Статья «Формирование навыка чтения посредством заданий тренировочного характера»

Формирование навыка чтения посредством заданий тренировочного характера

Цель обучения чтению – сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками прочного чтения, способами самостоятельной работы с текстом, обладающего определённой начитанностью. Чтение – главное умение в жизни человека, без которого он не может постичь окружающий мир. Задача учителя – сделать так, чтобы учение не превратилось в горькую пытку, чтобы чтение стало любимым предметом. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как непрерывный процесс. Это означает изменение целей образования: результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Предметные знания, умения и навыки, безусловно, всегда будут актуальны, так как они являются средством развития мышления. Но в новых условиях знания, умения и навыки не могут рассматриваться как цель и главный результат обучения, сегодня они – лишь средство для достижения целей.

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, и то, с помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам.

Хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Поэтому важно контролировать уровень развития навыка чтения каждого ученика, проводить работу по совершенствованию навыка чтения.

Навык чтения – это комплекс умений и навыков. Это прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения. Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.

Как научить детей читать быстро, выразительно и в то же время правильно и осознанно? Предлагаю в процессе формирования навыка чтения вводить в урок тренировочные упражнения.

В сложный для ребёнка момент, когда он уже знает буквы, но пока не умеет складывать их в слоги или делает это с трудом, необходимо отработать механизм соединения звуков в слоги и слова.

На начальном этапе обучения грамоте в букварный период для овладения навыком слияния звуков применяется упражнение «Звуковая дорожка»: на доске изображается бегущий по дорожке человечек, который «держит» в руке карточку с согласной буквой. В конце дорожки располагается карточка с гласной буквой. Ученик произносит сначала звук, который обозначает гласная буква, а потом ведёт пальчиком или указкой по дорожке, непрерывно произнося согласный звук до тех пор, пока человечек не «добежит» до карточки с гласной буквой и называет гласный звук. Таким образом, ученик прочитывает слоги-слияния.

Следующий вид работы – упражнения, направленные на обучение чтению слогов, состоящих из двух-трёх букв. Эти упражнения начинаю проводить после изучения пяти гласных и одной согласной буквы. Для проведения упражнения изученные гласные буквы выстраиваются в два одинаковых столбика, между столбиками устанавливается согласная буква. Учитель ведёт указкой от гласной буквы из первого столбика к согласной букве и далее к гласной букве из второго столбика. По мере изучения согласных букв объём материала для чтения постепенно увеличивается. Меняются местами согласные и гласные буквы, заменяются буквы между столбиками. У детей закрепляется навык чтения слогов. После этого можно переходить к чтению слов и двух трёхсложных предложений.

Очень полезной для обучения чтению считаю работу с использованием пособия О.В. Узоровой, Е.А. Нефёдовой «Быстрое обучение чтению». С целью отработки механизма чтения в пособии предлагается большое количество упражнений для чтения слогов, слов, а также коротеньких текстов. Для удобства все слова разделены на слоги. В пособии представлены разнообразные упражнения, направленные на развитие умения плавного, выразительного чтения, чёткого проговаривания звуков уже при чтении изученных пяти первых гласных букв (а, о, у, ы, и).

Формирование навыка чтения младших школьников тесно связано с развитием интереса к чтению. Это очень важная проблема. Почему дети не любят читать? Процесс чтения для них очень трудоёмкий, требующий затрат времени и сил, а более лёгких источников получения информации сегодня очень много. В результате бесед с родителями и собственных наблюдений становится очевидным, что многие дети предпочитают книге телевизор, телефон или компьютерные игры. Как правило, они не хотят и не любят читать. Поэтому особенно важными в работе учителя являются два фактора: развитие у учащихся интереса к содержанию чтения и к самому процессу чтения.

Как развить интерес к содержанию? Если ребёнок плохо читает, он испытывает большие затруднения при чтении, он не осознает прочитанное, ему неинтересно и чтение является для него мучительным процессом. Существует много причин, тормозящих процесс формирования навыка чтения: природный темп деятельности, регрессии, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания и памяти. Успешность в обучении чтению во многом зависит от мотивации деятельности ученика. И наоборот, именно успех рождает мотив: «У меня получается, поэтому я хочу!» При развитии интереса к процессу чтения важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. Этому способствуют различные тренировочные упражнения.

1. Психологические упражнения.

Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться». Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости поддерживать голову одной рукой (при чтении левой страницы – правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путём снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» ученики отрывают глаза от текста и закрывают их, руки с разжатыми пальцами кладут на колени, корпус откидывают назад, опускают голову. Наступает полная тишина. Расслабление длится 20-30 секунд. На протяжении фазы расслабления ну- несколько раз повторить: «Вы чувствуете себя хорошо, всё тело расслабилось, вы отдыхаете…». Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза!», после чего ученики принимают правильную позу и начинают вновь читать.

2. Упражнения на развитие зоркости.

Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова провожу тренировочные упражнения, начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова, подбираемые из текста азбуки: какая буква, слог, слово лишние; что общего в словах и чем они различаются? Данная группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

3. Артикуляционная гимнастика.

Навык выразительного чтения включает в себя умение читать громко и внятно. С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция – основа чёткости, понятийности речи. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2-3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. Вот некоторые упражнения:

- чтение шёпотом и медленно;

- чтение слогов в строчках медленно, плавно, чётко проговаривая звуки;

- чтение слогов в строчках чётко, быстро, без ошибок;

- скороговорки.

4. Упражнения на развитие «поля зрения».

Данные упражнения проводятся с помощью таблиц с буквами (слогами). Ребёнок смотрит в центр таблицы и старается видеть всю её целиком. При этом он должен назвать по порядку все буквы (слоги) сверху вниз, слева направо, справа налево, снизу вверх, прочитать слово, «зашифрованное» в таблице.

Упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел). Слоги расположены пирамидой, в основании которой расстояние между буквами 45мм. Затем, когда учащиеся уже свободно фиксируют слог, расстояние увеличивается: 50мм, 55мм и так далее. Систематическая работа с таблицами даёт возможность развивать у детей боковое зрение, которое необходимо для развития «поля зрения». Ученики сосредоточивают свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, прочитывают слоги (называют цифру, которая соответствует какому-либо слогу). Во 2-4 классах средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски, незнакомые или трудные для чтения слова из нового текста. (Приложение 6.)

5. Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следующего слова, на основании смысла прочитанного, ученик должен догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (слога, буквы) называется антиципацией. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

- закончи пословицы;

- восстанови слово (на доске написаны слова с пропущенными буквами и слогами);

- чтение предложений, текста с пропущенными словами.

6. Упражнения на развитие чтения без повторов.

Во время чтения глаза движутся не только слева направо, но и наоборот. Это, хотя и оказывает некоторое положительное действие (исправляется возможная ошибка), в то же время снижает темп чтения. Для исключения повторов во время чтения использую следующие упражнения:

- чтение с закладкой (закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от ученика. На закладке нарисована стрелка, указывающая вправо. Прочитанный слог закрывается передвижением закладки левой рукой вправо. Это исключает повторы уже прочитанного слога и ускоряет темп чтения);

- чтение слов, записанных разновеликим шрифтом;

- деление слов на слоги вертикальными или горизонтальными линиями;

- постоянное наращивание слова.

7. Упражнения на развитие осознанности чтения.

С этой целью использую логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребёнок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определённую умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать.

Но не всегда этих упражнений бывает достаточно для формирования навыка чтения. Развитие навыка чтения замедляется из-за слаборазвитой оперативной памяти. В начальных классах часто бывает так, что ученик, читая предложение, состоящее из нескольких слов, дочитывает его до середины и забывает, о чём прочитал в начале предложения. Вполне естественно, что при таком чтении ребёнок не может уловить смысл прочитанного, ему становится неинтересно. Чтение кажется ему бессмысленным и бесполезным занятием. Чтение такого ученика сводится к минимуму. Получается так называемый замкнутый круг: ученик читает плохо, а потому и мало, и наоборот – мало, а значит и плохо. Как помочь ученику вырваться из этого круга? Развиваем оперативную память.

Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых были разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. Зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко наиболее эффективны, если их проводить ежедневно. Они способствуют ускоренному развитию внимания и оперативной памяти, совершенствуют восприятие и осознание текста. Хорошее восприятие текста является необходимым условием хорошей учёбы.

Зрительные диктанты по текстам И.Т.Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений заключается в том, что постепенно, по 1-2 буквы происходит наращивание длины предложений. Первое предложение первого набора состоит из 8 букв. В последнем предложении последнего набора – 46 букв. Время работы со всеми наборами составляет около двух месяцев. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого слова из прочитанного предложения. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, то есть лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения оно указано) читают молча это предложение и стараются его запомнить. Время экспозиции предложения обычно небольшое, колеблется от четырёх до семи секунд. По истечении этого времени учитель стирает предложение и предлагает ученикам его записать. Если кто-то из учеников не успеет прочитать и запомнить предложение, то ему разрешается переписать у соседа по парте, а в следующий раз постараться запомнить. Затем следует экспозиция, чтение, запоминание и запись второго предложения. На запись шести предложений одного набора уходит от 5 до 8 минут.

Если учитель видит, что многие дети заглядывают к соседям, то есть не успели запомнить, на следующий день надо этот же набор повторить. Когда предложения становятся длинными, то каждый набор повторяется по 4-5 дней.

Только после того, как почти все дети успевают запоминать текст, самостоятельно его записывают, можно переходить к следующему набору. В среднем на каждый набор уходит три дня, а всего 54 дня, или два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память, добиться улучшения результатов чтения, но при непременном соблюдении ряда условий:

- Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.

- Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, делает процесс тренировки облегчённым.

- Ученики читают предложения, написанные на доске только молча. Если кто-то читает вслух, то другие будут воспринимать предложение ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будет.

- Запись предложений производится на листочках бумаги. Если писать тексты в тетради, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.

- Листочки после записи предложений следует собрать, не проверять и детям не возвращать, так как мы имеем дело с учениками, у которых память не окрепла. Даём ограниченное время для прочтения и запоминания предложения. Если же проверить работы, исправить ошибки и вернуть детям, то они будут стараться запоминать не только слова в предложениях, но и буквы в словах. Произойдёт усложнение учебной задачи, что мешает развитию памяти. Но прочитывать каждую работу учителю нужно обязательно, поскольку ученики, не успев прочитать и запомнить предложение, записывают его по собственному воображению.

По мере перехода к длинным предложениям многие дети не успевают прочитывать и запоминать предложения. Здесь и начинается нормальный тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.

У нас первые трудности возникли в 10 наборе. Некоторые дети, особенно медлительные по своей природе, не успевали прочитывать и запоминать предложения. Сказывались на результатах тренировок и пропуски уроков. Дети, проболевшие несколько дней, не могли выполнять работу в заданном темпе, что подтверждает необходимость ежедневного написания зрительных диктантов. Трудности у детей возникали и тогда, когда они не могли понять значение какого-либо слова в предложении. Учитель заранее должен провести словарную работу, чтобы дети не останавливались на непонятном им слове. Некоторые предложения, не соответствующие времени, я заменила на равноценные по количеству букв.

Для формирования навыка выразительного чтения эффектив-ными оказываются три типа упражнений, заимствованных из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко:

- многократное чтение;

- чтение в темпе скороговорки;

- выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все названные упражнения проводятся коллективно, все ученики читают одновременно.

При проведении многократного чтения начало текста читает учитель. После того, как прочитанная учителем часть текста осмыслена учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. Затем по сигналу учителя следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик каждый раз замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает результаты. У разных учеников эта разница колеблется от 4-5 до 15-20 слов. Это вызывает положительные эмоции у учеников, они хотят читать ещё.

Далее на этом же отрывке проводится следующее из названных выше упражнений – чтение в темпе скороговорки. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата. Требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к чёткости проговаривания окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

Затем учитель останавливает учеников, обращаясь к ним с заданием читать медленнее, но красиво и выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть текста до конца и переходят на незнакомую часть текста. И здесь ещё некоторое время ребёнок продолжает читать в том же темпе.

Описанную выше группу упражнений провожу ежедневно на уроках литературного чтения, окружающего мира.

Для улучшения восприятия и осознания текста провожу ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения. Эти упражнения не вызывают затруднений ни со стороны учителя, ни со стороны учеников; они очень полезны, так как во много раз увеличивают частоту и объём тренировки. Такие упражнения начинаю проводить, начиная с первого класса, используя пособие «Буква за буквой» автора-составителя А.Н. Матвеевой. Сначала пятиминутки жужжащего чтения использую только на уроках чтения в период обучения грамоте для дифференцирования работы с читающими и нечитающими детьми, а затем, по мере овладения навыком чтения, на всех уроках и со всеми детьми класса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369671-statja-formirovanie-navyka-chtenija-posredstv