Электронная конференция "Научные исследования: ключевые проблемы инновационной деятельности в системе образования Донецкой Народной Республики"

Секция 2. Научно-методическое сопровождение

экспериментально- исследовательской деятельности субъектов образовательных организаций.

Автор: Резниченко Людмила Алексеевна,

методист,

КУ «Центр технического творчества

города Енакиево»

СУЩНОСТЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: В статье рассматривается сущность и структура научно-методического сопровождения, анализируется его функция как инструмента управления инновационным развитием учреждений образования. Рассмотрены методики оценки готовности педагогов к исследовательской деятельности.

Ключевые слова:педагогический эксперимент, элементы исследовательской деятельности, научно-методическая помощь, инновационные процессы.

Актуальность: состояние постоянного поиска и эксперимента естественно для современного учреждения образования. Вне этого состояния школа не сможет полностью выполнять функции образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа стала действенным фактором созидания новой школы, нового педагога и нового ученика. В связи с этим важным направлением

научно-методической работы (НМР) в школе становится поддержка педагогических инициатив и оказание педагогам научно-методической помощи при их реализации.

Цель: рассмотреть сущность научно-методического сопровождения инновационных практик как взаимосвязанные, взаимообусловленные и взаимодополняющие друг друга, но не тождественные процессы, как совместную работу с педагогами образовательного учреждения по разработке индивидуальных творческих проектов и программ их реализации.

Педагогический эксперимент есть внедренческий вид исследовательской деятельности, основное содержание которой состоит в целенаправленном переводе научной идеи в практику с целью преобразования последней. Это метод научного исследования, основанный на инициировании некоторого процесса (явления) или воздействия на данный процесс, на таком регулировании этого процесса, которое позволяет его контролировать и измерять гипотезы. Для успешной эксперементально-исследовательской деятельности в образовательном учреждении важно грамотно осуществлять научно-методическое сопровождение. Сущность научно-методического сопровождения заключается в пролонгированном содействии эффективному осуществлению инновационных процессов в учреждении образования. Научно-методическое сопровождение многопланово и охватывает диагностический, проектно-конструкторский, личностно-деятельностный, аналитико-коррекционный аспекты.Диагностический аспект предусматривает оценку кадровой составляющей инновационного потенциала учреждения образования. Это предполагает выявление уровня обеспеченности учреждения образования высоко- квалифицированными кадрами, степени профессиональной креативности пе- дагогов, направленности их личности, мотивов включения в инновационную деятельность, а также оценку эффективности использования интеллектуаль- ных ресурсов в ходе реализации инновационных педагогических проектов.Проектно-конструкторский аспект сопровождения предполагает координацию заместителем директора деятельности коллектива по раз- работке инновационного проекта. Личностно-деятельностный аспект касается организации внутришкольного повышения квалификации педагогов (методические учебы, постоянно действующие семинары, индивидуальные и групповые консультации, работа творческих проблемных групп, дистанционные педагогические форумы), задействованных в осуществлении инновационного проекта. Наряду с указанными направлениями личностно-деятельностный аспект сопровождения связан с созданием в учреждении образования творческой инновационной среды и разработкой информационного, методического и организационно-управленческого обеспечения инновационной деятельности.Аналитико-коррекционный аспект сопровождения заключается в систематическом и оперативном анализе промежуточных и итоговых результатов инновационной работы, при необходимости выработке комплекса коррекционных мер, обобщении сложившегося в рамках работы над проектом опыта, создании методических рекомендаций.

Основные правила любых педагогических исследований отражаются в ряде принципов, т.е. в главных положениях, которые определяют и подход к проблеме, и методику получения фактов, и их анализ.

Принципы педагогических исследований

Важным компонентом научно-методического сопровождения инновационных процессов в учреждениях образования является подготовка работников образовательного учреждения к исследовательской деятельности.

Педагог может овладеть исследовательскими умениями, необходимыми и в анализе и обобщении опыта своей работы, и в конструктивно-методической деятельности.

Для правильной организации подготовки педагогов к исследовательской деятельности необходимо получить общую оценку (или самооценку) педагогической деятельности и готовности к исследовательской деятельности. Для этого можно использовать приведенные ниже методики.

Методика 1. Владение исследовательскими умениями

Цель: определить комплекс исследовательских умений, которыми владеет педагог.

Поставить знак «+» против умения, которым педагог владеет и может оперировать.

Методика 2. Отношение к исследовательской деятельности

Цель: выявить мнение педагога об организации и проведении исследовательской деятельности.

Уважаемый коллега! Против своей фамилии поставьте знак «+» в соответствующей графе.

Методика 3. Мотивация исследовательской деятельности

Цель: определить доминирующие мотивы исследовательской деятельности учителя.

Уважаемый коллега! Поставьте знак «+» против соответствующего мотива, лежащего в основе вашего положительного отношения к исследовательской деятельности.

Вывод: одна из задач научно-методического сопровождения инновационных процессов в учреждениях образования - это выработать целостное прогностическое видение будущего коллективного инновационного проекта. Это видение даст возможность оказывать участникам действенную помощь в определении темы выполняемого педпроекта и выявлении его места и роли в реализации сетевого взаимодействия. Кроме того, сформированное видение даст возможность целенаправленно и контекстно осуществлять индивидуальное консультирование педагогов на этапах разработки, реализации, защиты персонального проекта.

Таким образом, научно-методическое сопровождение инновационных процессов в учреждениях образования предполагает реализацию нескольких направлений работы:

1) диагностика кадровой составляющей инновационного потенциала учреждения образования;

2) планирование и осуществление подготовки педагогов к осуществлению инновационной деятельности;

3) помощь педагогам в генерировании инновационных идей, оформлении и реализации творческих проектов;

4) индивидуальное консультирование педагогов – участников

инновационных проектов,

5) обеспечение объективных и субъективных условий для актуализации профессионально-творческого потенциала педагогов через создание условий для осознания каждым из них себя субъектом личностно- профессионального развития;

6) построение непрерывного процесса методической учебы педагогов с учетом характера профессиональных затруднений;

7) мотивация педагогов к продуцированию и использованию профессиональных инициатив в реальной педагогической практике посредством создания эффективной системы морального и материального поощрения;

8) обобщение перспективного педагогического опыта, обработка и аккумулирование инновационных идей.

Список литературы

Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения. / Управление школой.- 2006.- 1-15 янв.

2. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. института, 1986. – 133 с.

3. Лизинский, В.М. Принципы управления педагогическим коллективом /В.М. Лизинский //Завуч. – 1998. – №3. – С. 87 – 89.

4. Попкова, Е.В. Инновационный потенциал учреждения образования:

сущность и пути определения / Е.В. Попкова //Кiраванне у адукацыi. – 2010. - № 3. – С. 10 – 17. 6 РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

5. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования /Г.Н. Сериков. – Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. – 187с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371976-jelektronnaja-konferencija-nauchnye-issledova