Использование технологии развития критического мышления школьников на занятии с детьми с ОВЗ

Лаврова А.С., учитель

ГБОУ школа № 676 Кронштадтского района Санкт – Петербурга

Использование технологии развития критического мышления школьников на занятии с детьми с ОВЗ

Умственная отсталость, как известно, представляет собой стойкое недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы.

Нарушения же познавательной деятельности ведут к значительному недоразвитию личности.

Для умственно отсталых детей характерно замедленное восприятие, преобладание конкретного над абстрактным, обобщённым. Им свойственно отсутствие самостоятельности в работе. Страдает у них аналитико-синтетическая деятельность, проблемой является научить их сравнивать, классифицировать. Как следствие, эти учащиеся испытывают трудности в усвоении учебного материала.

Познакомившись с приемами технологии критического мышления, применив их на практике, можно сделать вывод о их эффективности для решения данной проблемы.

Цель деятельности - использование приемов технологии критического мышления на уроках письма и развития речи для успешного усвоения учебного материала учащимися с ОВЗ

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений. Базовая модель организации урока в этой технологии включает три этапа:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.
Стадия вызова обеспечивает активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают по данной теме, активизацию каждого обучаемого, вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. На этом этапе используются такие приемы кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения.

На стадии осмысления учитель создает условия для активного восприятия новой информации , поддерживает интерес, созданный во время стадии вызова. Здесь используются такие приемы, как «Пометки на полях» , поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

На стадии рефлексии возвращаемся к предыдущим представлениям, происходит закрепление полученных знаний и формирование долговременного знания. На этом этапе используются следующие приемы: заполнение кластеров, таблиц, верные и неверные утверждения; ответы на поставленные вопросы.

Остановимся подробнее на некоторых приемах.

Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди».

Тема урока : «Состав слова» 5 класс

С данным приемом работаем таким образом: предлагается учащимся в центре чистого листа (классной доски) написать ключевое слово в раскрытии темы; 

Затем предлагается учащимся записать понятия, с которыми они уже знакомы.

По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

Таким образом, приём «КЛАСТЕР» активизирует учебную деятельность, способствует формированию умения систематизировать и обобщать, помогает формировать понятия, умение работать самостоятельно и в группе.
Также может быть использован прием «Фишбоун» (рыбный скелет)

На слайде вы видите структуру этого приема.

голова - вопрос темы;

верхние косточки - основные понятия темы;

нижние косточки — суть понятий;

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Прием «Пометки на полях»

Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? V

Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. V

Имена существительные изменяются по числам и падежам. ?

В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. +

Изменение окончаний имён существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонение. Есть имена существительные, которые не склоняются: пальто, метро, радио, кино, шоссе. Существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения. Во множественном числе существительные не различаются по склонениям +

Существительные в именительном падеже являются в предложении подлежащим. V Имена существительные в винительном падеже бывает в предложении второстепенным членом. +

При чтении правила учащиеся используют данные пометки.

На слайде представлены пометки авторов, но мы используем «Галочка» (v) – известная информация и «Вопрос» (?) – непонятное ученику.

Приём «Верные – неверные утверждения». Учащимся предлагаются карточки с утверждениями. Им необходимо отметить верные. На слайде представлен пример такой карточки по теме «Местоимение».

Применение при работе в коррекционных классах технологии развития критического мышления, на первый взгляд может показаться неоправданным, сама технология - слишком сложной для учеников с дефектами интеллекта.

Приёмы, используемые в технологии, способствуют концентрации внимания школьников, облегчают ученикам коррекционных классов успешное усвоение знаний, выполнение трудных для них мыслительных операций, конкретизируют и делают более доступным учебный материал, развивая в то же время способность к обобщениям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371429-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko