Практико-значимый проект

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

МАОУ «Гимназия» г.Реутов Московской области

«Построение учебного процесса на основе

инновационных технологий»

Белоусова Марина Александровна,

учитель географии высшей категории,

МАОУ «Гимназия», г.Реутов

2019

О Г Л А В Л Е Н И Е

2

Построение процесса обучения на основе инновационных технологий

Введение

В нашей профессиональной жизни прочно утвердилось понятие «инновации».

Русский аналог этому слову – нововведение. Сегодня инновационные явления обнаруживаются

во всех элементах педагогического процесса. Так, инновационный урок рассматривают с позиции

новых введений в организацию учебного процесса на определенный период времени.

Существует устойчивое мнение, что инновационный урок сформировался на основе новых обра-

зовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это отчасти верно, однако главную

роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет.

Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: философии,

истории, географии, психологии, социологии, технологии производства, экономики, иностранных

языков. Какую часть от этого объема предлагать детям; где и как им выбирать необходимую ин-

формацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы

сформировали задачу – обучить школьников умению искать нужную информацию, определять,

с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации.

Во-вторых, изменились условия организации обучения: статус школы; образовательные

программы, планы и учебники; формы обучения; оснащение кабинетов техническими средствами.

В связи с новыми требованиями социально-экономического характера, влияющими на процесс

развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура

организации учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к

обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье

ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступе-

ни, классу, школе, требованиям учителя.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возмож-

ность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать педагогический

процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении и идет процесс образования:

разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной ди-

дактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практи-

ческое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога

различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых

форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование

в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных

инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже извесного,

а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически

грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных техно-

логий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной

школе.

Сегодня во всем мире идет интенсивный поиск новых форм обучения на основе компьютер-

ных технологий, разрабатываются программные средства учебного назначения, которые могут

быть использованы в обучении учащихся различным школьным предметам. Владение информа-

ционными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как уме-

ние читать и писать. Человек, умело, правильно владеющий технологиями и информацией,

имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проб-

лемы, к организации своей деятельности. Только высоко и всесторонне образованные специалис-

ты могут обеспечить дальнейший прогресс науки, техники, технологии и обратить их достиже-

ния на пользу общества. Вот почему построение современного урока требует не только хороших

знаний учителя, но и знаний современных технологий, которые все более эффективно применяют-

ся в учебном процессе. 3

Часть 1. Теоретическая часть

1.1 Современные инновационные технологии в образовании

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические

инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности. Тем не менее, можно выделить

следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных

предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и понима-

нию ими процессов информатизации в современном обществе. Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьни-

ками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств

при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики

структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-вос-

питательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школь-

ной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ

имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятель-

ности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный процесс новых пред-

метов, направленных на изучение информатики и ИКТ.

2. Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета.

Личностно-ориентированные технологии ставят в цент всей школьной образовательной системы

личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,

реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект,

но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством ДОС-

тижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных

образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии как информационно-аналитическая методика

управления качеством обучения позволяет объективно беспристрастно проследить развитие во

времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой мо-

дификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контро-

ля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы рабо-

ты отдельного взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и пост-

роения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлимым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде

вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массо-

вых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендованные себя приемы, так и новые.

Это – самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов,

Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые,

дифференцированные способы обучения – система «малых групп» и др. Обычно в практике при-

меняются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций.

Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в

этой области. Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим 4

арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их при-

менения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности

педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы

учреждения.

Основа моделирования инновационного урока

Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения

учащихся на определенный период времени.

В его основе могут быть:

● элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, форма факуль-

тативных занятий;

● обучение учащихся через художественные образы; раскрытие способностей школьников через

активные методы творческой деятельности (при помощи элементов театра, музыки, кино);

● научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологи-

ческих знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащих-

ся;

● применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер

отношений в коллективе.

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот

процесс является инновацией. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке

раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных

предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных

ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы

учащихся.

Виды инновационных уроков

Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности,

исследовательские, на основе групповой технологии; проблемные; дифференцированного обу-

чения; на основе проектной деятельности; уроки-тренинги.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса на основе организации самос-

тоятельной работы учащихся. Цель таких уроков – формирование и развитие механизма независи-

мости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности. Такими механизмами могут

быть привычки, убеждения, традиции, действия. Данные уроки играют большую воспитательную

роль. При подготовке к урокам данного вида необходимо изучить уровни общеучебных умений и навыков учащихся, их способности к самостоятельной работе; определить содержание и направ-

ленность самостоятельной деятельности учащихся. Для каждого ученика разрабатывается модель

самостоятельной работы: подбирается технология обучения; объем и содержание учебного мате-

риала; литература и дидактический материал; технико-технологические средства учебного про-

цесса. Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в письменной и устной форме.

На уроках самостоятельной деятельности должны быть четко определены позиции учителя и

ученика:

● позиция учителя инициирование субъективного опыта ученика и развитие его индивидуальных

способностей в течение учебного процесса; выбор технологии обучения (как и чему обучить);

● позиция ученика: выбор технологии учения (что и как сам буду изучать) на определенный

период времени.

Уроки самостоятельной деятельности не могут показать полную картину педагогического мастер-

ства учителя, они лишь частично раскрывают аспекты его творчества и самобытности.

Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего

мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского

урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.

В основе такого урока – организация практического лабораторного исследования проблемы, темы 5

или поставленной задачи. Учащиеся сами на уроке подбирают вопросы для изучения, ведут поиск

решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вари-

ант предложений для изучения. Цель деятельности учащихся на исследовательском уроке – полу-

чение конкретного результата(продукта). Отличительные особенности технологии такого продук-

тивного (нацеленного на получение продукта) обучения:

● самостоятельная учебная деятельность школьника, тесно связанная с его реальной трудовой

деятельностью;

● ориентация учебы и труда на конечный результат;

● смена урочных, замкнутых форм отношений между педагогом и учащимся на более открытые,

направленные на совместную деятельность и сотрудничество.

Идеология продуктивного образования раскрывает широкие возможности для обучения учащихся

вне стен классов, программ школ.

Урок на основе групповой технологии – может представлять собой работу в микрогруппах по

вариантам; классный конвейер; зачет в парах и т.д. Цель групповой технологии – обучение уме-

нию работать в коллективе и средствами коллектива.

Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и

оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в

коллективе. Для подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное само-

определение в деятельности имеет большое значение.

Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован про-

цесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения в коллективе. Именно

сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе

воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися, спрашивают об отношении

к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает учащимся целе-

направленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно. Наиболее

эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена

мнениями, совместной деятельности.

Уроки дифференцированного обучения – строятся в соответствии с уровнем развития школь-

Ника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и форми-

рование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках

специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, также совершенство-

вания теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке.

Самый распространенный тип таких уроков – урок, предполагающий работу учащихся в малых

группах с несколькими уровнями знаний (уровневая дифференциация обучения). Условия реа-

лизации таких уроков:

● определение уровней знаний учащихся и их способностей к обучению;

● выделение базового объема знаний, необходимого для закрепления;

● определение способов учения для каждого ученика;

● подготовка дидактического материала;

● подготовка блоков учебного материала;

● установление регламента для выполнения тех или иных заданий;

● определение механизма контроля учебных действий учащихся во время самостоятельной

Работы с целью обозначения дальнейших шагов или этапов организации обучения.

Уровень знаний детей и их способности к обучению – главный показатель, на основе которого

педагог должен организовать учебный процесс. На уроках дифференцированного обучения про-

цесс освоения определенной темы, раздела может повторяться несколько раз до тех пор, пока

школьник не научится определенным действиям.

Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной

ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется

проблема. Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности уча-

щихся на основе выявления причинно-следственных связей.

Проблемное обучение – это технология обучения умению видеть и выделять противоречия по 6

конкретному предмету, а также умению решать проблемы. Проблемные уроки структурно немно-

го напоминают психологические ситуации, которые имеют своеобразную конструкцию деятель-

ности. Искусство учителя заключается в том, чтобы дать учебный материал как неизвестные

знания, которые школьники должны открыть для себя сами.

Проблемное обучение – это прежде всего обучение умению находить новые способы решения

сложившихся противоречий. Задача учителя – организовать учебную деятельность на основе

активизации мышления учащихся на всех этапах урока. Характер познавательной деятельности

учащихся может быть различным: одни решают, используя вопросы и ответы; другие – методом

анализа ситуации; третьи – методом диагностики и выводов; четвертые – подбором и т.п.

Без знаний закономерностей мыслительной деятельности обучающихся дать урок проблемного

обучения практически невозможно.

Урок-тренинг – форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отра-

ботки определенных действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии – приоб-

ретение учащимися определенных умении и навыков при помощи неоднократного повторения

одних и тех же знании и действий. Это специфическая тренировочная деятельность может быть

как индивидуальной, так и групповой. Индивидуальные уроки-тренинги отличаются от группо-

вых спецификой проблем. На уроках-тренингах групповой технологии рассматривается пробле-

ма, характерная для всех участников учебно-воспитательного процесса, на индивидуальной –

для конкретного учащегося.

Принципы ведения уроков-тренингов подбираются или разрабатываются учителем в зависимос-

ти от характера проблемы, социально-педагогических условий ведения, а также целей и задач закрепления изученного материала. Для таких уроков разрабатываются критерии действий уча-

щихся как эталон умений, на занятиях раздаются печатные образцы разных видов деятельности.

Например, образец выполнения одного упражнения, образец выполнения другого более сложного

задания. Данные образцы помогают детям быстрее и эффективнее приобрести тот или иной на-

вык или умение. Учитель помогает учащимся отслеживать процедуру выполнения конкретного

задания, выявлять ошибки в учебных действиях и обязательно осуществляет измерение и оценку

деятельности, без которых невозможно определить результат достижения.

На уроке-тренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу, поэтому опытные

учителя всегда используют элементы педагогического творчества, например:

● подбор необычных заданий, дидактического материала;

● организацию: соревнований, взаимного контроля;

Уроки на основе проектной деятельности – предусматривают развитие познавательных навы-

ков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную

информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает

учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремлен-

ным. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязатель-

ной познавательной деятельности.

Преимущества метода проектов:

- системное закрепление знании по другим учебным предметам. Часто знаний, необходимые

ученикам для работы над проектом, «подстегивают» его интерес к другим дисциплинам.

- развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных

данных;

- развитие социальных ( работа в команде) и физических умений и навыков;

- развитие уверенности в своих силах. Дети учатся подходить к окружающему их миру творчески,

Обретают уверенность в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей.

Уроки с использованием информационных технологий

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традицион-

ными уроками.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся,

следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уро-

вень наглядности на уроке. Использование некоторых компьютерных программ позволяет 7

облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым

на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее

подготовлены в электронном виде). Повышение эффективности урока, конечно, можно достигнуть

и другими методами (карты, плакаты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии,

бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.

Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука,

фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность

представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин,

видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объек-

тами.

Информационные технологии представляют широкие возможности для индивидуализации и

дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за

счет самообразования учащегося.

Средства достижения эффективности учебно-воспитательного процесса с использованием ИКТ.

Разработка урока с использование информационных технологий возможна лишь при наличии

электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зави-

симости от функции.

Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, видеофрагменты);

Поддержка учебного материала (задания, тесты);

Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для

самостоятельной работы учащегося);

По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

а) Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для

подготовки).

б) Специальные (сюда, включаются и электронные ресурсы, выпускаемые различными

издательствами).

в) Универсальные (Word, Excel , Power Point и т.п. – предназначены для создания педагогами

собственных образовательных ресурсов).

Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать моти-

вацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных моментов:

- психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

- возбуждает живой интерес к предмету познания;

- расширяет общий кругозор детей;

- возрастает уровень использования наглядности на уроках;

- повышение интереса к изучению предмета и повышение успеваемости по предмету;

- идет более полное усвоение теоретического материала;

- идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников,

Обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

- формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения;

- повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений,

обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффектив-

но использовать обширную информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью

логических операций и применять в реальных ситуациях. Современные информационные

технологии очень плотно вошли в нашу жизнь и их использование в процессе обучения влияет

на рост профессиональной компетентности учителя, способствует значительному повышению

качества образования, что ведет к главной задачи образовательной политики.

Уроки и использованием ИКТ – это, на мой, взгляд, являются одним из самых важных резу-

льтатов инновационной работы в школе. На любом школьном предмете можно применить

компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок раз-

вивающим и познавательным. 8

Образовательные технологии, используемые педагогическим коллективом

МАОУ «Гимназия» г. Реутов, их результативность

Часть 2. Практическая часть.

2.1. Современные инновационные технологии на уроках географии

Современная развивающая школа имеет дело с разносторонней, многогранной, активной

личностью. Традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующий-

ся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика (как объекта педагогического

воздействия), объяснительно-репродуктивными методами обучения, не в полной мере обеспечи-

вает достижение требуемых результатов качества образования. Это заставляет педагогов- практи-

ков искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия

учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности,

как потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению

знаний; выбор наиболее оптимальных путей дл решении учебных задач; планирование своей об-

разовательной деятельности; позитивная самооценка. Как показывает практика, достижению этих

результатов способствует использование современных педагогических технологий. Выбор техно-

логий определяется многими факторами, к основным из которых относятся доминирующие це-

левые установки школы и конкретные цели текущего учебного процесса.

Наша школа имеет большие возможности для широкого внедрения в практическую работу раз-

нообразных современных технологий. Это объясняется, прежде всего, работой школы в иннова-

ционном режиме, широком внедрении в практику работы информационно-коммуникационных

технологий. В 2010-2011г. наша гимназия была признана лучшей инновационной школой Мос-

ковской области.

Современная школа многого требует от учителя: и глубокой научной подготовки и высокого

мастерства, и безусловной педагогической грамотности и компитентности.

Какие принципы лежат в основе моей педагогической деятельности? Что самое главное для меня

как учителя, работающего в 21 веке?

Во-первых, много знать и стараться узнать еще больше. Учить детей учиться – важнейшая задача

любого педагога. Вслед за известными педагогами считаю, ученик должен стать творцом своей

деятельности. Поэтому стараюсь строить обучение так, чтобы ребенок, прилагая усилия, преодо-

левая небольшие трудности, добивался результата, тогда его роль в обучении будет деятельност-

ной, а результат более радостным. Ведущую роль в моей работе играют творческие методы

обучения.

Я, как учитель географии, в своей практической деятельности широко использую информа-

ционно-коммуникативные технологии, поскольку считаю, что они являются мощным средством

наглядности при обучении географии. Применение информационных компьютерных технологий

на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые

возможности для развития творческих способностей учащихся.:

● повышает мотивацию учащихся к учению;

● активизирует познавательную деятельность;

● развивает мышление и творческие способности;

● формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Основная моя задача – мотивировать ученика в его занятиях географией. Повысить интерес к

географии можно через создание мультимедийных презентаций. Этот вид деятельности очень

нравится школьникам разных возрастов с 6 по 10 класс. В арсенале инновационных педагогичес-

ких средств и методов особое место занимает и исследовательская творческая деятельность. В

своей работе я приучаю своих учеников к самому слову «исследование», «исследуем». Исследуя,

мы задаем себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги,

наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты. Главное для меня как педа-

гога – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность

в своих силах. Вместе с учениками мы выполняем научно-исследовательские работы по геогра-

фии, экологии. А использование разных технологий в учебном процессе отражается и на качестве

обучения учащихся. Так, за последние 5 лет, наши ученики становятся победителями и призерами

городских олимпиад по географии, а некоторые принимают участие в областных олимпиадах.

Ежегодно, учащиеся нашей школы принимают участие в научно-исследовательских конеферен- 9

циях городского, районного и Всероссийского уровня по разным предметам.

Большое внимание в своей педагогической деятельности уделяю технологии интегрированного

обучения. В результате проведения интегрированных уроков происходит развитие эмоциональ-

ной сферы детей. По мнению Сухомлинского это дает «желанное пробуждение мысли», что реа-

лизует нашу цель развития социального интеллекта. Интегрированное обучение географии созда-

ет новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель

активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует и разнооб-

разие форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность воспитания учащимся учебного материала. Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии, химии и други-

ми предметами. Вместе с учителями биологии, истории, химии провела следующие интегриро-

ванные мероприятия: Интегрированный урок по географии и ОБЖ «Стихийные природные

явления» в 8 классе, интегрированный урок по географии и биологии «Растения в государствен-

ной символике», интегрированный урок по географии и химии «Химический и микробиологи-

ческий состав воздуха: проблемы и пути решения», «Самое необыкновенное вещество – вода»

в 6 классе.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании

и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы

в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотво-

рений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах

уроков. Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров,

уроков-экспедиций (путешествий), уроков-иследований, учебных конференций (пресс-конферен-

ций), уроков-проектов. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные

формы, как уроки-ролевые игры, например, урок-суд в 8 классе по теме: «Стихийные природные

явления», а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, «Что, Где ,Когда?, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки по принципу телевизионных игр

«Своя игра», «Как стать миллионером». На уроках проверки и учета знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ.

При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения и ро-

левой игре.

Использование нетрадиционных методов обучения ведет к активизации познавательной

деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их

осознанному применению. Мною разработана программа занятий факультатива «Расширение

и углубление базовых знаний по географии», благодаря которой я провожу целенаправленную

работу с одаренными детьми. Для их подготовки к успешным выступлениям на олимпиадах и

конкурсах ипользую тесты, в том числе по краеведению, задания международных, всероссийс-

ких, региональных, олимпиад разных лет, даю задания поискового характера. Ребята сами созда-

ют научно-исследовательские проекты и компьютерные презентации и ежегодно принимают

участие в различных конкурсах творческих работ.

Для повышения своего профессионального кругозора принимаю активное участие в работе

школьных проблемных семинарах и методических объединений учителей географии, биологии,

химии. Ежегодно в рамках проведения предметных недель, даю открытые уроки и внеклассные

мероприятия. Принимала участие в работе дистанционного обучающего методического семина-

ра «Информационно-коммуникативные технологии в работе учителя географии». В этом учебном году провела открытый урок в 7 классе «Географическое положение и история исследования

Африки» для школ Московской области, который проходил на базе нашей школы.

Владение информационно-коммуникационными технологиями является необходимым условием

профессиональной компетентности учителя, которая проявляется в готовности и умении опти-

мально решать педагогические задачи с использованием информационно-коммуникативных тех-

нологий. Необходимо постоянно осваивать информационные технологии, которые создают воз-

можности для повышения эффективности работы учителя.

10

2.2 Опыт организации научно-исследовательской деятельности учащихся

Проектное-исследовательское обучение поощряет и усиливает истинное учение со сто­роны учеников, так как оно: лич­ностно-ориентированное; использу­ет множество дидактических подхо­дов - обучение в деле, совместное учение, эвристи­ческое и проблемное обучение; са­момотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлечен­ности в работу по мере ее выполне­ния; поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки; позволяет учиться на собственном опыте в кон­кретном деле; приносит удовлетво­рение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. Этим обусловлено применение мною в работе методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

По определению, «проект» - это совокупность определенных дейс­твий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектное обучение- вид обучения, базирующегося на последова­тельном выполнении комплексных учебных проектов с информаци­онными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, кото­рую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Основные требования к использованию проектной деятельности:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане пробле­мы или задачи, требующей поиска для ее решения.

Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, ориги­нальной (если проблема не оригинальна, то должно быть ориги­нальным ее решение).

В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивиду­альная, парная, групповая) работа учащихся. 11

Использование исследовательских методов.

Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания ав­тором (авторами) избранной области исследования.

Работа должна соответствовать установленным формальным кри­териям, должна демонстрировать наличие теоретических и практи­ческих достижений автора (авторов).

В своей работе я применяю технологии и приемы проектно-исследовательской деятельности учащихся как в рамках одного урока (например, малые группы учащихся получают задание на уроках географии или природоведения, так и на протяжении ряда занятий. Что касается проектов средней и значительной продолжительнос­ти, то такие проекты обычно являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проб­лем, то такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отдельные элементы (например, проведение какого-либо лабораторного опыта) выполняться могут и на уроках.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях различ­ный и выдвигается учителем с учетом учебной ситуации по предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. Тематика проектов часто предлагаться и са­мими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и твор­ческие, прикладные.

Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1.Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть не­большого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.Структура исследовательских проектов включает:

аргументацию актуальности принятой для исследования темы,

определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

обозначение задач исследования в последовательности приня­той логики.

выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, опреде­ление путей ее решения,

обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Результаты исследовательских проектов ,как правило, оформляются в виде докладов, статей, рассматриваются на конференциях разного уровня.

2.Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов: это может быть фоторепортаж, видео-презентация, коллаж, сценарий рекламы и т.д. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3.Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направ­лен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомле­ние участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Та­кие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо про­думанной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

цель проекта,

предмет информационного поиска,

источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью и пр.),

способы обработки информации (анализ, обобщение, сопо­ставление с известными фактами, аргументированные выводы),

результаты информационного поиска (статья, аннотация, рефе­рат, доклад, видео и пр.),

презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в те­леконференции и пр.).

Темы проектов:

«Природные источники углеводородов».

Задание: Соберите информацию о добыче нефти, газа, каменно­го угля у нас в стране и за рубежом.

«Витамины и их роль в жизнедеятельности человека».

Задания: Рассмотреть классификацию, состав, строение витами­нов, их физиологическое воздействие на организм человека. Оп­ределить качественное и количественное содержание витаминов в различных пищевых продуктах. Рассчитать суточную потребность человека в витаминах. Исследовать образцы продуктов на содержание никотиновой кислоты.

4.Практико-ориентированные проектыотличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Темы проектов:

«Инструкция по смягчению воды» (учтите, составленной инс­трукцией в дальнейшем будут пользоваться домохозяйки, дале­кие от химии).

Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в процес­се развития ситуации. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.

Темы проектов:

1) «Вода вокруг нас» (защита проекта на конференции, выступление группы перед малышами) 1

«Реклама серной кислоты» (ролевая игра: предполагает проведе­ние рекламной компании продукции фирмы на страницах газет, на радио и на телевидении).

«Экскурсоводы» (ролевая игра: вы - мастер смены на заводе син­тетического каучука; на завод на производственную экскурсию пришли учащиеся средней школы; организуйте проведение экс­курсии).

В нашем образовательном учреждениинакоплен некоторый практический опыт по организации научно-исследовательской и проектной деятельности, которая реализуется в рамках городской программы «Одаренные дети».

Учащиеся начального звена развивают свои исследовательские умения на занятиях НОУ «Знайка» и ежегодно участвуют в одноименном городском конкурсе, занимая призовые места.

Учащиеся среднего звена совершенствуют свои знания, умения и навыки по созданию учебно-исследовательских проектов на занятиях в творческой лаборатории «Я-исследователь». Итогом работы группы учащихся является создание коллективных и индивидуальных учебно-исследовательских проектов. Некоторые из них защищались на городских конкурсах «Я умею делать сам» и «Я-исследователь» и победили в номинации «Самый интересный эксперимент».

В прошлом учебном году была разработана программа занятий творческой лаборатории учащихся среднего звена «Я-исследователь».

Цель и задачи данного курса состоят в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:

- проводить исследования окружающей среды и влияния ее на человека;

- работать с различными источниками информации (научной и учебной литературой, статьями,

справочниками, Интернетом) и выделять основной блок из большого массива информации.

- обрабатывать данные и оформлять результаты в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, она позволяет сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для получения зап-

ланированных результатов, также с учетом использования наиболее эффективных методов. 14

Краткая характеристика группы

Группа учащихся, занимающихся в творческой лаборатории, неоднородна по возрасту, по опыту исследовательской деятельности, и это предполагает индивидуальный подход на занятиях и формирование мини-групп.

Ребята постарше (8-9 классы), которых ожидает в скором времени экзамен, выбирают тематику учебных исследований и проектов, близкую их профессиональным предпочтениям и защищают свои работы либо на гимназической конференции, либо на экзамене по соответствующей дисциплине. Они исследуют чистоту воды и воздуха на территории гимназии и города, влияние ионов тяжелых металлов на здоровье человека и наличие их в почве, воде и др. Младшие ребята чаще интересуются сутью происходящих явлений и свойствами окружающих нас веществ. Поэтому они исследуют свойства воды, воздуха, состав пищевых продуктов, моющих средств, строительных материалов и влияние различных веществ на живые организмы.

Приведу пример тем исследований, которые проводили учащиеся:

«Жевательная резинка: жевать или не жевать ?»,

«Есть ли кожа у воды?»,

«Исследование качества воды пруда города Реутова методом автографии на фотобумаге»,

«Химический и микробиологический состав воздуха: проблемы и пути решения» ;

«Разработка экологического маршрута «Реутов- город контрастов» и другие.

Большинство работ детей на экологическую тематику, это межпредметные проекты по химии и биологии, географии. В прошлом году ребята приняли участие в областной экологической конференции «Природа встречает друзей», на которой представляли свою работу «Химический и микробиологический состав воздуха: проблемы и пути решения». А также было представлено

5 работ на российский конкурс «Зеленый город», который проходит на базе Политехнического

музея, надо сказать, что участие в таких конкурсах очень интересно ребятам.

В этом учебном году ребята стали заниматься исследованиями еще с большей охотой, по-

тому что в нашей творческой лаборатории появилось новое оборудование: это микролаборато-

рии, новые микроскопы, 2 компьютера и наша гордость UZB-микроскоп.

В нашей гимназии работает творческая лаборатория учащихся «Я – исследователь», которая

ежегодно представляет на городские конкурсы очень интересные проекты и исследования в

области химии и экологии. Итогом работы этой лаборатории является создание коллективных

и индивидуальных учебно-исследовательских проектов. Некоторые из них победили в номина-

ции «Самый интересный эксперимент». Завершающим этапом обучения учащихся проектным

исследовательским технологиям является членство в НОУ старшего звена «Мыслитель». 15

В заключении, хочу отметить, что изменения, которые происходят в современном обществе

требуют корректировки не только содержательных, но и методических, технологических аспек-

тов образования. Задача современного образования – формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативность. Каждый ребенок талантлив, если помнить, что талант это на 90% - труд. Но

очень часто дети не подозревают о своих способностях и талантах. В сегодняшней жизни очень

важно помочь такому ребенку найти ту точку опоры, сферу деятельности, в которой он может

ощутить собственную значимость и удовлетворение.

Проблема развития творческих способностей, умений и навыков связана с развитием мышления, интеллекта, умением понимать происходящие явления, кроме того, приобретая собственный опыт, ребенок учится анализу, сравнению, осмыслению происходящего, что, конечно, понадобится в дальнейшей жизни. И, наконец, создавая конечный продукт своей исследовательской деятельности (реферат, научно-исследовательскую работу, презентацию),

Учащийся ощущает собственную значимость, умение делать то, что не умеют другие, и это спо-

собствует самореализации личности, созданию атмосферы успешности. Не менее важны и сов-

ременные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют

не только «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но и создать условия для

проявления познавательной деятельности учащихся. Информационные технологии, в совокуп-

ности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень

качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Список литературы:

1. Попов К.А. Подготовка учителя к использованию современных технологий в образовании// Вопросы интернет-образования , 2004.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М, 1998.

3 Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования.

Образовательные технологии: Сборник научных трудов. – Новосибирск, ИПСО РАО, 1997.

4.География. Интегрированные уроки. 6-10 класс. Волгоград. –Учитель, 2004.

5.Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. Методика обучения географии в общеобразователь-

ных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов. Москва: Дрофа, 2007.

Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки. 6-10 класс. Волгоград: учитель, 2004.

17

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369448-praktiko-znachimyj-proekt