Статья «Игра как средство формирования учебной мотивации младших школьников в группе продлённого дня»

Игра как средство формирования учебной мотивации младших школьников в группе продлённого дня

ГБОУ СОШ № 605 Выборгского района

Санкт-Петербург

Полякова Наталия Александровна

С давних времен в России учение и обучение детей сопровождалось игрой. Еще наши предки считали, что игра способна ввести ребенка в мир людей, в мир вещей.

Игра – особая деятельность, с которой ребенок появляется на свет и она сопровождает его на протяжении всей жизни. Понятие «игра» является очень сложным и многообразным, т.к. изучением игры занимались и занимаются различные науки такие как: педагогика, психология, философия, социология, этнография, искусствоведение, биология. Каждая из дисциплин рассматривает игру со своей точки зрения, но все науки сходятся в одном: игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

Не только эти науки объясняют такое сложное понятие как игра. Свой вклад в изучение игры внесла и литература. Многие поэты и писатели в своих произведениях описывают детские игры, это Л. Н. Толстой, А. Гайдар, А. Барто, С. Михалков и др.

До сих пор ряд ученых не смогли найти ответ на вопрос, откуда же произошла игра. Кто ее придумал. Но существует предположение, что игровые действия дети совершают на уровне инстинктов.

Так же до сих пор спорным вопросом является суждение Г. В. Плеханова, что «игра-дитя труда». Г. В. Плеханов объяснял свое суждение так: «Игра предшествует труду. Благодаря игре человек передает культурные приобретения из рода в род, подготавливает детей к труду».

П.П. Блонский полагает, что «Игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка».

К. Д. Ушинский в своих трудах показал взаимосвязь жизни взрослых и детских игр. «Детские игры полностью отражают жизнь взрослых, их окружающих».

Благодаря игре дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Труды таких великих ученых как А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской свидетельствуют о том, что «развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми».

А. А. Люблинская описывает подробно первые годы жизни детей. Она утверждает, что «в данном возрасте у детей присутствует интерес к предметам и вещам, которые используют окружающие. В данном возрасте детям характерна игра ознакомительная и отобразительная».

Под ознакомительной игрой понимается ни что иное, как предметно-игровая деятельность с игрушками или любыми предметами. Данная игра носит манипуляторный характер. Ребёнок вынужден действовать с предметами так, как ему позволяют делать это его неразвитая мелкая и общая моторика. Мотив игры задается через предмет – игрушку.

Под отобразительной игрой понимается усвоение ребенком способов действия с разными предметами, которые связаны с их физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, соотносят один предмет с другим. Все предметы, с которыми играют дети в данном возрасте, выступают в качестве средств достижения цели.

Чуть позже дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение отдельных предметов. Отобразительные предметно-игровые действия свойственны детям от 5 – 6 мес. до 1 г. – 1 г. 6 мес.

Сюжетно-отобразительный этап игры детей второго и третьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре.

Дети постепенно учатся передавать в игре отдельные действия, элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни.

Роль игрушки на протяжении взросления ребенка меняется. В раннем возрасте ребенок в игре активно использует игрушку, совершает с ней действия. Чуть позже действия с игрушками становятся обобщенными, превращаясь в условные действия. Немного повзрослев, дошкольник вовсе отказывается от игрушки, а использует ее заменитель. Таким образом, к 3-ем годам младший дошкольник осознает условность к игре, игровую воображаемую ситуацию.

К 5-ти годам действия ребенка в игре совершенствуются, а так же изменяется роль взрослого в игре ребенка. Если в раннем детстве родители или воспитатель вынуждены играть с ребенком, принимать в игре активное участие, то к 5-ти годам ребенок начинает играть самостоятельно или со сверстниками.

Продолжительность игры так же увеличивается с каждым годом взросления ребенка.

Высший этап игры дошкольников – ролевая игра. Дети, общаясь друг с другом, начинают отображать, моделировать знакомые им трудовые и общественные отношения.

В ролевых играх, которые наблюдаются у детей с 4 – 5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становиться способом выделения и моделирования.

Д.Б. Эльконин считает, что «Игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей».

Таким образом, в онтогенезе игровой деятельности выделяются 3 этапа:

1. Ознакомительная игра

2. Отобразительная игра

3. Сюжетно-ролевая игра.

В процессе игры ребенка развивали всестороннее, боролись с его страхами, комплексами. Изучение окружающего мира постоянно в игре невозможно, поэтому в более старшем возрасте ребенок вынужден переходить от игровой деятельности к учебной. Именно этот момент происходит в кризис 7-ми лет. В это же время ребенок начинает понимать и осознавать ответственность за свои поступки. Он начинает понимать, что важность учения, его обязательность и необходимость. Но, к сожалению, не каждый ребенок это осознаёт. Не все дети способны оценить важность и необходимость учения. Именно здесь и следует говорить о низком уровне учебной мотивации. В таких случаях на помощь учителю приходит игра.

Игра призвана не только развлекать детей, но и закреплять знания об окружающем мире, учит детей взаимодействовать друг с другом.

Для ребенка особая ценность игры заключается не только в том, что она дает ему возможность как общего, так и физического, духовного роста, но и в плане подготовки для различных сфер жизни.

Переход ребенка от игры к обучению является серьезным событием в жизни, связанным с появлением новых мотивов. Но это не значит, что игра должна быть исключена из деятельности школьника. В обучении младших школьников в определенной степени используются игровые действия. Игра, как вид деятельности, не только сохраняется в их жизни, но и продолжает развиваться.

Игра позволяет формировать личность ребенка, его морально-волевые качества, в игре реализуется потребность к действию в окружающем мире. В целях формирования учебной мотивации младших школьников игра может использоваться на уроках и во внеурочное время, представляя собой средство, которое способствует значительной активизации процессов непроизвольного запоминания, повышению интереса к познавательной деятельности, развитию логического и творческого мышления, подготовке к трудовой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369819-statja-igra-kak-sredstvo-formirovanija-uchebn