Некоторые аспекты подготовки детей к школе в условиях пришкольного летнего оздоровительного лагеря

Некоторые аспекты подготовки детей к школе в условиях пришкольного летнего оздоровительного лагеря.

Начало школьного обучения - закономерный этап жизненного пути ребенка. Справиться ли он со школьной нагрузкой? Сможет ли он хорошо учиться? Эти вопросы беспокоят как родителей, так и учителей. Многолетний опыт работы с младшими школьниками показывает, что число учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, постоянно растёт. В немалой степени успешность школьного обучения зависит от уровня предшкольной подготовки. Таким образом, за­дача качественной подготовки к школе не теряет своей актуальности.

На базе Троснянской средней школы с целью подготовки детей к обучению в школе реализуется модель работы с будущими первоклассниками в рамках летнего оз­доровительного пришкольного лагеря. Приоритетной целью работы в лагере является оказа­ние помощи будущим первоклассникам в преодолении возможных школьных трудно­стей, в организации работы по освоению детьми новой социальной роли школьника.

Учитывая специфику стартовой готовности детей к обучению к школе, основ­ными направлениями педагогической деятельности в рамках пришкольного лагеря яви­лись: педагогическая диагностика уровня школьной готовности, развитие базовых ка­честв, входящих в структуру готовности ребёнка к обучению в школе, способности принимать учебную задачу, управлять своим поведением и т.д.

Одним из ведущих направлений предшкольной подготовки в летний период бы­ло формирование у детей социальной готовности к школе. Большое внимание уделя­лось формированию у будущих первоклассников положительного эмоционального от­ношения к школе и правильных представлений о школе, учении; снятию школьных страхов, формированию опыта учебной деятельности. Для решения этих задач исполь­зовались такие формы работы как: экскурсии по школе, чтение рассказов, стихов. Рас­сказы и стихи о школе подбирались таким образом, чтобы можно было показать детям различные стороны школьной жизни. Активно проводились также беседы с дошколь­никами на сравнение образцов правильного и неправильного поведения учеников. Эф­фективной в формировании школьной мотивации являлись сюжетно- ролевые игры в школу, развивающие занятия по теме «Я — школьник!».

Как на занятиях, так и в ходе неформального общения с будущими первокласс­никами велась работа над созданием и сплочением нового детского коллектива, воспи­танием у ребят социально-личностных качеств, необходимых в школе.

Уделялось большое внимание определению социального статуса будущих пер­воклассников в новом детском коллективе, диагностике их самооценки, определению уровня школьной мотивации. Помимо этого важная роль отводилась формированию произвольности общения с взрослыми и сверстниками, адекватного отношения к са­мому себе, которые напрямую соотносятся с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Посещая пришкольный лагерь, дети включались в разнообразные виды дея­тельности, с дошкольниками проводились игровые занятия. Разумное сочетание игро­вой занимательности и учебных заданий помогало будущим первоклассникам осваи­вать роль ученика, заниматься с интересом, быть активными и внимательными на заня­тиях. Подбирались такие игры или включались такие игровые элементы, которые обес­печивали решение разнообразных учебных задач.

Так, например, на занятиях по развитию фонематического слуха использовались игры и упражнения на звуковой анализ слова, игры на развитие сообразительности, умения выделять отдельные звуки и определять их место в слове. С целью развития мелкой мускулатуры кистей рук детям предлагались различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация), различные виды штриховки; с целью развития мышления дети включались разнообразные сюжетно-ролевые, режиссерские игры, использовался прием составления рассказов с придумыванием недостающих час­тей рассказа (начало события, середина рассказа или конец); с целью развития про­странственного мышления детьми выполнялись разнообразные упражнения с палочка­ми (выкладывание фигуры из определенного числа палочек, перенос одной из них, с тем, чтобы получилось другое изображение и др.); с целью развития произвольности регуляции движений детям давались разнообразные графические диктанты: «Нарисуй по точкам», «Нарисуй по клеточкам» и др., проводились разнообразные игры на прави­ла

При развитии способности к обобщению использовались разнообразные игры с игрушками разных размеров и групп (транспорт, дикие, домашние животные, мебель и т.д.). Игры с домино, лото (животные, фрукты и т.д.), ролевые игры «Школа», «Больница» и др.

Важным направлением работы явилось расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности. На занятиях, экскурсиях, це­левых прогулках проводили наблюдения за объектами природы с использованием раз­вивающих заданий (набрать листья одинаковой величины, похожие листья и т.д.). По результатам прогулок детям предлагалось нарисовать рисунки, сделать практические работы из природного материала. У детей, таким образом, стимулировался интерес к окружающему, формировались умения наблюдать, выделять существенные признаки, находить сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выво­ды.

Данные занятия в рамках пришкольного летнего лагеря позволили, прежде всего, снять у детей школьные страхи, сплотить будущий школьный коллектив. Между ребятами и учителем сложились доверительные отношения, положительный эмоциональный на­строй. В ходе занятий удалось определить уровень развития и стартовой готовности детей к школе, что позволило заранее разработать стратегию дифференцированного подхода к каждому ученику.

Учитель начальных классов

Троснянской средней школы

Ковалькова Любовь Викторовна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370898-nekotorye-aspekty-podgotovki-detej-k-shkole-v