своих имен, друзей, соседей по парте. Ударные слоги отмечать более сильными хлопками.

СА-ша - два хлопка

На-та-ша - три хлопка

Петр - один хлопок

Еще одно творческое задание на развитие чувства ритма - известная детская песенка «Тень-тень» с элементами театрализации:

Тень-тень, потетень

Выше города плетень

После первого исполнения песни хором с прохлопыванием ритмического рисунка предлагаем пропеть по ролям (одну роль могут одновременно исполнять один - три человека). Одновременно с пением каждый хлопает ритм ладошками. Далее детям предлагается «пропеть» свою роль ладошками, без участия голоса.

Обучающимся необходимо подобрать тембр, находить ритм и темп исполнения.

Инсценирование песен

На занятиях сольфеджио обучающиеся с большим удовольствием принимали участие в инсценировке песен. Им необходимо было петь песню и показывать героя в движении. Песни были хорошо знакомы: «Как по лугу», «У вас, братцы, было на Дону», «Коровушка», «Как у нашего широкого двора», и др.

В репертуаре учащихся младших школьников особое место занимают песни - игры, где слово и поэзия соединяются с театрализованными действиями. Учащимся предлагалось не просто исполнить песню, а сыграть ее.

Детям предлагалось самим выбрать выразительные средства, необходимые для воплощения песни в движении. Несложные инсценировки доставляют детям много радости, усиливают эмоциональную отзывчивость на музыку. Интересный сюжет, шуточный текст, задорный характер образов привлекают детей, способствуют раскрытию их творческих сил в условиях певческой деятельности.

Освоение игр без навязчивого дидактизма собирает внимание детей, активизирует чувство коллективизма и в то же время самостоятельность. Сначала учащиеся разучивают песню, затем вводятся некоторые игровые моменты: движения рук, повороты корпуса, помогающие учащимся показать в пении смену действующих лиц.

На начальном этапе внедрения разработанной серии заданий музыкально-игрового характера, направленных на проявление творчества, учащиеся стеснялись выполнять их: мало, кто соглашался участвовать в играх. Но в ходе последующей работы, ученики почувствовали себя более раскрепощено и уверенно: они с особым удовольствием выполняли предлагаемые нами задания, звучащие музыкальные образы вызывали у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливали радость и удовольствие от движения. Реализация эмоциональных переживаний происходила посредством выразительных движений: в мимике, пантомимике, в интонации и тембре голоса. Дети заражаются эмоциональной энергетикой исполняющих роли, а исполняющие роли дети также получают в свою очередь, эмоциональную поддержку со стороны зрителей.

После занятий проводились индивидуальные беседы, во время которых можно вскрыть причины действий ребенка, выяснить отношение детей к своей деятельности - удачна она или нет, как поступил бы в следующий раз и пр. Вопросы были такими:

Каковы твои впечатления от уроков: было интересно, весело, скучно, безразлично, почему?

Удовлетворен ли ты ролью, которую исполнял в этот раз, если нет, то почему?

Каким ты себя чувствовал: добрым, веселым, большим, смелым, забытым и пр.
Предлагаю также использовать следующие задания и упражнения:
Творческие упражнения в одноголосии. Импровизация и сочинение.
-сочинение простейших одноголосных попевок на заданный ритмический рисунок;
-сочинение мелодий на стихотворный текст;
-сочинение попевок-комбинаций;
-сочинение мелодий на заданный бас.
Творческие упражнения в двухголосии. Импровизация и сочинение второго голоса.
-сочинение второго голоса с использованием противоположного движения;
-сочинение подголоска с постоянным ритмом;
-сочинение второго голоса с использованием прямого движения;
-сочинение двухголосного канона.

Предлагаемые творческие упражнения могут варьироваться педагогом в зависимости от уровня и подготовки группы детей, а также вкуса самого преподавателя. Важно создать на уроке атмосферу творческого поиска, приобщить обучающихся к активным, увлекательным методам работы с музыкальным материалом. Увлечение музыкой, творческими поисками должно выработать у обучающихся интерес к самообразованию, стремление к творческому развитию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369218-prilozhenie-k-pedagogicheskomu-proektu