Педагогический проект «Интеграция как средство формирования целостной картины мира у старшеклассников»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Чайковского муниципального района

Пермского края.

Педагогический проект

«Интеграция как средство формирования

целостной картины мира у старшеклассников».

Малыгина Ольга Владимировна –учитель географии,

Кичигина Мария Александровна- учитель обществознания.

г. Чайковский 2017

В настоящее время старшая школа переживает очень сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к содержанию учебных дисциплин. С каждым годом усложняются задания ЕГЭ.

Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом (предметоцентризм) порождают серьезные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников школ, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции и даже глобализации.

Высшая школа ждет от нас абитуриентов самого широкого профиля, для которых не существует непроходимого раздела между гуманитарным и естественно-научным знанием, между смежными и, наоборот, совершенно несмежными дисциплинами. Тех, кто может включаться в полипрофессиональное взаимодействие при решении комплексных проблем и без труда двигаться в разных полях практики.

В связи с таким характером перспектив развития современного образования возникают проблемы соотношения предметоцентризма и интеграции. Именно интеграция обеспечивает полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности.

Что же такое интеграция? Интегрировать (лат. integrare восстанавливать, восполнять) - производить интеграцию, объединять части в одно целое. Ответ находим также в толковом словаре Ожегова: «Интегрировать - объединять в одно целое». И в толковом словаре Д.Н. Ушакова: интеграция - объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Следовательно, интеграция в образовательном процессе - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Данный педагогический проект является частичкой общешкольного проекта «Интеграция – как средство формирования метапредметных умений».

Цель проекта: создание интегрированной образовательной среды, направленной на формирование у старшеклассников целостной картины мира.

Задачи педагогического проекта:

Изучить психолого-педагогическую литературу по применению инновационных технологий обучения (интеграция).

Скорректировать тематическое планирование по обществознанию и географии для 10-11 класса с учетом использования педагогической технологии.

Разработать и апробировать серию парных интегрированных учебных занятий.

Включить обучающихся 11 класса в проектную деятельность через интегрированный модуль в предмете.

Разработать пакет диагностик, т.ч. и на сформированность целостной картины мира и провести мониторинг.

Обобщить опыт работы.

Участники проекта: учащиеся 10-11 класса МАОУ СОШ №11, учителя географии и обществознания, родители.

Интегрированная среда - это:

УМК по предметам география и обществознание 10-11 класс;

скоординированные рабочие программы по предметам география и обществознание для интегрированного изучения тем («междисциплинарная программа»);

Государственный строй стран мира.

Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы.

Этнический и религиозный состав населения мира.

Урбанизация-феномен 20века.

Внешнеэкономические связи.

Крупнейшие международные союзы (Евросоюз).

парные интегрированные занятия;

интегрированный модуль в предмете «Выявление, объяснение и оценка важнейшего события международной жизни уходящего года».

пакет предметных, метапредметных и психологических диагностик .

Наиболее распространенные методики и технологии обучения- интегрированные занятия.

Виды интегрированных уроков ( занятий):

Сроки реализации проекта: 2018 год, 2 полугодие 10 класса и 1 полугодие 11 класса

Этапы реализации проекта:

Инновационной формой мониторинга предметных и метапредметных результатов в рамках интеграции является «Мониторинг в сотрудничестве». Он применяется для оценки групповой и парной работы, которая является обязательной на каждом интегрированном уроке. Каждая группа получает оценочный лист, состоящий из 5 оценочных позиций ( Приложение 3 «Оценочный лист»).

Точность оперирования социально-экономическими понятиями оценивает учитель обществознания (от 0 до 2 баллов), правильность расположения географических объектов или терминов – учитель географии ( от 0 до 2 баллов). Это предметное оценивание. Учебное сотрудничество при решении учебных задач и публичное выступление –это метапредметные результаты.

Каждая группа проводит самооценку учебного сотрудничества при выполнении продукта по вопроснику:

1. Распределение функционала:

А) Совместно договаривались о распределении функций -1 балл

Б) Распределяет один с учетом интересов и пожеланий участников группы -0,5 балла

В) Распределения функций нет, задания выполнялись хаотично -0 баллов

2.Обсуждение общего решения

А) Общее решение принято с учетом позиций всех участников – 1 балл

Б) Обсуждения не происходит, решение принимает один участник группы самостоятельно -0,5 балла

В) Мнение одного или нескольких участников игнорируется, в т.ч. некорректно- 0 баллов

Суммарный балл самооценки учебного сотрудничества заносится в таблицу.

Позиции «Логика изложения материала, четкость и доступность» и «Продукт работы группы» оценивают другие группы в диапазоне от 0 до 2 баллов в ходе выступления. Балл выставляется как среднеарифметическое.

Суммарный балл работы группы по 5 оценочным позициям также заносится в таблицу и переводится в оценку:

Планируемые результаты:

Для учителя:

создание УМК по интеграции географии и обществознания;

разработка и апробация методического сборника межпредметных, метапредметных и психологических диагностик;

формирование тем учебных проектов;

поиск единомышленников при распространении педагогического опыта.

Для учащихся:

результатымежпредметных, метапредметных и психологических диагностик;

повышенные и высокие баллы на ЕГЭ по географии и обществознанию;

создание продуктов исследования и мини-проектов: сравнительные таблицы, кластеры, учебная презентация, проект «Выявление, объяснение и оценка важнейшего события международной жизни уходящего года»,картосхемы, памятки.

Риски реализации проекта.

Расхождение тем из-за форс-мажорных обстоятельств.

Не все ученики класса погрузились в предметный модуль.

Сложности в разработке и проведении диагностик на сформированность целостной картины мира.

Литература.

ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ШКОЛЬНИКОВ. http://yandex.ru/clck/jsredir?bu

Тарасов С.В. Образ мира : Опыт изучения категор. структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов; Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых. - СПб., 1996.

Приложение 1 «План-сетка интегрированных занятий»

Приложение 2.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ В ПРЕДМЕТЕ- 11 класс.

география-обществознание (погружение на 4 часа)

Тема: «Выявление, объяснение и оценка важнейшего события международной жизни уходящего года».

Цель: развитие информационных и рефлексивных УУД при оценке международного события уходящего года.

Ежедневно в мире происходит множество различных событий, которые по-разному влияют на международную ситуацию. Также по –разному политики оценивают данные события. Поэтому мы решили с учащимися провести интегрированный практикум- погружение по оценке международного события, которое заинтересовало ученика.

Продуктом деятельности будет презентация, где отражены следующие позиции:

событие 2017 года;

страны-участники события;

влияние события на мировые отношения или мировое хозяйство;

оценка события ведущими политиками;

собственная оценка данного события;

прогнозы дальнейшего развития событий.

Приложение 3.

Оценочный лист «Мониторинг в сотрудничестве» при решении проектной задачи «Крупнейшие этносы мира».

Определение уровней сформированности целостной картины мира у учащихся с помощью авторской методики исследования категориальных структур мировосприятии С.В. Тарасова.

Диагностическая карта старшеклассника.

- высокий уровень сформированности целостной картины мира: обучающиеся понимают содержание категорий мировосприятия точно и полно, устанавливают взаимосвязи между представлениями об объектах и явлениях в реальных условиях, выделяют некоторые существенные признаки объектов и явлений, находят разницу между существенными и несущественными признаками, устанавливают основные причинно- следственные связи;

- средний уровень сформированности целостной картины мира: обучающиеся понимают содержание категорий мировосприятия, но не используют в своей речи, преобладает эвристически-репродуктивный тип мышления, достаточно полные знания признаков, свойств, объектов, представления школьников данного уровня отчетливые, правильные, но при установлении взаимосвязей между представлениями об изображениях и представлениями о реальной действительности они испытывают затруднения; ученики выделяют взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в реальных условиях, но самостоятельно отличить существенные и несущественные признаки затрудняются;

- низкий уровень сформированности целостной картины мира: учащиеся не могут объяснить смысл категорий, затрудняются в распознавании объектов и явлений среди изображений, приборов, описаний, однако в реальных условиях иногда их определяют, преобладает репродуктивный тип мышления, ошибочные знания признаков, явлений; не могут установить причинно-следственные связи, не могут самостоятельно выделить существенные признаки объекта или явления, хотя выделяют достаточно большое количество несущественных признаков.

В нашем случае мы планируем оценить 3 категории «Географическая среда», «Урбанизация», «Внешнеэкономические связи» через парное собеседование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372186-pedagogicheskij-proekt-integracija-kak-sredst