Фонетическая ритмика в системе коррекционно развивающих занятий во внеурочной деятельности с обучающимися с ОВЗ

Фонетическая ритмика в системе коррекционно – развивающих занятий

во внеурочной деятельности с обучающимися с ОВЗ

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Нарушения речи у учащихся нашего образовательного учреждения носят характер общего недоразвития и системного недоразвития речи, поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Предмет «Фонетическая ритмика» входит в систему коррекционно – развивающей работы внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ и направлен на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

Цельфонетической ритмики - коррекция нарушений речевой деятельности через развитие:

-слуховой, зрительной памяти, внимания;

-оптико - пространственных представлений и навыков;

- статической и динамической координации общих движений;

- тонкой произвольной моторики и мимики лица;

и воспитание чувства ритма и темпа в движении.

Задачи фонетической ритмики:

Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями коррекционной работы:

1.развитие речедвигательного анализатора для формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования общих движений;

2.формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путем развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;

3.развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.)

Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов.

Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».

Все упражнения проводятся по подражанию и направлены на:

1.нормализацию речевого дыхания и слитность речи;

2.формирование умений изменять силу и высоту голоса;

3.правильное воспроизведение звуков и их сочетаний;

4.воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

5.различение и воспроизведение ритмов;

6.выражение эмоций простыми интонационными средствами.

Основными направлениями коррекционной работы на уроке является: работа над дыханием, которая направлена на выработку правильного, продолжительного выдоха, сохранение плавности речи и интонационной выразительности. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. На этом этапе идет работа над произношением звуков, слогов, слов, предложений. Активно использую прием наращивания.

С произнесения на длительном выдохе звуков одновременно начинается работа над голосом (силой и высотой).

Работа по формированию и коррекции голоса предполагает выработку навыка изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это имеет особое значение для выделения словесного и логического ударения. Провожу упражнения по изменению высоты и силы голоса (Скажи: «Тихо, громче, громко. И наоборот.)

Ритмрегулирует не только движения, но и слово. Руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи, к которым в первую очередь относится словесное ударение.

Правильное воспроизведение ритмического рисунка слов является основой для овладения звуко - слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. На этом этапе урока используются такие приемы, как ходьба в заданном темпе, прыжки, отхлопывание ритма, наклоны, приседания.

Работа над ритмом и темпом неразрывно связаны.

Интонацияорганизует смысловую сторону речи при помощи логического ударения. Для учащихся характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в ее монотонности. На занятиях провожу работу по формированию у детей естественной интонации, выражающей различное эмоциональное состояние, которое сопровождается естественными движениями для выражения радости, испуга, удивления.

Состояние речи учащихся отслеживается и анализируется.

Для этого мною разработаны уровни состояния выразительности речи: «Низкий», «Недостаточный», «Удовлетворительный», «Хороший».

Метод фонетической ритмики могут использовать не только учителя-логопеды, но и дефектологи на физминутках, учителя начальных классов на динамических паузах, воспитатели на речевых зарядках, родители.

Из всего выше изложенного можно сказать, что фонетическая ритмика способствует улучшению навыков естественной, фонетически правильно оформленной речи учащихся.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 676

Кронштадтского района Санкт-Петербурга

Фонетическая ритмика в системе

коррекционно – развивающих занятий

во внеурочной деятельности с обучающимися с ОВЗ

учитель – логопед: Лаврова А.С.

2018-2019 учебный год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371426-foneticheskaja-ritmika-v-sisteme-korrekcionno