Активные формы и методы работы на урока мировой художественной культуры

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Дубровская средняя общеобразовательная школа

Маслянинского района Новосибирской области

«Активные формы и

методы работы на уроках МХК»

(выступление на педагогическом совете)

Подготовил:

учитель мировой

художественной культуры

Солодовникова Н.Н.

с.Дубровка

Система образования в России за два последних десятилетия пережила большие изменения. Наиболее важной составляющей частью образования всегда являлись предметы гуманитарного цикла, в том числе дисциплины, содержание которых связано с искусством.

Художественное воспитание рассматривалось отечественной наукой как целенаправленный процесс, обеспечивающий формирование у обучающихся развитого эстетического сознания, вкусов, потребностей, интересов к художественному творчеству. Осваивая мир художественных образов, ребенок способен научиться воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в окружающей жизни, человеческих отношениях. Он приобретает возможность ценить добро и красоту в их не разрывное единстве, творить «по законам красоты». Приобретенное в школе эстетическое восприятие действительности поможет в дальнейшем тянуться к прекрасному, духовному, возвышенному как в своей семейной или профессиональной жизни, так и по отношению к окружающей действительности.

Содержание предмета МХК является синтезом нескольких дисциплин: литературы, истории, философии, музыки, живописи, а основы знаний по этим предметам закладываются в средней школе. Ребятам предлагается ответить на многие вопросы из разных областей искусства (за 1 час в неделю необходимо освоить большой объем информации)

Основными задачами Мировой Художественной Культуры является:

- создать условия для живого общения старшеклассников с шедеврами мирового искусства не только во время классных занятий, но и во внеклассной работе и внешкольной их жизни, обогатить их духовной мир, воспитывать высокие чувства, вооружая их опытом поколений;

- развивать понимание искусства, способность быть читателем, слушателем, зрителем;

- научить отличать гуманистическую культуру от антикультуры.

- выбор программы предполагает учет возрастных особенностей, восприятия искусства школьниками

В последнее время всё чаще на страницах периодических научно-

методических изданий мы встречаем понятие – технология обучения в педагогической мастерской. Что же отличает систему технологии труда от простой методики проведения урока?

Технология предполагает:

1.Рациональную организацию деятельности учащихся и её оснастку.

2.Определение последовательности учебных операций, позволяющих получить результат с наименьшими затратами.

3.Закрепление действий.

Таким образом, технология – это способ организации педагогического процесса посредствам разумно подготовленного учебного материала (план, учебник, программа, серия упражнений, действий, операций). При определении технологического процесса на каждом уроке учитель должен руководствоваться целями, которые он ставит перед собой и учащимися той или иной темы; прогнозом на конечный результат и конкретной педагогической ситуацией, сложившейся в данном классе. Технология учебного процесса должна быть нацелена на решение задач обучения, развития ив воспитания. Некоторые варианты учебных технологий:

Классно-урочная система

Проблемное обучение.

Программированное обучение.

Развивающее обучение.

Дифференцированное обучение.

Бригадно-лабораторное обучение.

Учебные обучающие игры.

Коллективный способ обучения (коллективно-творческая деятельность)

Под технологией образования, согласно определению ЮНЕСКО, понимается системный подход создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения заданий с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Следовательно, помимо методов обучения (взаимосвязанных способов деятельности преподавателей и учащихся, направленных на овладение ими знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения) и средств обучения (специально разработанных вещественных, материальных объектов, предназначенных для повышения эффективности учебного процесса) современная педагогическая технология подразумевает наличие средств и способов информатизации; как-то система сбора, обработки, хранения и поиска информации посредством определенного вида техники; набор программных средств; и, соответственно инструкции и оценка эффективности их применения.

Например, последовательность деятельности учителя в системе технологического обучения представляется следующим образом:

1 этап. Определение содержание обучение (реализуется в процессе перспективного, текущего и поурочного планирования на основе общеобразовательной программы или авторского варианта, или частных, вариативных программ, рекомендованных Министерством образования РФ)

2 этап. Выделение приоритетных целей обучения или иной темы при изучении модулей образования, определенных стандартами, или, например, школой развивающего обучения и т.д., в соответствии с глобальной задачей перспективы (формирование активной личности, подготовка в институт, развитие теоретического мышления, формирование устойчивого интереса к мышлению, подготовка к участию на олимпиаде и др.)

3 этап. Разработка технологии, нацеленной на конечный результат, что предполагает:

1) Выбор учебного материала, подборка соответствующего содержания:

- выделение наиболее значимого материала;

- соответствующая целям его компоновки (структурирование);

- определение ярких красочных примеров и доказательств;

- подготовка порции содержания исторического материала для закрепления (выработки умения и навыков);

- отбор источников изучения (документы и др.)

2) Выбор формы организации учебного процесса (вид ученого занятия):

- комбинированных урок;

- лекция;

- семинар;

- лабораторное занятие;

- самостоятельная аудиторная работа;

- самостоятельная внеаудиторная работа;

- практическое занятие;

- учебная экскурсия;

- встреча с гостем;

- ролевые учебные игры – работа по заданному алгоритму (памятке);

- познавательная игра.

3) Выбор методов обучения:

Информационно-развивающие методы

Проблемно-поисковые методы:

- проблемное изложение учебного материала (моделирование проблемной ситуации, постановка проблемы, выдвижение предположений, гипотезы, доказательство и проверка правильности решения проблемы);

- учебная дискуссия (формулировка вопросов дискуссии, определение правил поведения, ролевое распределение);

- лабораторная поисковая работа (предшествует теоретическому изучению; проводится по первоисточникам, хрестоматиям, дидактическому раздаточному материалу);

- организационно-деятельностная игра (анализ конкретной ситуации);

- исследовательская работа (подготовка рефератов, сообщений, докладов);

- ответы на вопросы;

- решение познавательных задач.

Направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков репродуктивные методы:

- пересказ учебного материала;

- выполнение заданий по алгоритму изучаемого события;

- письменная работа по инструкции (составление схем, диаграмм, заполнение таблиц);

- упражнения на тренажерах (решение тестов, заполнение «Листов опорных сигналов», «блок-схем»).

Творчески-репродуктивные методы:

- написание сочинения по заданной теме;

- подготовка докладов, сообщений, презентаций;

- решение познавательных задач

- анализ событий и явлений по алгоритму неизученного явления;

- деловые игры ( художественные салоны, аукционы)

Выбор средств обучения и учебного оборудования:

- учебные книги (учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники задач и заданий, словари, справочники, сборники нормативных документов, специальная литература, методические указания, рабочие тетради);

- наглядные пособия (таблицы, иллюстрации, учебные картины, произведения изобразительного искусства, вещественные источники, муляжи, пакеты с учебным материалом, натуральные объекты культуры и музеев);

- аудиовизуальные средства (кинофильмы, видеофильмы, магнитозаписи, видеозаписи, диафильмы, пленки с накладными проекциями, диапозитивы).

- средства программирования и компьютеризации (обучающие программы, тесты, учебные занятия, проектно-графические работы, контрольные задачи, презентации уроков и т.д.)

- дидактические материалы (обучающие программы, раздаточный материал, сценарии деловых игр, индивидуальные проверочные опросники, исторические «памятки», пакеты с документами).

В нашей школе достаточно технических средств, чтобы каждый учитель мог использовать их на своих уроках. Мы все прошли обучение по овладению компьютером. И это позволяет значительно оптимизировать учебный процесс. Этапы проверки знаний можно заранее продумать в игровой форме, тестовом варианте и т.д.

Персональный компьютер может являться сферой оптимизации труда учителя на уроке. Компьютер является универсальным техническим средством обучения, уникальным помощником учителя, универсальным средством наглядности и хранителем бесценного преподавательского опыта.

В результате работы с ПО различного типа, я сформулировала для себя следующие принципы выбора программного продукта для использованияна уроке:

1. Программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым.

2. Преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация.

3. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, слайды, видео- аудиофрагменты и т.д.)

В итоге, как оказалось, этим требованиям соответствует не готовый продукт, а программа создания презентаций. В отличие от традиционных видов наглядности, урок-презентация позволяет максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока. Как правило, презентация состоит из иллюстративного материала, фактических сведений, оформленных в виде простого текста, таблиц, опорных схем и графиков (что учит школьников грамотно обрабатывать информацию), практических заданий, тестов, проблемных вопросов и т.д. Наличие этих заданий показывает, что подобные презентации ни в коем случае не сводятся к пассивному «рассматриванию картинок». Но, заранее подготовленные, они, в первую очередь, освобождают время учителя и, во-вторых, облегчают задачу детей, поскольку большинство из них, как мы знаем, визуалы по восприятию информации.

Развивая творческий потенциал учеников, формируя заинтересованность в глубоком изучении конкретной темы, я часто предлагаю учащимся по желанию подготовить краткие выступления-презентации по разным темам МХК. В ходе практической работы все презентации были сведены к трем основным типам: компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, программы для повторительно-обобщающих уроков, классические компьютерные презентации.

Одной из наиболее успешных форм работы считается лекция. В чистом виде лекция активизирует репродуктивные способности, а чтобы учащиеся могли создать что-то новое, оригинальное, необходимо дополнить лекцию творческими заданиями.

Как активную форму работы на уроке МХК - «уроки-эврики». Здесь школьники готовят дополнительные творческие задания, импровизируют, составляют сценарии.

Для развития самостоятельного мышления, творческой активности школьников, пробуждения интереса к культуре уроки искусства могут быть представлены в форме урока - путешествия, урока-репортажа из музея, уроки - конкурсы, уроки - концерты, уроки - диспуты о проблемах современного искусства. Эти уроки развивают воображение, творческие способности, вкус - все то, что и определяет понятие духовно богатая личность: «Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы от него научимся, а в том, какими мы благодаря ему становимся» (О.Уальд)

Мировая художественная культура - явление бесконечно разнообразное и сложное. Задача педагога: относится к искусству как к важному средству раскрытия духовного, творческого потенциала личности. Стимулировать ее

всестороннее развитие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371320-aktivnye-formy-i-metody-raboty-na-uroka-mirov