Военно-патриотическое воспитание суворовцев

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ

Демаков Александр Владимирович

Старший воспитатель (начальник) учебного курса Екатеринбургского

суворовского военного училища, г. Екатеринбург

Оглядываясь назад, мы понимаем, что во все времена, перед лицом военной угрозы и внутренних потрясений, все народы великой России сплачивались, объединялись и выступали как единый монолит. В основе этого монолита всегда стоит прежде всего патриотизм, верность лучшим традициям служения Отечеству.

Проблема военного патриотизма играет огромную роль в жизни современной России. Обусловлено это многими факторами, главными из которых являются последствия перехода от одной общественно-политической формации к другой, и соответственно от одной системы ценностей к другой.

Военный патриотизм имеет большую проблему для современной российской молодёжи, это связано с тем, что отношение к патриотизму формировалось в период социально-экономической, идеологической и культурной ломки. Недооценка патриотического воспитания, как одной из важнейшей составляющей общественного сознания, приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания, которое на данный момент является основным ресурсом консолидации всего общества, важнейшим направлением государственной политики, всей системы воспитания граждан России.

Правовой основой и нормативными источниками патриотического воспитания на современном этапе являются: Конституция Российской Федерации; Федеральные законы Российской Федерации: «О воинской обязанности и военной службе», «О ветеранах»,

«О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечении Дня Победы советского народа против немецких захватчиков в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»; Указ Президента Российской Федерации «О концепции национальной безопасности Российской Федерации»; «Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», иные нормативно-правовые акты Российской Федерации, субъектов Федерации и муниципальных образований в части, касающейся вопросов патриотического воспитания.

Так же стоит отметить, что в отечественной образовательной практике накоплен уникальный, богатейший опыт военно-патриотического воспитания в специализированных военных закрытых учреждениях, включающих в себя суворовские, нахимовские училища и кадетские корпуса.

Однако проведённый анализ теоретических источников свидетельствует о недостаточном внимании исследователей к комплексному изучению военно-патриотического воспитания суворовцев на основе их традиций. Это и определило выбор темы данной статьи «Система военно-патриотического воспитания обучающихся в суворовском училище как фактор становления личности суворовца».

Целью исследования является создание модели военно-патриотического воспитания обучающихся старших классов Екатеринбургского суворовского военного училища.

Методы и источники исследования обусловлены целью, предметом, задачами и логикой исследования: выполнен анализ философской, педагогической, социологической литературы, на основании которого определены методология исследования, объект исследования изучен методом системного анализа.

Методами включенного наблюдения, экспертных оценок, изучения документов, регламентирующих процессы военно-патриотического воспитания и практики указанной деятельности, проведения социологических опросов проанализирован опыт работы системы военно-патриотического воспитания обучаемых суворовских училищ. Широко использован метод вторичного анализа материалов ранее проведенных исследований в данной области. Обобщены результаты применения передовых методик воспитания патриотизма.

Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа культурологической, искусствоведческой, психологической и педагогической литературы; общенаучные методы; социологические методы; методы статистической обработки результатов экспериментальной работы.

Для того чтобы обосновать предложенную модель военно-патриотического воспитания необходимо выявить уровень профессиональной мотивации, патриотической направленности, определить духовно-нравственные и социально-значимые потребности, а также понять степень сформированности системы взглядов, убеждений, принципов, ценностных приоритетов.

На основе опыта воспитательной и учебной работы была создана модель формирования системы военно-патриотического воспитания (ВПВ) в Суворовских военных училищах.

Предлагаемая нами модель формирования системы военно-патриотического воспитания в Екатеринбургском суворовском военном училище (рисунок 1), может быть реализована при выполнении следующих педагогических условий:

1) учет в воспитательном процессе особенностей системы учебно-воспитательного процесса закрытого довузовского военного образовательного учреждения (СВУ),

2) согласованность, преемственность и комплексность учебных и воспитательных мероприятий по формированию военно-патриотическому воспитанию;

3) специфическое педагогическое общение, которое создает предпосылки для формирования позиции гражданственности и патриотизма у воспитанников;

4) осуществление дифференцированного подхода к обучающимся с учетом возрастных, социально-педагогических и индивидуальных особенностей;

5) высокий профессиональный уровень воспитателя (владение педагогическими формами и техниками), включающий организационные и коммуникативные навыки.

Главными подходами, определяющими методологический уровень концептуализации представленной модели, являются: аксиологический, социокультурный, личностно-деятельностный, гендерный, средовой.

Аксиологический подход представляет собой насыщение образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, развития способности к рефлексии и осмыслению контекста ценностей, свойственных отечественной культуре, собственной системы ценностных отношений к миру, с целью осознания себя деятельным субъектом сохранения и приумножения традиций и опыта предшествующих поколений.

Социокультурный подход, в соответствии с которым важнейшей функцией образовательного учреждения, как социального института, является реализация целостной программы воспитания и обучения на основе развития духовно-нравственного мира обучающегося

Личностно-деятельностный подход, предусматривающий включение обучающегося в проектирование собственного содержания образования, основанного на его личном опыте и с учетом его профессиональных предпочтений, формирование гражданско-патриотической компетентности

на основе выбора разнообразных форм деятельности, где обучающиеся занимают позицию активного участника, субъекта этой деятельности.

Гендерный подход - создание условий для формирования мужественности и мужского характера, развития толерантности предоставляет возможности для более полной реализации способностей обучающихся.

Средовый подход, расширяющий возможности воспитательной системы, и позволяет выйти в реализации поставленных целей за рамки учебно-воспитательного процесса в училище на уровень объединения различных сред в целостное воспитательное пространство.

Основными методами, используемыми в практике работы, являются: убеждение, поощрение, пример.

Суть метода убеждения состоит в активном воздействии на ум, чувства и волю воспитанника с целью выработки необходимых умений и навыков для профессионального становления, помощи в правильном осмыслении своего долга перед собой, товарищами, а в дальнейшем и перед Отечеством.

Развивают положительную мотивацию воспитанников, стимулируют с её помощью правильную линию их поведения предусмотренные уставными требованиями методы поощрения. Благодарность, награждение ценным подарком, грамотой, назначение на должность командира отделения, с присвоением звания «вице-сержант», «старший вице-сержант», фотографирование у развернутого Знамени училища, занесение на Доску

отличников, благодарственное письмо родителям и др. Поощрение, как правило, объявляется в торжественной обстановке с освещением сущности поступка, за который поощряется воспитанник, достигнутого результата, степени инициативы и творчества.

Одним из методов воздействия на воспитанника с целью исправления его поведения является метод принуждения: категоричное требование, запрещение, наряд на работы. Дисциплинарными наказаниями могут выступать замечание, выговор, лишение очередного увольнения. Как правило, метод принуждения применяется тогда, когда иные методы воздействия исчерпаны и не дали положительных результатов.

Важным является и метод примера, действие которого основано на сознательном, осмысленном подражании идеалу. Большая ответственность в этом плане ложится на педагогов и воспитателей. С учетом этого штат училища в настоящее время значительно усилен педагогическим составом, кадрами специалистов-психологов, педагогов-организаторов, воспитателей.

Целью военно-патриотического воспитания в суворовском училище является формирование и развитие у воспитанников основных качеств и свойств, которые позволят им в будущем успешно выполнять социально значимые функции защиты Отечества и активно участвовать в деятельности,

обеспечивающей реализацию его национальных интересов. Цель военно-

патриотического воспитания определяет две основные задачи:

Первая задача - формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России, способной активно участвовать в созидательном процессе прогрессивного развития страны, в укреплении и совершенствовании основ общества и государства.

Вторая задача – целенаправленная подготовка будущих защитников Отечества, способных обеспечить безопасность и могущество России. Цель и задачи, в свою очередь, определяют содержание и характер военно-патриотического воспитания в училище.

Таким образом педагогический процесс формирования системы военно-патриотического воспитания обучающихся в суворовском училище условно можно разделить на четыре этапа:

Первый этап - входной. На данном этапе усилия воспитателей сосредоточены на:

1) анализе состояния военно-патриотического воспитания в училище;

2) оценка методической подготовленности военных кадров к проведению Военно-патриотического воспитания.

Второй этап - проектирования целевой программы ВПВ, направлен на проектирование и разработку блочно-модульной программы ВПВ.

Третий этап - деятельностно- воспитательный, характеризующийся

реализацией намеченных организаторских и воспитательных мероприятий, Систематическое и целенаправленное воспитательное воздействие на эмоционально-волевую сферу личности суворовца разными формами ВР, изучение ими истории и боевых традиций РФ способствуют более активному формированию необходимых боевых и морально-нравственных качеств. Четвертый этап - корректировочно-формирующий, на котором в результате реализации комплексного ВПВ у суворовцев сформировались необходимые патриотические чувства и качества.

Вывод: под патриотическим воспитанием мы понимаем постепенное и неуклонное формирование у обучающихся любви к своей Родине.

Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. Предлагаемая модель позволяет обеспечить повышение уровня военно-патриотического воспитания учащихся старших классов (таблица 3), через реализацию программ военно-патриотического воспитания, позволяет вовлечь в процесс максимальное количество участников, начиная от администрации училища и заканчивая общественными структурами. Кроме того, модель дает возможность повысить уровень интереса учащихся к военной карьере, что подтверждается выбором высшего военного образования в будущем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аронов А.А. Система патриотического воспитания учащейся молодежи /А.А. Аронов // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры. - М.: МГУКИ, 2003. - 229 с.

2. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. / Ю. С. Васютин. - М.: Мысль, 1984. - 172 с.

3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

4. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе: монография, / А. Н. Вырщиков, М. Б.Кусмарцев. - Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. – С. 10.

5. Вырщиков А.М. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика / А.М. Вырщиков. М.: Просвещение, 1990. - 31 c.

6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016- 2020 годы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: госпатриотпрограмма.рф.

7. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / A. C. Макаренко. - М. :Просвещение, 1988. -302 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372153-voenno-patrioticheskoe-vospitanie-suvorovcev