IV Республиканская электронная научно-практическая конференция «Качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы» Авторская статья: «ПРИМЕНЕНИЕ педагогических технологий при изучении экономической теории»

Секция:Обеспечение качества естественно-математического образования.

Резниченко Людмила Алексеевна

Методист

Муниципальная организация

дополнительного образования

«Центр технического творчества

города Енакиево»

ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Аннотация:В статье рассматривается разнообразие педагогических технологий и пути качественного образовательного процесса на уроках экономической теории с помощьюиспользования технологии изучения конкретных ситуаций.

Ключевые слова:педагогическая технология, признаки педагогической технологии, технология изучения конкретного случая

Актуальность: новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов.

Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у них целостное представление видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно-значимой.

Опыт показал, что на уроках экономической теории целесообразно использовать технологию изучения конкретных ситуаций.

Цель статьи: раскрыть пути качественного образовательного процесса на уроках экономической теории с помощьюиспользования технологии изучения конкретных ситуаций.

Педагогическая технология — это строго научное проек­тирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «техно­логия обучения» и «технология воспитания».

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

Однако при большом разнообразии педагогических технологий в совре­менной дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:
• уровень ее применения;
• философскую основу;
• ведущую концепцию усвоения знаний;
• отличительный характер содержания образования;
• организационные формы обучения;
• преобладающий метод обучения;
• категорию обучаемых.

Опыт использования технологии изучения конкретных ситуаций при обучении показал высокую эффективность.

Основная структура технологии изучения конкретных ситуаций основывается на том, что школьники сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения. Они обсуждают этот случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения , обосновывают это решение, а потом сравнивают его с решением, которое было принято на практике.

Цель технологии - развитие способности учащихся к принятию решений - требует организации процесса обучения как процесса поиска и принятия решений. Следуя концепции открытых моделей поведения при принятии решения, процесс поиска и принятия решения, который школьники проходят во времяработы над конкретным случаем. В ходе работы возможно научить следующим навыкам:

- анализировать информацию,

- сортировать ее для решения заданной бизнес-задачи,

- выявлять ключевые проблемы,

- генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

- выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Обучающиеся во время работы над конкретным случаем находятся в центре процесса решения определенной проблемы. Как правило, группы разбиваются на более мелкие и более активные рабочие подгруппы, состоящие из 4 - 6 человек. В этих малых группах изучают материалы данного случая и разрабатывают предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются всей группой.

Форматы анализа деловых ситуаций

I. Традиционный формат – ситуация анализируется по такой структуре:

1. Что я знаю о компании:


• о ее продуктах и услугах;


• о размерах компании (если в кейсе упоминается несколько компаний, приводится информация по всем компаниям, перечисленным в кейсе).

2.Что я знаю о людях, упоминавшихся в ситуации:

•их имена;


•должности;


•другая информация (срок работы в компании, отношения – приводятся для всех участников ситуации).


3. Что я знаю о проблеме, затрагиваемой в ситуации (анализ оформляется в виде таблицы);

II Формат Гарвардской бизнес-школы

1. Краткое изложение, резюме (краткое изложение всего, что произошло, не более 3-5 предложений).

2. проблема ситуации (предложение, состоящее из 7-8 слов, утверждение, но не вопросительное предложение).

3.Участники деловой ситуации:


• люди (имена, должности, возраст, другие факты, относящиеся к участникам);


• компании и иные институты (название, юридический статус, роль, которую они играют).

4. Хронология событий проводится в обратном порядке – сначала наиболее приближенное к настоящему моменту, самое отдаленное событие по времени – последнее; выбираются наиболее значимые события.

5. Вопросы концепции, каким образом решить проблему, рассматриваются как внутри, так и снаружи компании.


6. Возможные решения более чем одно на каждый вопрос, поднятый в предыдущем пункте, а также рассматриваются:

• преимущества (2-3);

• недостатки (2-3).


7. Рекомендации (основаны на одном из возможных решений):

• Выработка этапов действий;

• Обоснование и рациональный подход (обоснование, почему был 
выбран именно это этап, а не другой; рациональное объяснение).

8. План действий (как можно более подробный и развернутый):

• первый шаг;

• второй шаг;

• третий шаг, и т.д. (количество шагов не ограничено).

Рассмотрим некоторые примеры применения технологии изучения конкретных ситуаций. При изучении темы "Банки" создается познавательная проблемная ситуация: предлагается "разместить" деньги в банк и определить получаемый доход.

Учащиеся самостоятельно изучают рынок банковских услуг, знакомятся с особенностями размещения денег в различных банках, анализируют предлагаемые банком условия по вкладам, выбирают оптимальные условия и учатся обосновать выбор. При этом учащимися приобретаются навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).

Особенностью темы является то, что учащимся предлагается определить еще и реальный доход с учетом существующей инфляции и возможного налога на доход. Иногда неожиданным для ученика является неучтенная информация об услугах банков, которые предлагают очень высокие проценты. Тогда возникает необходимость рассчитывать еще и налог на доход... Они учатся критически мыслить : сравнивать факты и мнения, определять соответствие информации, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, логические несоответствия и т.п. Готовят себя к будущей взрослой жизни.

При изучении темы "Деятельность фирмы" учащиеся пробуют себя в роли управленца, знакомятся с профессией менеджера. Изучив литературу и специфику профессии, они определяют для себя: "почему я хотел бы, или не хотел бы быть менеджером" (Многие хотят).

После чего учащимся предлагается смоделировать процесс:

Суть деятельности заключается в том, что усвоение материала происходит в ходе решения практической задачи, познавательной проблемной ситуации. "Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим" Б. Паскаль.

Класс -"производственная фирма", определяется цель деятельности фирмы, выбирается "менеджер фирмы". Учащиеся делится на группы-"отделы", которые решают вопросы снабжения, производства, управления финансами, продвижением товара на рынок и т.д. Во главе отдела тоже стоит "менеджер".. В "отделе" каждому ученику отводится определенная роль. Далее самое сложное: необходимо отделу и каждому "работнику" поставить цель, составить план деятельности, сформировать организационную структуру, мотивировать сотрудников, определить систему контроля, спрогнозировать ситуацию и т. д., а "менеджеру фирмы" всю деятельность скоординировать. После деловой игры учащиеся зачастую меняют отношение к данной профессии и понимают, что не каждый человек может управлять.

Возникает также необходимость создания ситуационных заданий, направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников. Они " дают основу для реализации идеи создания условий для "подлинной жизни на уроке", о чем говорили и Ш. Амонашвили, и В. Сухомлинский, когда урок не только готовит к жизни, но и является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни".

Вывод: технология изучения конкретной ситуации позволяет создать такие рамки дляорганизации учебного процесса, которые в особой мере пригодны для анализа действительности в полном объеме. На изучение случая распространяются основные положения дидактики, направленной на активные действия обучающихся, которая исходит из тезиса, что обучение должно быть направлено на развитие способности крешению конкретных жизненных ситуаций. Следовательно, выбор содержания и темопределенной области обучения, в первую очередь, основывается не на науке, а на важных повседневных проблемах, действиях и ситуациях принятия решения, с которыминепосредственно может сталкиваться молодежь. Исходя из этой перспективы, определяются основные критерии для выбора конкретных случаев. Требование научной обоснованности обучения при применении метода изучения случая остается в силе, но только в том объеме, в котором наука или же ее теоретические предположения могутспособствовать решению повседневных жизненных ситуаций.

Список литературы:

1. Абрамов А.Е. «Основы анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятий» / М.: Экономика и финансы, 2009 г.

2. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы: Учеб. Пособ.- М.: Финансы и статистика, 2005.

3.Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.- 2008.- №1.

4.Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие. – М., Ладога-100, 2010.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2009.

6.Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2009.

https://StudFiles.net/preview/4586833/ 

https://StudFiles.net/preview/4586833/

http://mykonspekts.ru/1-39365.html

http://mybiblioteka.su/11-56591.html

http://открытыйурок.рф/статьи/614998/

http://mosmetod.ru/centr/proekty/urok-v-moskve/ekonomika/banki-vklady.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372177-iv-respublikanskaja-jelektronnaja-nauchno-pra