Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия №4 г. Канска

Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования.

Учитель начальных классов:

Ярыгина Н.И.

Г.Канск

2018г

Содержание

Актуальность

1.Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования.

1.1.Мониторинг в современном образовании.

1.2.Мониторинг в гимназии №4.

1.3.Мониторинг в классе.

1.4.Основные результаты рабты.

Заключение

Литература

Приложения

Актуальность.

Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. Приоритетом начального образования становится формирование обще-учебных умений и навыков, способов учебной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим сегодня требуют изменения существующие подходы к оценке достижений ребенка в ходе обучения. Если раньше при оценке достижений детей учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выражая оценку в отметках - баллах, то сегодня учителя интересует процесс формирования личности в учебной деятельности, и прежде всего путь усвоения знаний и обретения базовых учебных навыков, который нельзя просто зафиксировать отметкой - баллом, но нужно отследить и, при необходимости, вовремя откорректировать.

В связи с этим мониторингу в начальной школе придается особое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса, на личность обучающегося, трудно оценить эффективность работы начальной школы.

Повышение качества начального образования является интегральной характеристикой образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений.

Мониторинг учебных достижений младших школьников является средством повышения качества начального образования за счет взаимосвязи его структурных компонентов и показателей учебных достижений младших школьников, включающих:

ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения);

ценностные ориентации, мотивацию к достижению успеха и творческую познавательную активность младших школьников;

прочность образовательных результатов обучающихся при переходе из начальной в основную школу.
Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. Приоритетом начального образования становится не только формирование общеучебных умений и навыков, способов отслеживания учебных результатов посредством оценивания достижений детей в учебной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим сегодня требуют изменения существующие подходы к способам отслеживания учебных результатов посредством оценивания учебных достижений детей в свете современной образовательной парадигмы. Все это и обуславливает актуальность выбранной темы.

Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выявить противоречия между: способами отслеживания учебных результатов и устаревшей системой оценивания учебных достижений

Данными противоречиями подтверждается актуальность исследования. Решениепроблемы отслеживания учебных результатов составляет цель исследования.

Цель исследования: обобщить накопленные знания и обосновать применение способов отслеживания учебных результатов и повышения качества знаний учащихся в начальной школе в свете современной образовательной парадигмы.

Для реализации цели поставлены следующиезадачи:

- провести теоретический анализ литературы по теме исследования

- раскрыть основные понятия, непосредственно связанные со способами отслеживания учебных результатов и повышения качества знаний;

- сравнить отметочную и безотметочную системы отслеживания учебных результатов.

- изучить различные способы оценивания учебных результатов.

- разработать рекомендации.

Объект исследования: способы отслеживания учебных результатов и повышения качества знаний учащихся в начальной школе.

Предмет исследования: влияние мониторинга на повышение качества знаний, на эффективность обучения в начальной школе.

1. Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования.

1.1.Мониторинг в современном образовании

Остановимся на понятии мониторинг в современном образовании.

Пожалуй, одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг».

Подмониторингом понимают:

Непрерывное длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций.

В.М. Полонский (Словарь-справочник) М., «Новая школа», 1995 год.

Мониторинг – это процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения.

А.С. Белкин «Основы педагогических технологий» (Краткий толковый словарь), Екатеринбург, 1995 год.

«По мнению других авторов под мониторингом следует понимать самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям».

Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества образования в школе». М., «Рос.пед.агентство», 1998 год.

«Мониторинг определяет и как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза».

Г.В. Осипова «Социально энциклопедический словарь».

«И как научно обоснованную систему периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных данных для принятия решения».

Ильенкова С.Д. «Социальный менеджмент», М., 1998 год.

Все приведенные определения мониторинга отражают отдельные его стороны.

Вот его внешнее строение:

Функции управления, обеспечивающие получение обратной связи

Система сбора анализа, информации

Система полученных данных для принятия стратегических и тактических решений

Мониторинг

Наблюдение с целью контроля, оценки, прогноза

По своему внутреннему строению мониторинг объединяет три важных управленческих компонента:

контроль и экспертиза различных сторон деятельности и система информационного обеспечения управления.

Он основывается на этих компонентах, но не заменяет их, т.к. не может быть ни контролем, ни экспертизой, ни системой информационного обеспечения.

Более того, без существования в школе всех этих систем организация мониторинга невозможна.

Для того чтобы иметь в запасе варианты данных для мониторинга, необходимо тщательно сохранять из года в год результаты контроля и различные текущие документы (материалы анализа, справки).

Таким образом, по своему внутреннему строению мониторинг напоминает пирамиду, в основании которой лежат системы контроля, информации обеспечения управления и экспертизы.

Информация для принятия решений

Экспертиза деятельности

Система информации

Система контроля

Мониторинг как самоцель имеет мало смысла, он должен отвечать существующим на данный момент информационным запросам. Поэтому главной задачей является определение индикаторов, источников информации, технологии анализа и представленная информация.

Существующая система контроля предоставит нужные показатели.

Источники информации берутся из системы информации обеспечения технологии анализа, и представление данных является инструментом экспертизы.

Результатом проведенных действий будет компактная и емкая информация (верх пирамиды, на основании которой можно уверенно принять решение о стратегии дальнейших действий).

Применительно к школе можно выделить такие виды мониторинга:

по целям – оперативный, стратегический, тактический;

по этапам обучения – входной или отборочный; учебный или промежуточный; выходной или итоговый;

по временной зависимости – ретроспективный; предупредительный или опережающий; текущий;

по частоте процедур – разовый, периодический, систематический;

по охвату объекта наблюдений – локальный; выборочный; сплошной;

по организационным формам – индивидуальный; групповой; фронтальный;

по инструментарию – матричный; стандартизованный; не стандартизованный.

Как же рациональнее организовать мониторинг в школе?

На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект (объектом мониторинга для учителя начальных классов является обучающийся, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса), сроки, инструментарий.

Второй этап (практический) - сбор информации.

Методики сбора информации разнообразны: наблюдения, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. д. Использование тех или других методик зависит от целей проведения мониторинга и имеющихся средств.

Третий этап (аналитический). Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

Постановка цели

Iэтап

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Определение объекта

Выбор информации

Определение направлений и отбор критериев

Сбор информации

наблюдение

анализ документов

II этап

ПРАКТИЧЕСКИЙ

Вывод

Обработка полученной информации

Систематизация информации, анализ

Рекомендации

контроль предметных и метапредметных результатов анкетирование, тестирование, самооценка

III этап

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями дает возможность увидеть, насколько верными были решения, поможет скорректировать, пересмотреть формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.

При осуществлении мониторинга учитель обладает надежной и достоверной информацией для управления качеством образования, что и является целью мониторинга.

Задачи:

непрерывное наблюдение за качеством предметных и метапредметных результатов;

своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, их вызывающих;

предупреждение негативных тенденций;

осуществление краткосрочного прогнозирования развития;

оценка эффективности.

Объектом мониторинга является класс в течение 4-х лет.

Содержание включает основные показатели, по которым идет сбор информации.

Методы сбора и накопление информации мониторинг предполагает широкое использование современных технологий на всех этапах:

анкетирование;

тестирование;

самооценка;

наблюдение;

контроль предметных и метапредметных результатов учащихся;

накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы.

1.2.Мониторинг в гимназии №4.

Учитель начальных классов гимназии №4, он же классный руководитель, осуществляет различные виды педагогического мониторинга:

дидактический мониторинг – слежение за различными сторонами учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков);

воспитательный мониторинг - слежение за различными сторонами воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень развития классного коллектива, социум);

психолого-педагогический мониторинг - слежение за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей (совместно с психологом);

медицинский мониторинг - слежение за динамикой здоровья обучающихся (совместно с медицинским работником школы).

внутренний мониторинг – мониторинг, осуществляемый самой школой (учениками, педагогами, администрацией).

внешний мониторинг – осуществляется внешними по отношению к школе службами.

административныймониторинг осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).

индивидуально-педагогический мониторинг – осуществляю его я как учитель-предметник и как классный руководитель ежедневно (провожу наблюдение, фиксирую динамику развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).

внутриурочный мониторинг позволяет мне отслеживать на протяжении всего занятия степень усвоения изучаемого, как отдельными учениками, так и классов в целом и в случае необходимости корректировать ход урока.

мониторинг личностных достижений учащихся – позволяет увидеть в комплексе личностный рост каждого моего ребёнка относительно самого себя в разных сферах: обучение, воспитание, развитие и т.д.

тематические мониторинговые работы я провожу на своё усмотрение после изучения конкретного раздела, темы. Это позволяет мне оценить текущие результаты учебного процесса, проверить прочность усвоения изученного материала, выявить динамику успешности обучения, скорректировать свою деятельность.

1.3.Мониторинг в классе.

Важным педагогическим условием повышения качества начального образования средствами мониторинга учебных достижений младших школьников является реализация теоретической модели на практике.

Представляю вашему вниманию свой мониторинг:

1.Стартовая диагностика.

Проводится в начале 1 класса (вторая декада сентября) и направлена на определение индекса реальных возможностей каждого конкретного ребенка и класса в целом. Материалы для и диагностики разработаны сотрудниками ФНМЦ им. Л.В.Занкова и Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ».

«Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе.

Он позволяет:

- получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;

- создать основу для развития универсальных учебных действий;

- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;

- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.

Диагностика ЦОКО, Которая так же обеспечивает учителя планом работы на весь учебный год. Вторая диагностика ЦОКО (апрель) Которая так же обеспечивает учителя планом работы на весь следующий учебный год

2.Диагностические работы (их в 1 классе 3: сентябрь, декабрь, май) с целью проверки предметных умений и навыков, выявления пробелов в знаниях обучающихся и определения путей их устранения.

Итоговый контроль предполагает комплексную работу, нацеленную на проверку образовательных результатов и проводится на выходе с 1 класса.

4.Мониторинг метапредметных УУД (третья декада апреля). М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой, Т.В. Бегловой.

Позволяет изучить уровень сформированностиметапредметныхуниверсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных и познавательных. В первом классе оценка УУД производится на базовом уровне, так как дети пока только в самом начале школьного пути. В 1 классе отслеживают восемь УУД: умение планировать, оценивать, анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, причинно-следственные связи. Во втором классе к этим 8 универсальным учебным действиям добавятся еще восемь. А в третьем и четвертом их будет 34.

ПОКАЗАТЕЛИ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Регулятивные УУД

1. Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.

2. Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.

3. Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.

4. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

5. Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.

6. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.

7. Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

8. Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.

Познавательные УУД

9. Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

10. Умение осуществлять логическое действие синтез.

11. Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/самостоятельно выбранным критериям.

12. Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и самостоятельно выбранным критериям.

13. Умение осуществлять логическое действие обобщение.

14. Умение устанавливать аналогии.

15. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

16. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное умозаключение).

17. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (дедуктивное умозаключение).

18. Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.

19. Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений.

20. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.

21. Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями, систематизировать и обобщать понятия.

22. Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения.

23. Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.

24. Умение оценить информацию с точки зрения ее целесообразности в решении познавательной или коммуникативной задачи.

25. Умение соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с предметным содержанием.

Коммуникативные УУД

26. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.

27. Умение формулировать точку зрения.

28. Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).

29. Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.

30. Умение определить общую цель и пути ее достижения.

31. Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации.

32. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.

33. Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

34. Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

5. Проверка техники чтения

6. Мониторинг Духовно- нравственного воспитания.

Во 2 классе мониторинг расширяется.

Добавляются :

Входные контрольные работы

Административные работы за 1 полугодие и 2 полугодие.

Диагностика в школе «Знаника»

В 3 классе мониторинг останется таким же, как и во 2 классе.

«Школьный старт», «Учимся учиться и действовать» проводятся на основе методических рекомендаций для учителя и рабочих тетрадей для учащихся. Обработка результатов мониторинга проводится в готовых мониторинговых таблицах Excel.

В готовых мониторинговых таблицах Excel обрабатываются результаты мониторинга техники чтения, комплексной итоговой работы.

Итоговы комплексные работы проводятся на основе методического комплекта для учителя и учащихся О.Б. Лoгинoвой и С.Г. Якoвлeвой «Мои достижения. Итоговые комплексные работы». Цель работы: проверка предметных навыков по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру и метапредметных результатов.

Остановлюсь на мониторинге духовно-нравственного воспитания. Веду его 5 лет. Получаю информацию о воспитанности обучающихся по темам: знание государственной символики, включённости учащегося в жизнь коллектива класса, результатов своих нравственных и безнравственных поступков, знание основных прав ребёнка и достоинств человека, степень сформированности произвольной регуляции учебной деятельности, и т.д Этот мониторинг проводится на основе методических рекомендаций для учителя и рабочей тетради для учащихся А.А.Логиновой, А.Я.Данилюк

Индивидуальные листы учёта позволяют видеть результаты работы в течение учебного года. Планировать коррекционную работу. Составлять план воспитательной работы с учётом запросов классного коллектива. Правильно организовывать работу с родителями.

Покажу, как я работаю с предметными результатами. Мониторинговые листы составляю сама, основываясь на методические рекомендации Журовой. Все диагностические работы оформляются в общие таблицы и индивидуальные оценочные листы. С ними легче выстраивать индивидуальную коррекционную работу с учащимися и выстраивать работу с родителями.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (техники и навыков письма и чтения, вычислительных навыков т.п.) и ключевых понятий курсов.

Традиционно процедура контроля и оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация изменилась. В процесс оценивания достигнутых результатов включается ученик. Более того обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

Главный смысл самооценки состоит в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности. Самооценка позволяет увидеть ученику сильные и слабые стороны и выстроить программу дальнейших действий. Оценочный лист использую при изучении крупных тем. Оценочный лист помогает формулировать цель на урок, предположить изучаемую тему, повысить мотивацию на урок.

1.4.Основные результаты рабты

Основной результат работы: в классе 28 обучающихся, 100% успеваемость, 98% - качество знаний.

Заключение.

На собственном опыте я убедилась, что кроме оценки знаний учащихся, мониторинг способствует совершенствованию у меня как педагога способности к рефлексии собственной деятельности. Что проявляется в более качественном РЕФЛЕКСИВНОМ САМОАНАЛИЗЕ РАБОТЫ.

Рефлексия проявляется в способности прогнозировать, проигрывать в уме и адекватно оценивать как возможные, так и реальные результаты учебного процесса. Что обеспечивает постоянный «АВТОМАТИЧЕСКИЙ» анализ, осмысление, корректировку самим педагогом собственного практического опыта и обучения на этом опыте других.

Наибольшего времени требует II этап – основной элемент в организации мониторинга. К нему надо хорошо подготовиться, он предполагает разнообразие видов деятельности.

Не менее важен III этап – аналитический. Обработка, систематизация информации послужит дальнейшему использованию данных мониторинга. Информацию лучше всего накапливать в форме таблиц, диаграмм, шкал.

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями дает возможность увидеть, насколько верными были решения, поможет скорректировать, пересмотреть формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.

При осуществлении мониторинга учитель обладает надежной и достоверной информацией для управления качеством образования, что и является целью мониторинга.

Задачи:

непрерывное наблюдение за качеством ЗУН;

своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, их вызывающих;

предупреждение негативных тенденций;

осуществление краткосрочного прогнозирования развития;

оценка эффективности.

Объектом мониторинга является класс в течение 4-х лет.

Содержание включает основные показатели, по которым идет сбор информации.

Методы сбора и накопление информации мониторинг предполагает широкое использование современных технологий на всех этапах:

анкетирование;

тестирование;

самооценка;

наблюдение;

контроль ЗУН учащихся;

накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы.

1.2.Мониторинг в гимназии №4.

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с отсутствием четкой дифференциации понятий»проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательскиеметоды обучения. Однако даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними.

«Проект» - слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus . Его прямой перевод объясняет многое – « брошенный вперёд».Проектированиев наиболее упрощенном виде можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Теперь обратимся к трактовке понятия «исследование». Исследование понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, его модели или прототипа. По своей сутиисследованиеестьпроцесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их на решение реальных, вставших перед ними проблем.

Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами поиска истины. Не следует забывать о том, что теоретический проект может быть выполнен с использованием готовых алгоритмов и схем действий – то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

В отличие от проектирования исследование – всегда процесс творческий.Если в итоге исследования и удаётся решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект

Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины обладает чрезвычайной важностью для развития творческих способностей, а проектирование в меньшей степени ориентировано на развитие креативности, но оно, тем не менее, учит порядку и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формируетважное для жизни стремление – двигаться к намеченной цели.

Оценивая возможности исследования и проектирования в современной школе, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезно и то, и другое, а, следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. Важно учитывать, что метод проектовпредполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностьютребует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, подразумевает выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т. п.

1.2.Исследовательский подход в обучении

Остановимся более подробно на исследовательском обучении и на том, какие знания, умения и навыки необходимы в исследовательском поиске.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер, необходимо передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Особенно хорошо зарекомендовал себя в этом исследовательский метод обучения. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Но в тоже время исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Выделяют следующие функции исследовательского подхода в обучении:

- воспитание познавательного интереса;

- создание положительной мотивации учения;

- формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

- развитие интеллектуальной сферы личности;

- формирование умений и навыков самообразования;

- развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

во введении общих и частных методов научного исследования в процессе учебного познания на всех его этапах;

в организации учебной и внеучебной научно – образовательной, поисково – творческой деятельности;

в актуализации внутрипредметных и межпредметных знаний;

в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной познавательной деятельности;

в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик – коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы. Приёмы и методы стимулирования учения, а также общедидактические приёмы:

анализ и установление причинно – следственных связей;

сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез;

перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;

планирование исследования;

оформление результатов проведённого исследования.

Методически верная организация обучения с применением исследовательского подхода требует использование приёма планирования. Всякого рода ученическое исследование включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:

определение темы исследования, её формулировка;

выработка гипотез;

поиск и предложение возможных вариантов решения;

сбор материала;

обобщение полученных данных;

подготовка проекта;

защита

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных задач современного образования.

Под общими исследовательскими навыками понимается:

умение видеть проблемы;

умение задавать вопросы;

умение выдвигать гипотезы;

умение давать определение понятиям;

умение классифицировать;

умение и навыки наблюдения, проведения экспериментов;

умение делать выводы и умозаключения;

умение и навыки структурирования материала;

умение и навыки работы с текстом;

умение доказывать и защищать свои идеи

Представляю вашему вниманию упражнения, которые способствуют формированию такого исследовательского умения, как умение видеть проблемы. Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть

проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чу-

жими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем –

способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект иссле-

дования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объ-

ект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от тра-

диционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

Продолжи неоконченный рассказ

Составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге…)

Составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, Составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге…)

Назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.)

В современной педагогике выделяется три уровня реализации исследовательского обучения:

педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;

педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);

на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно

В настоящее время исследовательский метод обучения рассматривается как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Исследовательский метод связан с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, или частично-поисковую, или конструкторско-изобретательскую деятельность ученика, или его художественное творчество, или их сочетание в ходе выполнения самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем на уроке. В этих условиях исследовательский метод оказывается одним из способов самостоятельной деятельности ученика, исключающим активную деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению. Развитие исследовательского поведения в урочной деятельности направлено на формирование УУД:

Умение осуществлять

самооценку своих возможностей в трудовой

и учебной деятельности.

Умение направлять свои знания и опыт на

усвоение новых знаний

и адаптацию к реальной жизни.

Умение применять свои знания в новых нестандартных ситуациях.

Умение пользоваться разными источниками информации.

Умение планировать

свою работу.

Овладение способами

самоорганизации учебной деятельности

Умение выбирать и использовать эффективные, адекватные ситуации, средства решения учебных задач.

Умение решать учебные,
познавательные и жизненные
задачи по образцу и без образца.

1.3Система исследовательских умений, формирующихся на уроках литературного чтения в 1 классе.

Рассмотрим на примере главы «Открытия в литературе и фантазия в науке» учебника «Литературное чтение» для 1 класса возможные модели заданий и конкретные задания, направленные на развитие перечисленных выше исследовательских умений.

В начале главы на примере стихотворения В. Берестова «Заяц-барабанщик» обсуждается новое для учащихся понятие характер героя. Задание «Можно ли сказать, что заяц трусливый и что его характер знаком нам по народным сказкам?»направлено на актуализацию известного, его анализ и выделение определенных признаков, названных учителем и являющихся общими, характерными для нашего героя.

С.109.после знакомства с текстом стихотворения Н.Ламма «Заячья любовь» следует задание:«Расскажи, как бы признались в любви медведь или волк. Оцени, интересноли у тебя получилось».Используется модель задания «Посмотри на мир чужими глазами» одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, в результате чего можно увидетьто, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

«как читать это стихотворение: грустно, весело, торжественно, насмешливо?»(умение проводить эксперимент). Как известно, опыт- критерий истины. Выполняя практические манипуляции с разным материалом, ребенок учится искать и обосновывать верное решение, подтверждать или опровергать разные предположения.

С.110.рассказ Е. Чарушина «Волчишко» «разбит» на две части. «Внутри» текста расположены задания, направленные на осмысление уже прочитанной части, на работу с текстом, объём которого позволяет проводить перечитывание, поиск определенной информации, развивать навыки цитирования. Кроме того, задание«Придумай продолжение рассказа» направлено на развитие умения видеть проблемы.Здесь используется модель задания неоконченный рассказ – всем известный вид работы, весьма продуктивный, хотя и неоправданно редко используемый. Такое задание позволяет реально увидеть, что одна и та же ситуация, проблема может иметь бесконечное множество правильных решений.

С.112.на развитие умения воспринимать иные точки зрения, видеть объект с разных сторон, выдвигать гипотезы и обосновывать свое мнение направлены следующие задания: «Какие фразы из текста мог бы сказать сам волчишко?»; «Прочитай эти фразы от его лица. Вырази его растерянность, непонимание, страх и, наконец, радость».

С.120. Придумай рифмы к словам: день, лес, цветок. А теперь добавь к каждому слову красивые, необычные прилагательные.

Это уже стихотворение? И ты уже поэт?

Перед ребенком сложнейшая задача: провести эксперимент – сравнить то, что у него получилось, и поэтические тексты, прочитанные ранее. Для этого надо актуализировать и удерживать в уме имеющиеся знания, наметить некие критерии сравнения, провести его, сделать выводы и объяснить другим свою точку зрения. Очевидно, у ребенка будут развиватьсяумение выдвигать гипотезы, видеть проблемы, структурировать материал, вести наблюдения, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать свои идеи. То есть, по сути, выполняя одно задание, ребенок будет осуществлять учебное исследование.

С. 114. Рассказ К. Ушинского «Утренние лучи» помогают осмыслить вопросы: «Можно ли назвать этот текст сказочным?», «Какие слова и выражения показались тебе особенно поэтичными?»

Приведенные вопросы ориентированы на развитие умения работать с текстом.Ребенок осмыслит его особенности как прозаического текста, перечитает, находя поэтические слова, и найдет черты и признаки сказки.

С.121. «Перед тобой серьезный научный вопрос. Ответ на него дает писатель», - говорит автор. А далее следует текст с названием «Откуда берутся день и ночь?» После текста предлагается серия вопросов:

« Такой ответ кажется тебе научным?

Вчитайся в заголовок еще раз. Так ли уж он серьезен?

В этом тексте есть поэтические сравнения?

А научные сведения?»

Ключевое универсальное умение – работа с текстом. Но она выстроена в логике исследования: надо провести наблюдения, сделать выводы и доказать их. Кроме того, надо проанализировать текст с точки зрения художественных средств – найти сравнения. А это уже совсем иной аспект анализа, иные критерии поиска информации. Третьим направлением анализа будет поиск в тексте научных сведений. Меняются условия учебной задачи. Но неизменным остаются требования обоснованности и доказательства того, о чем будет говорить ребенок.

1.4.Основные результаты рабты

Начальный уровень сформированности исследовательских умений.

Результатом работы стало выступление ребят на городской НПК – 2 диплома.

Заключение

Можно сказать , что требования Стандарта нового поколения в части воспитания у учащихся исследовательского поведения выполняются уже сегодня.

Формирование исследовательских умений – проблема не новая, но необходимость вносить коррективы существует всегда. Изучение этой проблемы должно обогатить нашу практику работы, помочь разработать свои методики, а впоследствии и образовательные технологии, которые создадут условия для развития внимательного читателя, старающегося докопаться до смысла авторских слов.

Литература

Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова. А.Г. Ванцян, Н.В.Нечаева,Е.Н.Петрова, А.Ю.Плотникова, С.Г.Яковлева. – 2-е изд., перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.-224 с.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение : учебник для 1 класса.. .4-е изд., испр.- Самара: Издательмтво «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.-208 с.

Приложения

1.Этапы урока коллективной исследовательской деятельности:

2.Уровни уроков-исследований

3.Упражнения, направленные на формирование исследовательских умений

4. Формирование исследовательских умений

на всех этапах урока литературного чтения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371270-monitoring-uchebnyh-dostizhenij-mladshih-shko