МЕНЕДЖМЕНТ КОНКУРСНЫХ ФОРМ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕНЕДЖМЕНТ КОНКУРСНЫХ ФОРМ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор: Золотова Светлана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Дополнительное образование как объект социального исследования

1.1. Дополнительное образование в процессе индивидуализации личности________________________________________________________10

1.2.Классификация учреждений дополнительного образования___________19

Глава 2. Социально-культурная деятельность в учреждениях дополнительного образования

2.1. Модель развития образовательного учреждения дополнительного образования детей________________________________________________28

2.2. Технология организации конкурсных форм подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования______________________37

Глава 3. Региональный опыт организации конкурсных форм в учреждениях дополнительного образования

3.1. Организация конкурсных форм подготовки учащихся в детской школе искусств п.г.т. Междуреченский_____________________________________48

3.2. Опыт организации конкурсных мероприятий в детской школе искусств п.г.т. Междуреченский_____________________________________________55

Заключение_____________________________________________________63

Библиографический список_______________________________________67

Приложения_____________________________________________________

ВВЕДЕНИЕ

При анализе глобальных тенденций общественного развития нередко отмечают переход к постиндустриальному, информационному обществу. В таком обществе широкое развитие получает сфера услуг, а ведущими факторами становятся наука, культура и образование. Другая тенденция - переход к гражданскому обществу, характерной чертой которого является плюрализм взглядов, многообразие конфессий и культур. Третья тенденция относится к изменениям в области духовной культуры: наблюдается переход от «книжной» к «экранной» культуре. Использование компьютерных технологий в познавательной деятельности существенно расширяет возможности для творчества, для повышения самостоятельности людей в интерпретации и оценке различных явлений жизни. Наконец, ещё одна тенденция заключается в значительном ускорении темпов развития современного общества: на протяжении жизни одного поколения происходят неоднократные и крупные изменения в политической карте мира, в производстве, сфере потребления и в образе жизни.

В условиях, когда расширяются возможности для реализации запросов личности, складываются два типа ориентации в сфере потребления: использование достижений в области бытовой культуры, техники, организации и использование достижений в области духовной культуры.

Практическая деятельность человека может ограничиваться потреблением, использованием достижений культуры, но может носить и творческий характер, быть направленной на создание новых ценностей. Сценарий развития личностей зависит от её готовности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности. Содержание этих проблем для каждого нового поколения может иметь определённые особенности, что связано не только с глобальными тенденциями эволюции общества, но в значительной степени и со спецификой современного этапа развития российского общества. Данный этап характеризуется рядом черт: переходом к рыночной экономике, следствием чего являются новые требования к профессиональной подготовке работников, длительным экономическим кризисом, заметным снижением уровня социальной защищённости молодого поколения, ситуацией смены базовых ценностей.

Особенность современной ситуации заключается в том, что молодое поколение должно решать проблемы, которые ранее решали взрослые люди: проблемы заработка, необходимого для удовлетворения нужд семьи; проблемы выбора сексуального поведения; проблемы обеспечения личной безопасности в условиях отсутствия гарантий со стороны государства. Отдельно стоит обозначить проблему выбора молодыми людьми образовательного маршрута. В условиях, когда учебные заведения профессионального образования не гарантируют трудоустройства своих выпускников, цена самостоятельного выбора профессиональной школы и предшествующего ему выбора образовательной программы в общеобразовательной школе и в учреждениях дополнительного образования существенно возрастает.

Возможности для формирования у детей опыта выбора, которыми обладает система дополнительного образования, отличаются не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора. Дома творчества, Дворцы культуры, экологические центры, спортивные школы и другие учреждения могут предложить желающим различные виды практической, в том числе и творческой деятельности.

Система методов и форм работы в таких учреждениях позволяет полнее использовать потенциал школьного образования, компенсируя его ограниченность путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Дополнительное образование в этом смысле не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности.

Построение образовательного процесса по принципам единообразия и усредненности на сегодня не удовлетворяет запросов общества, ставит преграды перед внедрением новых методов и технологий, обезличивает учебный процесс. Очевидна все возрастающая роль развивающих форм обучения, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере искусства, способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению. Расширение возможностей школы искусств должно найти отражение и в количественном многообразии предлагаемых программ для учащихся.

Школа искусств, призванная осуществлять задачи ранней профессиональной ориентации учащихся, должна создать реальные условия эффективного развития и обучения детей, обладающих способностями для дальнейшего получения профессионального образования в области искусства. Современное развитие российского общества, обостряющее процессы поиска человеком смысла существования и места в нем, приводит к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности эстетического образования. Необходимость анализа процесса обучения в школе и рассмотрение дальнейших перспектив обуславливаетактуальность выбранной нами темы.

Цель данного исследования – выявить особенности менеджмента конкурсных форм подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования (на примере школы искусств пгт. Междуреченский)

Цель предопределила решение следующих задач:

1.изучить специальную научную литературу;

2.выявить основные принципы и методы менеджмента конкурсных форм;

3.рассмотреть сущностные характеристики и социальные функции дополнительного образования;

4.обозначить традиционные методы управления конкурсных форм подготовки учащихся в музыкальных школах;

5.проанализировать деятельность управленческих структур в области организации фестивалей и конкурсов;

6.выработать общие методические рекомендации, способствующие более эффективной организации фестивалей и конкурсов в учреждениях дополнительного образования.

Объектом исследования является конкурсные формы подготовки учащихся, как одно из средств ранней профориентационной ориентации учащихся.

Предмет исследования- менеджмент конкурсных форм, как необходимый компонент деятельности учреждений дополнительного образования на современном этапе.

Научная новизна проекта заключается в том, что в нем рассмотрен содержательный аспект дополнительного образования, который на данный момент не полностью удовлетворяет запросам ученической аудитории. Введение в учебные планы новых форм обучения и подготовки учащихся позволит выпускникам музыкальных школ определиться с выбором профессии и продолжить музыкальную карьеру.

Практическая значимость данной работы состоит в анализе деятельности и выработке рекомендаций для Детской школы искусств п. Междуреченский Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа, а также в том, что результаты дипломного исследования будут полезны специалистам дополнительного образования.

Рабочая гипотеза данного проекта заключается в том, что деятельность учреждений дополнительного образования должна подвергнуться корректировке - введением в программу обучения учащихся конкурсной формы с целью максимальной индивидуализации ребенка и предоставления учащимся условий для развития творческих способностей.

В качествеметодологической основы исследования выступили научные труды представителей различных отраслей научного знания, отражающих проблемы:

- развития дополнительного образования В.В. Крюкова, Э.И Медведева, О.А. Покотило, И.С. Якиманской;

- развития культурного пространства региона И.С. Кошкина, В.В.Попова, Ф.Х. Поповой;

- теории социально-культурной деятельности А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, В.В. Попова, В.Е.Триодина, Г.Л.Тульчинского.

Анализ использования технологий менеджмента был сделан на основе учебных пособий. Российский опыт менеджмента конкурсных форм рассматривался на основе публикаций в журналах «Путеводитель по конкурсам», «Встреча», «Досуг».

Базой исследовательской работы явилась Детская школа искусств п. Междуреченский Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа.

При изучении данной темы были использованы общенаучные, социологические, педагогические методы: контент-анализ, наблюдение, опрос, беседа.

В проекте основными исходными понятиями явились:

дипломант – звание, присуждаемое жюри участникам какого-либо конкурса,

жюри – группа специалистов, оценивающая выступления конкурсов, фестивалей, решающая вопросы о присуждении званий, премий и наград;

индивидуализация– максимально свободная реализация отпущенных природой задатков индивида,

конкурс – соревнование, проводимое с целью выявить наиболее подготовленных участников;

личностно-ориентированное образование - обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося;

менеджмент – наука о законах управления организационными системами на предприятиях и в учреждениях;

мотивация – процесс стимулирования, самого себя и других к деятельности, направленной на достижение индивидуальных и общих целей организации;

образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков;

профессиональная ориентация – одно из направлений воспитания, способствующее сознательному выбору профессии;

социально-культурная деятельность – общественно значимый способ активного отношения к действительности, проявляющийся в потреблении, производстве и распространении ценностей культуры;

способности – индивидуально-психологические особенности ребенка, являются субъективными предпосылками успешного осуществления различного рода деятельности;

творчество – деятельность, результатом которой является создание относительно личности или общества новых материальных и духовных ценностей;

учреждения дополнительного образования – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства;

фестиваль – массовое празднество, смотр лучших достижений самодеятельного творчества и искусства.

Характер исследования, его цель, задачи, гипотеза, методы и этапы определили структуру дипломной работы, состоящую из: введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 15 приложений.

В первой главе«Дополнительное образование как объект социального исследования» раскрывается понятие «дополнительное образование» в качестве объекта социального исследования, рассматривается роль дополнительного образования в процессе индивидуализации личности.

Во второй главе «Социально-культурная деятельность в учреждениях дополнительного образования» рассматриваются механизмы осуществления социально-культурной деятельности в учреждениях дополнительного образования. Дается описание технологии организации конкурсных форм подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.

В третьей главе «Опыт организации конкурсных форм подготовки учащихся в детской школе искусств п.г.т. Междуреченский» подробно описывается опыт организации конкурсных форм подготовки учащихся.

В заключении подводятся итоги работы, выводы, рекомендации, выносимые на защиту положения. Библиографический список состоит из 50 источников. В приложении представлены дополнительные материалы в виде официальных документов, положений, газетных публикаций. В работе использована литература, где данная проблематика частично нашла отражение в педагогических, социологических исследованиях последних лет.

Глава 1. Дополнительное образование как объект социального исследования

1.1. Дополнительное образование в процессе

индивидуализации личности

Интенсивные реформаторские процессы, происходящие в последнее десятилетие в различных сферах, в том числе и в образовании, породили ситуацию, в которой инновационные, прогрессивные идеи получили оформление через ряд законодательных актов, но в то же время еще не полностью осознанны педагогами, родителями, общественностью. Такое же положение в полной мере можно отнести и к дополнительному образованию как особой, самоценной системе, которая имеет собственные цели и задачи и решает проблемы, которые никакая другая сфера не решает и решить не может.

В литературных источниках дается множество определений образования. При всем различии в формулировках в них подчеркивается, что образование – это процесс развития и саморазвития личности, связанный с социально значимым опытом человечества, с освоением общекультурных норм, нравственных категорий, социально одобряемых правил поведения. Образование обеспечивает сохранение и развитие материальных и духовных ценностей и в этом смысле тесно связано с культурой. В Законе «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Особенно важно, что прежняя ориентация только на цели государства сменяется личностной ориентацией. В настоящее время происходит смена образовательной парадигмы. Сегодня образование есть синтез воспитания и самовоспитания, взросления и социализации. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» под понятие «дополнительное образование» попадает все то, что выходит за рамки программ, реализуемых в образовательном учреждении с учетом его статуса.

Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию).

Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению, выполняя тем самым одну из функций дополнительного образования – индивидуализации личности.

В основе процесса индивидуализации лежит признание не только уникальности и неповторимости каждого человека, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности. Его права свободного выбора. [7, 25]. Как принцип педагогической деятельности индивидуализация предполагает:

- создание условий (развивающей образовательной среды) для максимально свободной реализации каждым индивидом заданных природой задатков, проявления своих возможностей, которые служат главным побудительным мотивом творчества;

- организацию индивидуально-ориентированной помощи каждому ребенку в реализации базовых потребностей через естественные, понятные формы деятельности (игра, общение, познание и другие), без которых невозможно определение своего «Я» и становление таких личностных качеств, как человеческое достоинство, готовность к сотрудничеству, решительность, мобильность, принципиальность и другие;

- активное участие педагога в духовном самоопределении человека, в утверждении его способности к персонализации, позволяющей индивиду осуществлять действия, социально значимые не только для себя, но и для других людей, накапливать собственный личный опыт социальной деятельности.

Анализ названных положений выявляет сложность решения проблемы индивидуализации только в рамках определенной возрастной и учрежденческой структуры. Речь должна идти о системе непрерывного образования, цель которого-помочь каждому развить свои способности. Смысл подобного образования определяется стремлением децентрализовать адаптивно-дисциплинарную систему государственного образования, масштабностью и глубиной распространения неформального направления в образовании, возможностями образовательных институтов перестраивать, модифицировать стандарты и нормы, повышая мобильность, доступность образования для каждого индивида. [7, 27].

Непрерывность образования - это организация системы развития индивидуальности через освоение и воспроизводство человеком культуры деятельности, мышления, общения, поведения как длительного процесса, разделенного во времени и формах, в зависимости от собственного осознанного планирования, определения своего движения в окружающей образовательной среде, личной ответственности за свою образованность.

Смысл «непрерывности» образования как общественного института состоит:

- в создании динамичной системы связей и взаимодействий между качественным разнообразием учреждений, видов и форм образовательной деятельности, структурами социализации личности, применяемых педагогических технологий, условий, адекватных природосообразным способностям, возможностям человека, его индивидуальности;

- в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании;

- в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, права свободного выбора.

Благодаря включению в систему непрерывного образования повышается уровень образованности личности, умение решать познавательные, практические, коммуникативные и другие проблемы на основе осознанного выбора освоенных знаний. Получая образование, человек готовится к решению проблем выбора позиции, ценностей; оценочного определения своих способностей и возможностей, интересов; профессионального самоопределения и профессиональной готовности; выбора среды и стиля общения с другими людьми. В этом смысле учреждения дополнительного образования являются наиболее адаптированной системой, осуществляющей непрерывную образовательную деятельность.

Политика сохранения массовости образования при одновременности поддержки уровня его требований базируется на совершенствовании образования, как в области структуры, так и в области методов преподавания. Эта политика неизбежно выходит на путь утверждения непрерывного образования через развитие вариативного образования как системы инновационных технологий, представляющего личности право компетентного выбора своего образовательного пути, осознанного способа и темпа становления механизма саморазвития, самоопределения.

Практическим проявлением вариативного образования является переход от предметоцентризма к образовательным областям при построении учебного плана, что открывает возможность создания индивидуальных учебных планов региона, отдельного учреждения с учетом их традиций, культуры, национально-этнических особенностей. Переход к образовательным областям определяет и возможности проявления интегрированных курсов, учебников, полифункциональных технологий, обеспечивающих целостное, системное освоение человеком закономерностей окружающего мира, общества и самого себя.

Но самая большая перспектива развития вариативного образования – это разрушение жестких границ между типами и видовыми структурами образования, накопление опыта «смешения» и кооперации, взаимодействия и взаимодополнения школ с учреждениями дополнительного образования. Разрушение границ между системами образования и отход от изолированности – важная составляющая процесса индивидуализации личности.

В настоящее время в среде научной и педагогической общественности широкое распространение получил термин «личностно-ориентированное обучение». В содержание этого термина, как это часто бывает, вкладывают разный смысл. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних, слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в образовании, активизировавшимися в последние годы в связи с открытием гимназий, лицеев, колледжей, где используются разные формы дифференцированного обучения.

Чрезвычайно важным для понимания личностно-ориентированного обучения (его проектирования, реализация в практике работы учреждений образования) представляется рассмотрение ряда позиций. Эти позиции таковы:

- личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

- образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

- содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;

- критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);

- образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей, является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного дополнительного образования;

- личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признания разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых должен осуществляться учителем-предметником, воспитателем с учетом цели развития каждого ребенка, его педагогической поддержки в познавательном процессе, жизненных затруднительных обстоятельствах.[49, 5].

Любое обучение – есть создание условий для развития личности и, следовательно, оно является развивающим, в большей или меньшей степени личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность, где искать источники ее развития. Стоит отметить, что в учреждениях дополнительного образования решению данной проблемы уделяется большое внимание.

Нельзя сказать, что общее образование не ставит перед собой цель развития личности, ее индивидуализации. Наоборот, эта цель постоянно декларируется как задача всестороннего, гармоничного развития личности. Существуют социально-педагогические модели этого развития, они описываются в виде социокультурных образцов, которыми требуется овладеть. Однако, как и раньше, современная личностно-ориентированная педагогика строит процесс обучения и воспитания, ориентируясь в основном на признание ведущей роли внешних воздействий (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

Исходя из специфики личностно-ориентированной системы обучения, невозможно построить идеальную модель, то есть наметить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивления материала», каким является ученик как объект воспитания. В этом смысле необходимо различать термин «прожектирование» (мысленное, идеальное построение чего-либо) и проектирование (как создание и практическое воплощение проекта). Эффект создания и управления личностно-ориентированным обучением зависит не только от организации, но и в значительной мере от индивидуальных способностей ученика, как основного субъекта образовательного процесса. Это позволяет делать проектирование более гибким, многофакторным, вариативным.[49, 56].

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

1) признание ученика основным субъектом процесса обучения;

2) определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика;

3) определение средств, обеспечивающих специализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессах обучения и индивидуализации.

Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, то есть определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

Для того чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в учреждении дополнительного образования необходимо: во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

В-третьих, определить критерии эффективности подготовки учащихся.

Необходимо отметить, что термины образовательный и учебный процесс не тождественны по смыслу. Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, методы здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели – познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный процесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своем содержании научную картину мира.

Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся.

Образовательный процесс – это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы приемы, техники направлены, главным образом, на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности [49, 14].

Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индивидуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на знании особенностей ученика (воспитанника) как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамики его развития под влиянием обучения.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено разработке содержания знаний, выстраиванию их в непротиворечивые системы, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного процесса рассчитано, прежде всего, на индивидуализацию ученика, то есть личностно ориентированно.

Следует отметить, что в настоящее время концепция индивидуализации стала своеобразным знаменем современной школы. Одни отождествляют ее с личностно-ориентированным, другие – с дифференцированным подходом в процессе обучения и воспитания. Важным, на наш взгляд, является то, что дополнительное образование, ориентируется в своей деятельности на различные подходы к проблеме индивидуализации личности. Оно не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых; обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей.[20, 37]

В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования.

Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет применения школьных знаний и адаптации программ обучения. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Итак, дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего образования. Его отсутствие вряд ли может быть компенсировано использованием других источников общего образования. Есть основания полагать, что для ряда учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но и ведущим компонентом в процессе индивидуализации личности.

1.2. Классификация учреждений дополнительного образования

В Российской Федерации дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов (школах, дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях профессионального образования), в учреждениях культуры (музеи, театры, дома и дворцы культуры), физической культуры и спорта, в общественных объединениях.

Наряду с другими типами образовательных учреждений (дошкольными, общеобразовательными, учреждениями профессионального образования), учреждения дополнительного образования детей выделены в «Законе об образовании» как особый тип образовательного учреждения. Он имеет специфические черты, признаки, функции.

Цели учреждения дополнительного образования детей заключаются в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства [7, 60].

Основные задачи учреждения:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

- адаптация их к жизни в обществе;

- формирование их общей культуры;

- организация содержательного досуга.

Деятельность государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей регламентируется Типовым положением. Для негосударственных учреждений такого типа данное положение выполняет функцию примерного. В документ включены разделы, содержащие общие положения регулирования деятельности государственных, муниципальных образовательных учреждений указанного типа; порядок организации учреждения (создания, аттестации, аккредитации, реорганизации, ликвидации); основы деятельности (разработка программы, ее направление, порядок осуществления). Типовое положение регламентирует также статус участников образовательного процесса, осуществление управления и руководства в учреждении, вопросы, связанные с имуществом и средствами учреждения.

Современные концепции воспитания и обучения подрастающего поколения взаимодействие соответствующих социальных институтов рассматривают как жизненно важный компонент. Ключевые позиции, по нашему мнению, в данном случае занимают учреждения общего, дополнительного образования и культурно–досуговые центры. Первые осуществляют образовательный процесс, реализуют одну или несколько образовательных программ начального общего, среднего общего и начального профессионального образования, обеспечивают содержание и воспитание обучающихся. К этой категории относятся начальные и средние образовательные школы, гимназии, лицеи, вечерние образовательные школы, музыкальные школы, школы искусств, общеобразовательные школы с классами ранней профессиональной ориентацией.[50, 4].

В Российской Федерации существуют различные виды учреждений, которые целенаправленно стимулируют развитие и социальную активность личности в условиях свободного времени. Ведущими их типами являются:

- культурно–досуговые центры, занимающиеся развитием творчества детей и юношества, центры детского творчества, детские (подростковые) центры внешкольной работы, центры детского и юношеского туризма и экскурсий, детского (юношеского) технического творчества, эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), оздоровительно- образовательные;

- Дворцы - детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества детей, детские дворцы культуры (искусств);

- Дома - детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества, детского и юношеского туризма и экскурсий, - клубы – юных моряков, авиаторов, парашютистов, десантников, пограничников, автомобилистов, детские (подростковые), детские экологические, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества, детского и юношеского туризма и экскурсий, детско-юношеские физической подготовки;

- станции – юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества, детские экологические (эколого-биологические), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);

- школы - по различным областям науки и техники, по различным видам искусства, детско-юношеские (спортивные, в том числе олимпийского резерва).

Помимо перечисленных существуют такие виды учреждений, как детская студия (по различным видам искусств), детский оздоровительно-образовательный лагерь, детский парк, музей (детского творчества, литературы, искусства).

При создании учреждения определяется его вид, исходя из образовательных, социокультурных потребностей микрорайона, района, мегаполиса. Если учреждение существовало ранее, учитываются исторически сложившиеся условия предшествующей деятельности (статус, материально-техническая база, педагогические кадры, традиции учреждения и другие). Нормативно не установлен порядок отнесения того или иного учреждения к тому или иному виду образовательных или культурно-досуговых учреждений, поэтому многие учреждения получили свои современные наименования в соответствии с исторической традицией, подтверждая свой статус при аттестации.

Как показывает практика, перечисленные выше учреждения можно дифференцировать следующим образом:

- по охвату образовательных областей- на однопрофильные (клуб юных моряков, детская студия, станция юных натуралистов, детско-юношеская школа) и многопрофильные (Центр дополнительного образования детей, Дом детского творчества, детства и юношества, клуб детский – подростковый);

- по различию потенциалов – центр детского и юношеского туризма, клуб детского и юношеского туризма, дом детского и юношеского туризма и экскурсий, станция детского и юношеского туризма и экскурсий, культурно – досуговый центр.

Совокупность разных видов учреждений указанных типов, функционирующих в микрорайоне, районе, мегаполисе, регионе, составляет сеть культурно-досуговых учреждений и центров дополнительного образования детей [7, 69].

Важно отметить разнообразие форм и способов организации деятельности детей в перечисленных выше учреждениях. Деятельность детей (подростков) осуществляется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие). Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждения и соответствующими нормативными актами. Предусматриваются разнообразные формы проведения занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом детского (юношеского) объединения.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам – кружок, группа, секция, клуб, студия, ансамбль, лаборатория, мастерская, театр, школа. Далее рассмотрим подробно некоторые формы детских объединений:

группа– понятие «группа» универсально для общей характеристики социальных отношений. С одной стороны - это формальное объединение детей и педагога на основе единой цели, сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности. Следовательно, с другой стороны, группа – это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение;

кружок – наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем – как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта, организации детского досуга и отдыха;

клуб –детское (подростковое) объединение, решающее целый комплекс познавательных, творческих задач. В подобных клубах главное внимание уделяется освоению участником содержания той или иной предметной областиДосуговыеклубы решают задачи организации досуга, свободного общения членов объединения. Отличительные признаки клубов – наличие названия, устава, программы, эмблемы, девиза и других внешних атрибутов. В деятельности детского (подросткового) объединения активно участвуют органы детского самоуправления, с ним сотрудничают представители разных поколений, родители и друзья клуба. Существует определенный событийный ритм жизни объединения, правила, традиции. В клубе могут быть объединения участников по возрасту и опыту деятельности, по интересам (творческие группы, творческие объединения).

В настоящее время типология клубов еще полностью не разработана, но различают клубы по масштабам деятельности (многофункциональные и однопрофильные; по преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие, досуговые и другие); по степени организованности (формальные и неформальные); по возрастному признаку (одновозрастные и разновозрастные); по временному фактору (постоянные и временные). Главное назначение клуба – быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни;

студия – содержание деятельности связано с определенным видом искусства или художественного творчества (изобразительное, музыкальное, театральное, литературное творчество). Главная задача студии – создание условий для становления и развития художественного творчества детей и подростков в различных областях. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных форм занятий и активном включении всего объединения в практическую деятельность с показом достижений участников (проведение концертов, спектаклей, фестивалей, творческих вечеров).

В организации деятельности студий может участвовать общественный коллегиальный орган (художественный совет). Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая и так далее. Часто в подобные студии осуществляется конкурсный набор с предварительным выявлением задатков и склонностей к определенному профилю творчества. Основной целью деятельности таких студий является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка ее развитие. С понятием студия находятся в тесном соотношении понятия театр и ансамбль [9, 256];

театр – творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. В настоящее время наиболее распространенными являются театры моды, фольклорные театры;

ансамбль – небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив;

лаборатория и мастерская- интересная форма детского (подросткового) объединения, характеризуется поисковым, творческим компонентом в деятельности и исследовательскими изысканиями. В состав лаборатории входят преимущественно старшие подростки и учащаяся молодежь. Для мастерской характерны принадлежность к определенному виду прикладного творчества (в прикладной деятельности) или искусства (мастерская хореографии), приоритет предметно-практических задач – ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении. В основе процесса – изготовление чего-либо (декораций для спектакля, его шумового оформления, костюмов и реквизита – если речь идет о театральной мастерской в составе большого коллектива детского театра) или формирование и оттачивание прикладных умений, овладение специальными технологиями. Организация деятельности лаборатории и мастерской требует специального помещения.

В образовательной программе учреждения мастерская может стать обозначением групп, а точнее – договорного сообщества или профессионального сообщества детей и педагога (нескольких педагогов), «выросших» до результатов профессионального мастерства и заключающих проектируемую последовательность образовательных ступеней [9, 259];

школа - представляет собой такую форму образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Для школ характерны следующие отличительные признаки:

- наличие концепции, представленной в Уставе, Положении, образовательной программе;

-школы, как правили, решают комплексные и разноуровневые педагогические цели и задачи;

-при многообразии направлений деятельности приоритет отдается системно организованному обучению (ступени обучения, преемственная связь между стадиями, уровнями, результатами обучения);

- наличие системы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов;

- четко обозначенные условия набора и обучения;

- наличие сертификата или итогового документа об окончании (удостоверение, диплом, свидетельство, права и прочие);

- образовательный процесс организуется и осуществляется педагогическим коллективом;

- наличие прошедших экспертизу и лицензирование образовательной программы и учебного плана; устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги.[13, 72].

Отличительной чертой организации деятельности детских (подростковых) и юношеских объединений является гибкость, вариативность. Ориентируясь на потребности, интересы воспитанников, руководители объединений ищут наиболее актуальные и эффективные формы организации. Поэтому возможны различные пути поиска новых форм или преобразования существующих традиционных форм названных объединений.

Руководитель может пойти по пути преобразования существующей формы в более сложную форму (от кружка, группы к клубу, лаборатории). В данном случае происходит ориентация на постановку более сложных задач, возникает потребность на формулирование новых подходов к отбору содержания и организации деятельности объединения.

Таким образом, использование разнообразных способов и форм в организации деятельности детей в учреждениях дополнительного образования позволяет грамотно и оптимально реализовать одну из основных функций образования вообще. Речь идет о функции индивидуализации личности.

Глава 2. Социально-культурная деятельность в учреждениях

дополнительного образования

2.1. Модель развития образовательного учреждения дополнительного образования детей

«Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности» - так записано в «Законе Российской Федерации об образовании». В систему образования входит группа разнообразных учреждений дополнительного образования. Среди них сеть школ по «различным видам искусства», в том числе - детские школы искусств (ДШИ), музыкальные школы (ДМШ), художественные школы и другие. Основное предназначение перечисленных заведений – «развитие мотивации личности, к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства» [20, 5].

Концепция музыкального (художественного) образования в стране предполагает создание системы массового (общего) музыкального воспитания (художественного) и образования, которое делится на общехудожественное и профессиональное. Первое осуществляется на уроках музыки, изобразительного искусства, хореографии и других в общеобразовательных школах, немузыкальных вузах, отчасти в детских музыкальных школах (ДМШ) и детских школах искусств (ДШИ). Второе - в специальных учебных заведениях (ДМШ, ДШИ, училища, вузы), где приобретает исключительно профессиональный характер. Здесь начинается размежевание заведений для искусства и для массовой сферы.

Крайними полюсами в системе детского музыкального образования оказываются специальные детские музыкальные школы для одарённых детей и общеобразовательные школы, а между ними - детские музыкальные школы (ДМШ) общего музыкального образования и школы искусств (ДШИ). Их назначение - общее музыкальное образование и воспитание, осуществляемое в дополнение к программам общеобразовательных школ. Реальная же функция ДМШ состоит в том, чтобы помочь учащимся выявить меру своего таланта и сделать выбор учащегося в дальнейшей жизни.

Начальный этап обучения в системе образования является очень важным, а иногда решающим. От того, насколько правильно были заложены первоначальные основы, зависит активность участия в музыкальной жизни воспитанников музыкальных школ – будет ли это профессиональное учебное заведение, школьная и студенческая самодеятельность или домашнее музицирование.

В современных условиях музыкальная школа (школа искусств) является одной из основных баз широкого распространения музыкальной культуры. Цель школы общего музыкального образования – сделать музыку достоянием не только одаренных детей, которые изберут ее своей профессией, но и всех, кто обучается в школе, поскольку серьезное музыкальное воспитание должны получать и средние дети.

Центром музыкального воспитания и образования детей остаются детские музыкальные школы (ДМШ) и детские школы искусств (ДШИ). Дать общее музыкальное образование, сформировать эстетические вкусы, обучить игре на музыкальных инструментах, развить творческие задатки – эти задачи по-прежнему определяют направления работы детских музыкальных школ.

На современном этапе очевидна все возрастающая роль развивающих моделей обучения, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению. Расширение возможностей музыкальных школ и школ искусств должно найти отражение в количественном многообразии учебных программ для детей разного возраста и способностей. ДМШ и ДШИ, призванные осуществлять задачи ранней профессиональной ориентации учащихся, должны создавать реальные условия эффективного развития и обучения детей, обладающих способностями для дальнейшего получения профессионального образования в области искусства и культуры.

Основа работы в ДМШ и ДШИ – индивидуальное обучение в классе по специальности. Занятие на индивидуальном уроке позволяет преподавателям научить ребенка играть на музыкальном инструменте, развить художественное мышление и выявить лучшие задатки воспитанника. Индивидуальное обучение и воспитание учащегося в ДМШ и ДШИ осуществляется на основе индивидуального плана учащегося, в котором прослеживается и планируется его развитие за все годы обучения в школе.

Разработка модели развития образовательного учреждения дополнительного образования детей предусматривает два основных этапа: проектирование (просматривание, осмысление) содержания ее работы как развивающей (и развивающейся) системы и реализация этого проекта через тщательный анализ всех конкретных педагогических условий, наличие или создание (моделирование) которых только может обеспечить осуществление проекта развития школы как инновационного образовательного института.

На первом этапе разработки модели определяется содержание развивающего обучения, происходит тщательный анализ существующих подходов к проектированию такого обучения, выбор направлений и условий его реализации с учетом специфики образовательного института, его основных целей и задач в обеспечении образовательного процесса.

На втором этапе осуществляется практическая реализация проекта развития школы как целостной системы, затрагивающей все основные направления ее деятельности: учебный план; повышение квалификации преподавательского состава; профессионально-личностные ориентации учителей-предметников, требования к оценке развития личности ученика; критерии урока в системе личностно-ориентированного обучения; принципы организации психологической и социальной поддержки ученика как основного субъекта образовательного процесса, взаимодействие школы, семьи и общественности, их функции в становлении личности ученика.

Любая школа, входящая в инновационный режим развития, кроме разработки научно-педагогического проекта, определяющего ее статус как особого образовательного института, оформления соответствующей документации (устава, образовательной программы, положения о школе и т.п.), должна иметь время на реализацию этого проекта (три-пять лет), после чего можно рассматривать ее статус и закреплять его юридически. Сложившаяся за последние годы образовательная практика показывает, что начинать надо не со смены вывески, а с организации и перестройки образовательного процесса, его соответствия тому или иному типу образовательного института.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «образовательная программа», изначально необходимо определить видовой состав образовательных программ. Современные нормативные документы называют следующие виды программ:

-по значению - основные и дополнительные,

-по направленности – общеобразовательные и профессиональные.

В свою очередь, общеобразовательные программы делятся по уровню на программы дошкольного, начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Профессиональные программы подразделяются по уровню на программы начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и вузовского профессионального образования. Кроме того, в зависимости от субъекта образования в настоящее время принято разделять образовательные программы на региональные (областные), субрегиональные (городские и районные) и программы образовательных учреждений.

В статье 14 Закона РФ «Об образовании» указано: «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой учреждением самостоятельно». Это положение послужило основанием для следующего определения: образовательная программа образовательного учреждения – это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации, учебно-методического обеспечения образовательного процесса [7, 112].

Прокомментируем данное определение:

Во-первых, приоритетные ценности и цели образовательного процесса. В этом случае мы исходили из того, что данные ценности - это убеждения педагогического коллектива о назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать. Принятая ценность обуславливает деятельность педагогов и управленцев, определяет понимание того, какое решение следует считать допустимым или недопустимым

Именно ценности и цели обучения, подготовки, воспитания и развития детей определяют назначение и смысл образовательного учреждения. Ценности и цели отражают на высоком уровне содержание образования, предопределяют его развертывание, а подчас особенности методического оснащения и принципы организации.

Во-вторых, особенности содержания, организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Особенности образования и организации образовательного процесса проявляются, в первую очередь, через совокупность программ обучения, воспитания и развития детей. В школе это, прежде всего программы учебных курсов, которые по вертикали объединены в учебные программы дисциплин, а по горизонтали – в программу учебного года. Следует отметить, что особенности организации образовательного процесса в школе определяются, помимо вышеизложенного, особенностями учебного плана и модификациями классно-урочной системы. Учебно-методическое обеспечение входит в образовательную программу, более конкретизуя содержание и организацию образовательного процесса посредством определения совокупности учебных и наглядных пособий. Назначение образовательной программы определяется исходя из того, что это внутренний образовательный стандарт, обусловленный федеральными стандартами, региональной образовательной политикой и логикой развития районной системы образования, образовательными запросами детей и их родителей, а также особенностями и возможностями конкретного учебного заведения. Разработка и реализация образовательной программы как внутреннего стандарта определяют ее назначение для родителей и учащихся, для педагогов и руководителей учебных заведений, для государственных и муниципальных органов управления.

Образовательная программа способствует обеспечению права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг. Сегодня немногие образовательные учреждения могут предоставить родителям и учащимся документ, в котором бы четко и ясно излагалось основное содержание образования и гарантировалось бы то или иное его качество.

Для педагогического коллектива образовательная программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов. Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность учебного заведения и его взаимодействие с другими образовательными учреждениями, определить взаимодополняемость образовательных услуг. Кроме того, данная программа может повысить эффективность поиска партнеров для решения проблем в социо-культурной и финансово-экономической сферах. Очевиден тот факт: четкая артикуляция педагогически целесообразных и внешне привлекательных позиций деятельности учебного заведения может заинтересовать хозяйствующих субъектов, учреждения культуры, здравоохранения и правопорядка. Поскольку образовательная программа является подробным описанием объекта управления, она служит основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, контроль, анализ.

Для муниципальных и государственных органов управления образовательная программа является основанием для определения качества реализации федеральных стандартов конкретным учреждением. Для того чтобы содержательная суть и формальные границы образовательной программы стали ясны, целесообразно в качестве примера сравнить программу школы с другими школьными нормативными документами [7, 115].

1) Образовательная программа и Устав. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» каждое образовательное учреждение должно иметь свой Устав, регламентирующий все основные стороны его деятельности. Устав является важнейшим правовым документом, своеобразной «конституцией» конкретного образовательного учреждения. Устав отражает правовой статус, отношения с педагогом и направленность деятельности образовательного учреждения. Устав регламентирует финансовые, хозяйственные, управленческие аспекты жизнедеятельности школы. Исходя из этого, в Уставе указываются цели образовательного учреждения, реализуемые образовательные программы и сроки их реализации. Таким образом, Устав определяет всю жизнедеятельность школы, а образовательная программа особое внимание уделяет образовательному процессу, достаточно подробно стандартизуя его компоненты.

2) Образовательная программа и учебный план. Учебный план школы регламентирует, прежде всего, организацию образования посредством декомпозиции содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и годам обучения. Кроме того, учебный план определяет инвариантную и вариативную части содержания образования. Инвариантная часть обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам. Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личностные особенности, интересы и склонности. Наряду с изложенным, учебный план фиксирует общую продолжительность обучения, по ступеням обучения и недельную учебную нагрузку учащихся, деление групп на подгруппы. Таким образом, учебный план является несущей конструкцией образовательной программы, ее внутренней формой. Образовательная программа наполняет учебный план конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.

3) Образовательная программа и образовательные стандарты. Стандарты определяют в совокупности обязательную часть образования и требования к уровню усвоения этого содержания учащимися по ступеням школы. Образовательная программа тесно связана с образовательным стандартом. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов. Так один и тот же стандарт образовательной области может реализовываться посредством различной совокупности учебных программ, зафиксированной в образовательной программе школы. Делаем вывод: стандарты базовых образовательных областей являются внешним стандартом, а образовательная программа становится внутренним стандартом образовательного учреждения.

4) Образовательная программа и программа развития. Программа развития – это разновидность целевой программы, которую можно определить как интегрированное представление исходных проблем, целей, ресурсов, сроков, а также действий руководителей и исполнителей. Программа развития состоит из следующих разделов:

- информационная справка;

- проблемно-ориентированный анализ;

- концепция школы;

- стратегия и задачи перехода к новому состоянию;

- цели и план действий.

Программа развития представляет собой частный случай планирования процессов управления. Но программа является более гибкой формой плана, с четким представлением взаимосвязанных целей и тщательной на решение приоритетных, наиболее актуальных проблем, требующих изменения, совершенствования жизнедеятельности образовательного учреждения.

Образовательная программа, имея также характеристики целевой программы, направлена не на решение проблем, не на изменение жизнедеятельности учреждения, а на реализацию целей обучения, воспитания и развития детей.

5)Образовательная программа и концепция школы. Концепция, как система идеологических позиций, дает обобщенный ответ на выявленные проблемы школьной жизни и направляет поиск их решений. В результате реализации программы развития формируется новая образовательная программа, а концепция, претерпев необходимые уточнения и изменения, входит в нее в качестве системы положений, определяющих предназначение данного образовательного учреждения.

6) Образовательная программа и программа экспериментальной работы. Программа экспериментальной работы содержит всестороннее обоснование проблемы и гипотезы педагогического исследования, определение объекта и предмета работы, теоретический анализ основных понятий, а также методическую часть, включающую логическую структуру процедур и характеристику используемых методов исследования. Таким образом, программа экспериментальной работы направлена на определение эффективности тех или иных нововведений в школьной жизни, которые могут находиться в различных программах (обучения, развития или подготовки учащихся).

Таким образом, можно сделать следующий вывод: наряду с традиционными формами занятий (лекция, академический зачет и урок), другие формы, выходящие за рамки уставных норм, в настоящее время кажутся нам наиболее динамичными, современными, а, следовательно, перспективными. Речь идет о конкурсных формах подготовки учащихся.

2.2. Технология организации конкурсных форм подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования

В нашей стране получила широкое развитие практика смотров, конкурсов, выставок, фестивалей творчества. Конкурсы и фестивали, как явление, в условиях «переходного периода», в последние десять-двенадцать лет, оказались чрезвычайно востребованными мероприятиями. И в этом нет ничего удивительного, так как проведение соревнований такого рода приносит немало выгод всем участвующим в нем сторонам. При этом под общим названием «фестиваль», которое приобрело весьма широкий смысл, объединяются мероприятия самого различного характера и назначения, как конкурсные, так и не имеющие к ним отношения, парадно-праздничные и связанные с повседневной жизнью коллективов и исполнителей.

Вряд ли будет преувеличением предположить, что каждый музыкант (начинающий или уже достигший определенного уровня), мечтает об успешной карьере. Наиболее традиционный и вместе с тем эффективный путь достижения этой цели – участие в различных конкурсах (районных, региональных, международных). Вероятно, поэтому популярность соревнований подобного плана столь велика, ведь на сегодняшний день фестивали-конкурсы - одни из самых серьезных инструментов выбора и осуществления карьеры.

Количество конкурсов (фестивалей) во всем мире растет буквально с каждым днем. Хотя эта тенденция расширяет возможности талантливых исполнителей, она, вместе с тем, и серьезно затрудняет выбор наиболее подходящего соревнования, отвечающего их творческой индивидуальности. Поэтому вполне естественно, что сегодня, когда на разных уровнях (в поселках, городах, в государствах) ежегодно проводятся тысячи состязаний, потенциальные участники обращают свое внимание, в первую очередь, на те из них, которые могут оказать кардинальное влияние на их карьеру. Известно, что итогом победы на конкурсе могут стать не только призы и денежные премии, а также ангажементы, сертификаты на получение образования, записи компакт-дисков и начало сотрудничество с опытным продюсером.

Однако, несмотря на огромную и постоянно растущую популярность конкурса, как социального института, отношение к нему в профессиональной среде весьма неоднозначно. Двадцатый век, превратив конкурс в крупную представительскую акцию, совмещающую в себе черты концерта, шоу, спортивного соревнования и коммерческого предприятия, породил резкие столкновения мнений относительно самой формы и механизмов проведения подобных мероприятий.

Перечислим аргументы тех, кто выступает в составе «группы поддержки» подобных соревнований (имеются в виду конкурсы и фестивали):

- подготовка к выступлению на конкурсе (фестивале) неизбежно влечет за собой постановку задач повышенной сложности, является стимулом для развития способностей, расширения репертуара участников;

- участие в подобных мероприятиях предоставляет уникальную возможность «очного» знакомства с различными исполнительскими школами и налаживания прямых контактов;

- конкурс (фестиваль) дает шанс получить независимую оценку уровня своего мастерства «со стороны», из уст известных музыкантов, хореографов, вокалистов – членов жюри;

- исполнитель приобретает опыт выступления в экстремальных условиях;

- среди конкурсной публики зачастую находятся продюсеры, меценаты, преподаватели среднего и высшего звена учебных заведений искусства и культуры, директора оперных театров, концертных залов, знакомство с которыми может решить судьбу одаренного конкурсанта.

Противники конкурсных марафонов выдвигают вполне обоснование контрдоводы:

- многие соревнования применяют довольно спорный принцип отбора участников, например, так называемый конкурс документов, где во внимание принимаются призы, полученные на других конкурсах, рекомендации известных музыкантов или рецензии в прессе. В таком случае нет гарантий для одаренных участников, но без регалий и рецензий.

- юные дарования, не получив законченного профессионального образования, начинают путешествовать с одного конкурса (фестиваля) на другой, исполняя при этом в течение нескольких лет одну и ту же программу, что, в конечном итоге, обедняет их репертуар, тормозит профессиональный рост;

- неудачное выступление на конкурсе (фестивале) может повлечь за собой долговременную депрессию, потерю веры в собственные силы;

- спортивная система оценок творческих дарований нивилирует индивидуальность, порождает процесс «клонирования» лауреатов [38, 7 ].

Таким образом, совершенно очевидно, что в позициях обеих сторон есть своя логика, опровергать которую совершенно бессмысленно. Даже у ведущих мастеров - признанных авторитетов - нет единой точки зрения на этот счет. Тем не менее, нельзя не согласиться с тем, что дух конкурса (фестиваля) - явление, настолько глубоко коренящееся в человеке, что выступать против него не разумно. Это явление гораздо более древнее, чем человек, его движущая сила проникает всю органическую природу, ему человечество обязано развитием прогресса.

Далее рассмотрим назначение и функции конкурсов и фестивалей соответственно. Поскольку конкурс, как процесс, сформировался достаточно давно, следовательно, можно обозначить его назначение и функции. Для публики конкурс – это захватывающее зрелище, концерт «нон-стоп» с интригующим названием, сюжетом. Молодым исполнителям участие в конкурсе дает возможность выйти на настоящую концертную эстраду, получить первые рецензии в прессе или трансляцию по телевидению, стартовать в артистической карьере. Не лишним будет отметить еще одну важную функцию конкурсов – подготовку талантливых певцов, музыкантов к будущей профессиональной деятельности в условиях жесткой конкуренции на исполнительском рынке.

Профессиональное сообщество осознанно использует проведение конкурса для поднятия престижа своих организаций (например, учебных заведений) в глазах власти, спонсоров, аудитории (потенциальных потребителей образовательных и досугово-просветительских услуг). Многие учреждения целенаправленно прилагают усилия, чтобы создать известный конкурсный брэнд в национальных и даже международных масштабах,- получить под него спонсорские средства (или дополнительное бюджетное финансирование) значительно легче, чем под скромное городское мероприятие.

Еще одна немаловажная функция: благодаря конкурсным мероприятиям цеховая деятельность хореографических, театральных и музыкальных учебных заведений всех уровней становится открытой для публики и властей, а, следовательно, приобретает дополнительную социальную значимость.[1, 25].

Рассматривая функции фестиваля, можно отметить, что они во многом повторяют функции конкурса. Тем не менее, особо стоит выделить социальное назначение фестивальных мероприятий, где:

- художественное творчество выступает как средство приобщения масс к культуре, гармоничного развития человека, в общем – распространения и усвоения в обществе эталонов культуры;

-художественное творчество – это один из путей создания культуры. [1, 17].

Во второй половине ХХ века количество проводимых конкурсов, фестивалей в нашей стране заметно увеличилось. Наряду с несколькими десятками крупных, серьезных соревнований (конкурс имени П.И.Чайковского, Всероссийский фестиваль творчества детей Севера «Вслед за солнцем»), возникло несколько тысяч конкурсов локального масштаба.

На сегодняшний день организация подобных мероприятий осуществляется по налаженной схеме, состоит из нескольких традиционных компонентов, которые применительны как для взрослых соревнований, так и для детских конкурсов и фестивалей. Далее кратко прокомментируем составляющие организационной структуры конкурса (фестиваля):

-подготовка документов – прохождение этого этапа бюрократических процедур представляется нам наиболее важным. Правильно составленные и оформленные документы обеспечат в дальнейшем относительно спокойный период подготовки к выступлениям.

В первую очередь, необходимо проявить внимание при переводе текста конкурсных требований на русский язык (если конкурс международный). В комплект необходимых документов обычно включаются:

- заявка на участие в конкурсе,

- копия паспорта или свидетельство о рождении,

- несколько фотографий.

При проведении музыкальных конкурсов необходимо учитывать следующее: для участия в некоторых конкурсах участнику следует представить копию свидетельства (диплома) о музыкальном образовании, данные о полученных на других конкурсах премиях, полный репертуарный список кандидата (помимо конкурсной программы). Каждый конкурс устанавливает определенную дату окончания срока подачи документов. Как правило, прием заявок прекращается за два-три месяца до начала прослушиваний.

Оргкомитет имеет право отклонить заявление об участии, если кандидатом не были соблюдены все конкурсные требования, (это происходит в случаях, когда превышен возрастной лимит или программа выступлений составлена с нарушениями). Необходимо знать, что, подписывая заявку на участие, кандидат тем самым подтверждает свое согласие со всеми правилами конкурса;

-предварительный отбор участников – существует несколько механизмов отбора, используемых в организации различных видах соревнований. Назовем наиболее популярный в настоящее время способ отбора участников – просмотр или прослушивание видео- и аудиокассет с записями кандидата. Кроме того, такой отбор участников конкурса не требует больших материальных затрат.

Отбор кандидатов для участия, скажем, в музыкальном конкурсе представляет собой многоступенчатую систему (туры-прослушивания). На тех музыкальных соревнованиях, где отборочный тур проводится в рамках самого конкурса, используется закрытая (без зрителей) или открытая (в присутствии публики) форма прослушиваний.[38, 24]. По правилам некоторых конкурсов лауреатам престижных состязаний разрешено не участвовать в отборочных прослушиваниях и начать выступления сразу со следующего тура, что является определенным поощрением для участника, стимулируя удачные выступления в дальнейшем;

-требования к программе – обычно при составлении программы участников учитываются следующие моменты:

- соответствие программы тематике конкурса-фестиваля (если таковая имеется);

- содержание программы участника конкурса должно соответствовать его возрасту;

- имеет место запрет на внесение изменений в программу после указанной в Положении даты;

- исполненные произведения не могут (или могут) быть исполнены в программах других туров;

-конкурсный регламент, жеребьевка– оргкомитет вправе устанавливать ограничения на максимально возможное общее количество участников, на возрастной лимит, а также квоты на количество исполняемых произведений (номеров). При выборе программы необходимо также учитывать установленные ограничения на продолжительность выступлений. Несоответствие реального времени звучания программы конкурсному регламенту может послужить основанием для отстранения участника от выступлений.

Порядок выступлений участников определяется жеребьевкой, которая проходит в день открытия конкурса или в момент регистрации участников; в редких случаях очередность устанавливается согласно алфавиту фамилий участников. На последующих турах установленный порядок обычно сохраняется (за исключением номеров, выбывших из борьбы исполнителей);

-особенности некоторых конкурсных программсвязаны с тематикой. Если конкурс назван именем какого-либо хореографа, композитора или поэта, естественно будет ожидать, что организаторы предложат кандидатам составить программу выступлений из произведений названных авторов [38, 28];

- как правило, в жюри,входят представители той специальности, по которой проходит конкурс. На первый взгляд кажется, что этот принцип формирования состава жюри обеспечивает наибольшую компетентность в принятии решений, но на практике замечается некоторая «однобокость» таких судейских коллегий.

Большим доверием у конкурсантов пользуется «смешанный» состав жюри (представители самых разнообразных творческих профессий). Так, например, выступления участников вокального конкурса могут оценивать не только педагоги вокала и другие певцы, но и композиторы, режиссеры, пианисты, хореографы, модельеры, представители фирм звукозаписи и другие. На многих состязаниях действует правило, запрещающее ученикам (воспитанникам) членов жюри принимать участие в соревнованиях, что, несомненно, поднимает авторитет конкурсных мероприятий.

Анализ большого количества высказываний экспертов и протоколов работы ряда жюри позволяет выделить и сформулировать некоторые общие позиции, с которых обычно подходят разные жюри к оценке творчества независимо от его вида и жанра. Заметим, полного единства в выборе критериев оценки на сегодняшний день нет. Различия могут быть и в их составе, и в интерпретации, а также в удельном весе среди других в общей оценке. Отметим, что более дифференцированный подход к предмету оценки в одном случае и более интегральный - в другом, очевидно, не следует связывать с компетентностью эксперта. Учитывая все эти особенности, можно сформулировать признаки, которые обычно фигурируют в суждениях членов жюри, часто называемых специалистами. Это:

1)уровень исполнительского (авторского) мастерства, степень подготовленности в данном виде художественной деятельности, владение ее технологией. Требование мастерства может иметь и более широкий смысл и означать правомерность использования тех или иных выразительных или изобразительных средств в данном конкретном случае. Часто требование мастерства развертывается в дифференцированную систему конкретных правил и норм. Особенно четко эта тенденция представлена в исполнительских жанрах и видах;

2)выбор репертуара является важным фактором, определяющим оценку выступления на конкурсе или фестивале. Условия, определяющие его в Положениях о фестивалях, смотрах и конкурсах могут быть сформулированы достаточно широко (как пожелания). Необходимо отметить отличие репертуарной политики профессиональных и самодеятельных соревнований (школа искусств и Дворец культуры). В условиях конкурса профессиональных исполнителей имеет место жесткая регламентация в выборе произведений; [1, 16].

Репертуар, как правило, оценивается с двух позиций:

- соответствие взятого произведения возможностям и жанру исполнителя, доступность репертуара исполнителю;

- соответствие произведения имеющемуся представлению о высоком идейно-художественном уровне искусства, в частности пожелания, исполнять классику, современные произведения гражданского звучания, фольклор и его обработки. Надо отметить, на детских конкурсах вся ответственность за выбор репертуара лежит на руководителях и преподавателях;

3)сценическая и постановочная культура в последнее время является самостоятельным критерием оценки выступления исполнителей. Таков же статус и некоторых примыкающих моментов, таких, как костюм, художественное оформление, музыкальное сопровождение, объединенных в один блок требований, сопутствующих мастерству. В современной системе баллов эти компоненты часто оцениваются в графе «зрелищность»;

Анализ высказываний экспертов позволяет нам выделить два уровня требований, связанных с культурными факторами:

- очень общее, скорее обыденное, чем собственно профессиональное, понятие культуры, как соответствующего принятым социальным нормам способа поведения, манеры держаться на сцене, ходить, говорить, одеваться;

- более узкое специальное понятие культуры, включающее требование соответствия внешнего вида, манеры поведения, оформления, сопровождения характеру жанра, стиля, художественного образа в целом;

4)несколько особое место среди признаков, по которым оценивается художественное творчество, занимает такое его качество, как своеобразие, самобытность, индивидуальность.

Итак, мы получили блок критериев оценки участников конкурсов по художественно-творческим результатам. Условно назовем его «мастерство». Рассмотренный блок на данный момент является наиболее традиционным при проведении творческих соревнований различных уровней независимо от места проведения, состава участников.

Обычно в практике работы жюри интегральная оценка формально выражается в присуждении тех или иных дипломов и грамот. Они в определенной мере отражают художественный уровень, результат деятельности участника или коллектива с точки зрения эксперта;

Особого упоминания заслуживают, на наш взгляд, конкурсы, где после завершения организуются встречи членов жюри с участниками соревнования. На них исполнители, их руководители обсуждают свои выступления с членами жюри в неформальной обстановке. Такие встречи позволяют участникам услышать мнение «со стороны» о своем творчестве со стороны, а руководителям – выстроить дальнейшую перспективу работы с воспитанниками с учетом мнения профессионалов высшего класса;

-в качестве награды победителям конкурсов могут предлагаться денежные премии, услуги профессионального менеджмента, гранты на получение бесплатного образования, памятные призы.

Некоторые конкурсы изобретают свои «фирменные» награды победителям. Так, например, на международном конкурсе скрипачей имени Н.Паганини в Генуе (Италия) победитель получает право сыграть на скрипке, принадлежавшей Паганини. Часто, кроме официальных наград, лауреатам или участникам финала присуждается ряд специальных призов, учрежденных членами жюри, спонсорами, средствами массовой информации, зрителями. Следует отметить, не для всех участников конкурсов награды и премии являются самоцелью. Скорее, это возможность быть замеченными преподавателями, продюсерами, иными словами, устройства в дальнейшем своей карьеры.

Большой популярностью среди участников детских и юношеских конкурсов-фестивалей пользуются соревнования, где главным призом является приглашение на поступление в учебное заведение на льготных условиях. Так, например, на международном московском фестивале детского и юношеского творчества «Зажги свою звезду» главным призом является грант на поступление в Академию детского эстрадного искусства. Бесспорно, участие в конкурсе дает одаренным детям возможность получить независимую оценку своего дарования, а его педагогу – сравнить свою работу с работой коллег. Главная задача педагога дополнительного образования, на наш взгляд, - подвести ученика к моменту выступления на конкурсе в пиковом эмоционально-исполнительском состоянии. Что касается проведения различных конкурсов и фестивалей, совершенно необходимо наличие в организационной структуре перечисленных выше составляющих, которые, в свою очередь, могут дополняться и вирироваться

Отличительной чертой организации процесса подготовки юного музыканта является гибкость, вариативность. Ориентируясь на потребности, возможности и интересы воспитанников, преподаватели учреждений дополнительного образования ищут наиболее актуальные и эффективные формы организации учебного процесса. Конкурсные формы обучения, на наш взгляд, в этом смысле могут иметь хорошую перспективу.

Глава 3.Региональный опыт организации конкурсных форм в учреждениях дополнительного образования

3.1. Организация конкурсных форм подготовки учащихся в Детской школе искусств п.г.т. Междуреченский

Работа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей детской школы искусств в п. Междуреченский по формированию опыта организации конкурсных форм начиналась с определения и формулирования основных идей и разработки концепции развития школы на период с 2000 по 2005 годы.

Специфика деятельности школы искусств заключается в том, что помимо формирования общей культуры личности обучающихся, педагоги должны обеспечить всемерное содействие профессиональной ориентации одаренных учащихся, создать основы для поступления в профессиональное образовательное учреждение искусства (музыкальные, колледжи искусств, культуры, музыкально-педагогические училища, музыкально-педагогические и художественно-графические факультеты вузов). В этой связи, несомненно, необходим особый индивидуальный подход к обучению и подготовке, целью которого явилось бы привитие интереса к музыке и желания продолжить обучение по выбранному направлению.

«Школа диалога личностей», как это обозначалось в концепции развития школы искусств (2000 год), предполагала такую организацию среды жизнедеятельности учащихся, в которой создаются предпосылки для формирования их культуры (музыкальной, гуманитарной, художественной, исполнительской и так далее), самоопределения учащихся в ней и их самореализации. Другими словами, сверхзадача организации учебно-воспитательного процесса в школе – выход на индивидуальные траектории развития и подготовки учащихся.

Системообразующими идеями для ее решения в ходе опытно-экспериментальной работы выступали:

- идея максимальной индивидуализации учебно-воспитательного процесса за счет дифференциации учащихся по типам психического развития и степени одаренности, подбора педагогических технологий под особенности классов и личности;

- идея адекватной оценки результативности и эффективности тех или иных условий и способов организации процесса подготовки учащихся (психолого-педагогический мониторинг);

- идея создания единого личностно-ориентированного образовательного пространства школы искусств с широкой сетью образовательных услуг;

- идея формирования культурного поля школы («духа школы») за счет повышения профессионального мастерства педагогов-предметников (учеба в вузах), классных руководителей, изменения отношения учащихся к организации учебно-воспитательного процесса в школе (познавательная мотивация, удовлетворенность, комфортность, желание максимально самореализоваться).

Для реализации данных идей на практике необходимо было решить ряд задач. Первая задача – дифференциация (речь идет о внешней и внутренней дифференциации) детей для максимального учета их индивидуальных особенностей. При этом следует учитывать, что:

- дифференциация должна осуществляться на основе тонкой и адекватной оценки музыкальных особенностей развития учащихся;

- дифференциация может быть как внешней, так и внутренней;

результаты диагностики учащихся, используемые для их дифференциации, должны интерпретироваться типологически.

Вторая задача – разработка инновационных педагогических и управленческих технологий для обучения и подготовки различных групп учащихся и определения результативности применения данных технологий. Подбор таких технологий под особенности класса или личности осуществляется с учетом возможности построения учебного материала особым образом, с учетом возможностей учащихся «взять» его (конкретные модели проектирования уроков под особенности учащихся; выбор преимущественного типа обучения и подготовки.

Проблему адекватной и точной оценки результативности процесса обучения и подготовки в школе решает третья задача – построение системы адекватной оценки результативности тех или иных условий и способов организации учебно-воспитательного процесса и процесса подготовки учащихся. Данная задача решается через разработку системы критериев оценки обученности, развитости, сформированности, навыков и умений, степени подготовленности, диагностику и сопоставление результатов с педагогическими и управленческими технологиями.

Следующая задача – создание развивающей среды школы. Направленность поиска при этом: оптимизация процесса обучения (профессионализм педагога); разработка форм и методов внеурочной работы; построение дополнительного образования как основы всестороннего и полноценного развития; определение организационной культуры школы.

Специфика подхода к организации жизнедеятельности школы искусств в рамках личностно-ориентированной подготовки учащихся предъявляет и особые требования к «качеству» педагогов, работающих в данной системе. Повышение уровня профессионализма педагога (его компетентность в вопросах продюссирования), определение его места и роли в процессе подготовки учащихся – следующая важная задача опытно-экспериментального поиска.

Для определения эффективности внедрения в педагогическую практику механизмов подготовки используют психолого-педагогический мониторинг, который включает в себя оценку обученности, развитости, предрасположенности к обучению по специальности в дальнейшем. Мониторинг включает в себя также различные способы и методы оценки профессионализма педагогов и администрации школы. Специфика школы искусств заключается в методологии организации диагностики, способах (методах) оценки каждого из выделенных параметров и способах интерпретации результатов. Система мониторинга школы имеет свои особенности:

1) применение диагностического инструментария (успеваемость учащихся в данном случае не рассматривается), результаты их выступлений на конкурсах, адаптированность к различным формам обучения и подготовки, эмоциональную комфортность, уровень и качество подготовки;

2) уровень обученности (подготовленности) определялся в школе искусств на основе предусмотренных учебными планами и программами форм промежуточной аттестации (контрольные уроки, зачеты, отчетные концерты, экзамены, конкурсные мероприятия и так далее). Кроме того, педагог управляет системой подготовки учащегося не только через проверку музыкальных способностей учащегося, но и через создание специальных организационных форм – речь идет о зачетной системе. Таким образом, традиционные показатели оценки обученности и подготовленности в данном контексте получали новое осмысление и основу для обратной связи;

3) в диагностике учащихся в школе опробовался специфический вариант интерпретации ее результатов. Абсолютные результаты диагностики каждого учащегося сравнивались не со среднестатистическими показателями, а с процентно-задаваемой нормой для данного конкретного обследуемого контингента. Полученные результаты диагностики использовались для дифференциации учащихся по группам (2-3 человека), что практически с этапа диагностики позволило более точно индивидуализировать организацию процесса подготовки учащихся;

4) для оценки степени подготовленности к участию в конкурсных мероприятиях использовался специальный опросник;

5) особое внимание в опытно-экспериментальной работе уделялось диагностике профессиональной компетенции педагогов, поскольку она является основной организующей процесса подготовки учащихся. Для этой цели использовались как прямые оценки личностно-ориентированного потенциала занятий, так и его косвенные оценки через ориентированность педагога на формирование профессиональной мотивации учащихся;

6) в контексте реализации профориентационного мониторинга была предпринята попытка решения достаточно «болезненной» проблемы для школы: отработать диагностический минимум (его надежность и точность). Однако надо отметить, решение этого вопроса нельзя принять однозначным;

7) в общей системе психолого-педагогического мониторинга не отказывались и от учета таких показателей, как результаты участия учащихся в различного рода концертах, творческих вечерах, музыкальных конкурсах, фестивалях, а также от учета повышения уровня квалификации педагогов (учеба в вузах, курсы повышения квалификации и другое);

Основная идея системы личностно-ориентированной подготовки учащихся – максимальная индивидуализация подготовительного процесса в школе искусств – осуществляется за счет дифференциации учащихся по степени одаренности и по типам психического развития. В связи с этим, ведущим педагогом школы искусств еще при поступлении учащихся в первый класс изучались, в частности, развитость «потенциального» интеллекта (сформированность у ребенка таких логических операций, как обобщение, аналогия, классификация и так далее). На основе данных параметров происходило дифференцированных классов.

Каждый год (либо после конкурсов) отслеживается результативность педагогической технологии в дифференцированных классах по многим параметрам и в том числе по наличию победителей конкурсов. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в тех классах, где педагог учитывает индивидуальные особенности детей и использует в своей работе с данным типом учащихся, происходит значительное продвижение детей. И, наоборот, если педагог не учитывает в выборе конкурсной программы тип ученика (например, имея ученика с большим интеллектуальным потенциалом, работает на «среднего» ученика), то неизбежно происходит перемещение сильных учеников в более «слабые» типы.

При разработке личностно-ориентированных, профориентационных педагогических технологий одной информации о музыкальных способностях и интеллекте учащихся недостаточно, поскольку личностно-ориентированная подготовка предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является, на наш взгляд, мотивация участия в конкурсах.

Для ее изучения была использована анкета для оценки уровня конкурсной мотивации учащихся. В нее включены ответы на 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе искусств, к формам занятий и к конкурсным мероприятиям. На основании полученных ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из пяти уровней профессиональной мотивации:

1) высокий уровень исполнительской активности и школьной мотивации. Школа привлекает как база для подготовки к поступлению в профессиональное учебное заведение;

2) нормальная школьная мотивация;

3) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

4) низкая школьная мотивация;

5) негативная школьная мотивация.

Так по результатам исследования ведущими мотивами учения являются:

- мотив престижа;

- мотив благополучия;

- мотив содержания;

- мотив процесса подготовки к дальнейшему обучению (имеются в виду институты искусства и культуры, колледжи искусства, музыкальные училища и другие).

Наименее значимыми мотивами для учащихся являются:

- мотив избегания неприятностей.

Данные о результатах обследования по каждому учащемуся заносятся в индивидуальные планы и служат основой отслеживания динамикой личностных изменений учащихся. Опытно-экспериментальные поиски в области содержания образования – разработки и введения новых форм обучения, учебных программ, введение развивающих методик и приемов – позволили существенно повысить качество знаний и умений выпускников. Подтверждением этого явились поступления учащихся школы искусств в профессиональные образовательные учреждения искусства и культуры. Так, за 2001-2002 года из 32 выпускников школы 3 поступили в средние учебные заведения музыкального профиля, в 2003 году из 15 выпускников 1 стал учащимся Тюменского колледжа искусств (бюджетное обучение) и 1-студентом Тюменского государственного института искусств и культуры.

Проведенный анализ опытно-экспериментальной работы школы искусств позволяет сделать следующие выводы:

1) организация личностно-ориентированного обучения и подготовки в школе связана с учетом особенностей развития учащихся, спецификой выбранного направления, которое они усваивают и технологическим педагогическим «арсеналом» педагога. Данное теоретическое утверждение получило в опытно-экспериментальной работе подтверждение, поскольку в ее ходе наблюдалось изменение результативности процесса подготовки учащихся при изменении названных факторов по отдельности и в совокупности;

2) реализация идей личностно-ориентированной подготовки сочетается с идеей дифференциации учащихся по степени одаренности и предполагает наличие у педагога-исследователя хорошо разработанной системы психолого-педагогического мониторинга результативности его работы;

3) проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация идей личностно-ориентированной образования и подготовки учащихся в школе возможна только в том случае, если в нее вовлекается больше половины (60-70%) педагогов. Наличие «команды», ведущей за собой весь коллектив, создает «дух школы», определяет ее лицо;

5) разработка индивидуальных педагогических технологий – это одновременно и оптимизация среды подготовки учащихся, и условие комфортного состояния для педагога, уход от ситуаций педагогического «выгорания». Принципы и логика проектирования педагогических и управленческих технологий, как показали поиски, являются общими для всех, но реализация – уникальна;

6) в целом, можно утверждать, что опытно-экспериментальная работа для педагогического коллектива школы выступила своеобразным системообразующим фактором. Организацию работы именно на таком уровне можно считать главным условием реализации любых концепций по развитию школы и установок для подготовки учащихся посредством конкурсных форм.

3.2. Опыт организации конкурсных мероприятий в Детской школе искусств п.г.т. Междуреченский

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы в школе велась системная работа по методическому обеспечению учебного плана и графика внешкольных мероприятий. Было проанализировано содержание работы преподавателей. Одной из особенностей совершенствования содержания процесса подготовки учащихся является их участие в различного рода конкурсах и фестивалях (школьных, районных, зональных, международных). Перечислим некоторые из них:

-внутри школьный ежегодный конкурс «Юный музыкант»;

-районный конкурс среди учащихся музыкальных школ Кондинского района « Юное дарование»;

-ежегодный районный конкурс юных вокалистов «Югорские роднички»;

- районный фестиваль танцевальных коллективов «Мир танца»;

-зональный конкурс исполнителей на народных инструментах «Озорные наигрыши», в городе Югорске;

-региональный фестиваль военно-патриотической песни «Виват, Россия»;

- окружной фестиваль народных инструментов в городе Ханты-Мансийске;

- фестиваль для детей с ограниченными возможностями в городе Ханты-Мансийске «Солнце светит всем»;

- международный фестиваль детского и юношеского творчества «Зажги свою звезду» в городе Москва.

В последние годы в п. Междуречинске проводится немало мероприятий, направленных на поиск талантливых детей. Среди них особое место занимает традиционный районный конкурс «Юное дарование», проводимый среди учащихся и детских коллективов музыкальных школ района.

Основными задачами конкурса является:

- выявление талантливых детей в Кондинском районе;

- воспитание эстетического вкуса, осознание собственной значимости в мире искусства;

- развитие эстетических норм общения;

- приобретение опыта публичного выступления, как одной из составляющих музыкальной карьеры в будущем;

- привлечение внимания муниципальных и районных структур к поддержке одаренных детей;

- Конкурс организован в 1980 году администрацией школы (в то время имеющей статус районной) при финансовом содействии районной администрации и районного управления культуры. Методическое обеспечение в последние годы осуществляет Департамент культуры Ханты-Мансийского автономного округа.

Проводится конкурс один раз в два года. Предварительная работа с детьми и отбор конкурсантов ведется на местах, в это время при школе искусств п. Междурученский работает организационный комитет, в обязанность которого входит работа над Положением конкурса и составление программы мероприятий. Параллельно ведется подготовка материально-технической базы: по возможности приобретаются новые музыкальные инструменты, приглашается настройщик инструментов, шьются костюмы.

На протяжении многих лет проведение районного конкурса приурочивается к какой-либо дате:

- 2002 год - к 80-летию Ханты-Мансийского округа;

- 2004 год - был посвящен творчеству А.И. Хачатуряна.

Это факт соответственным образом влияет на репертуарную политику: наряду с классическими произведениями исполняется музыка современных композиторов, музыка местных авторов (А.В. Красова, - композитора из п.Кондинский и других).

Программа конкурса предусматривает участие детей разного возраста: от 7 до 17 лет. Оценка участников происходит по возрастным категориям:

-7 – 9 лет;

-10 – 12 лет;

-13 – 15 лет;

-16 – 17 лет.

В номинациях: духовые инструменты, фортепиано, академическое пение, струнные инструменты, инструментальные и вокальные ансамбли.

В соответствии с возрастными категориями подбирается репертуар конкурсантов, основными критериями оценки участников являются мастерство исполнения, артистизм, чувство сцены. Вместе с тем, члены жюри отмечают, что конкурсанты не всегда выдерживают высокие академические требования обязательной части программы. Это касается фантазии и вкуса, с которыми выстраивается репертуар многих конкурсантов, а также преобладание в их исполнительской манере виртуозного начала над музыкальностью и чувством формы исполняемых произведений.

Прослушивание конкурсантов ведется по секциям на разных сценических площадках (в Детской школе искусств и Районном Центре Культуры и Искусства). По итогам конкурса на сцене РЦКИ проводится праздничный гала-концерт. Подготовкой и проведением гала-концерта занимается организационный комитет конкурса без привлечения специалистов в области режиссуры, хореографии и сценографии. Этот факт негативным образом сказывается на излишней академичности, праздник получается номинальный, «не детский» по настроению. В настоящее время проведение подобного рода мероприятий требует не только знаний организационных механизмов, но и творческого подхода.

Приятным моментом конкурса можно считать церемонию награждения. Все участниками конкурса награждаются памятными сувенирами, а дети, занявшие призовые места, получают дипломы и подарки. Кроме того, призеры конкурса и дети, отмеченные членами жюри, награждаются путевками на летний отдых с выездом на море. Так, например, в рамках программы «Дети севера» в 2001 году сорок одаренных детей района (в том числе победители конкурса «Юное дарование» отдыхали в Болгарии, в 2002 и в 2003 годах - в Туапсе и Сочи. Традиционно победители конкурса имеют право представлять район на других конкурсах, фестивалях, проводимых на разных уровнях. В свою очередь, преподаватели, чьи дети являются победителями конкурса, поощряются морально.

Одно из составляющих фестивалей и конкурсов – наличие жюри. Это «больное место» любого конкурса и насколько грамотно будет подобран состав оценочной комиссии, настолько позитивным будет настроение конкурса вообще. Прослушивание участников ведется по секциям (по отделам), в состав жюри входят, как правило, представители одной специализации. Подобный подбор жюри несколько «однобоко» оценивает выступающих – только с точки зрения своей специфики. Не является положительным и тот факт, что оценивают юных исполнителей их же преподаватели. Таким образом организованное судейство вносит элемент недоверия, предвзятости в отношениях между учащимися и преподавателями.

Выходом из сложившейся ситуации может послужить рассмотрение возможности пригласить на конкурс независимых экспертов – преподавателей из Центра Искусств для одаренных детей севера города Ханты-Мансийска (как это практикуется на районном конкурсе «Югорские роднички»), ведущих педагогов Колледжа Искусств города Тюмени и коллег из музыкальных школ города Урая.

Подобные встречи с приглашенными специалистами могут быть эффективны вдвойне:

1)реализация возможности объективного судейства, так как по окончанию конкурсных мероприятий позволят спокойно, без эмоций выявить недостатки и отметить позитивные моменты выступлений участников и работы их педагогов, рассмотрев перспективы на будущее;

2)организация работы мастер - класса, как возможность приобрести новые знания, как преподавателям школ, так и их ученикам.

С профессиональной точки зрения, районный конкурс «Юное дарование» с каждым годом показывает все более высокий уровень исполнительского мастерства участников. За последние три года два победителя конкурса поступили в колледж при Центре Искусств г. Ханты-Мансийска, два являются студентами учреждений культуры и искусства г. Тюмени. Победители конкурса прошлых лет неоднократно принимали участие и в других, более престижных мероприятиях регионального и федерального уровней, приезжая победителями.

Однако спорным моментом на сегодня является вопрос о сроках проведения конкурса. Мероприятие проходит один раз в два года, что с одной стороны – дает участнику возможность подготовиться более обстоятельно, «вырасти» в исполнительском и эмоциональном смысле, но с другой стороны – юные музыканты вынуждены работать два года практически без стимула. В этом случае велика вероятность, что к следующему конкурсу у ребенка исчезнет мотивация соревноваться или появятся другие интересы, более престижные занятия. Более гибкая политика администрации школы в этом направлении (организация новых конкурсов локального уровня) поможет контролировать ситуацию и управлять ею.

На протяжении многих лет конкурсные мероприятия освещаются различными средствами массовой информации. Телевизионная радиокомпания «Конда» готовит репортажи для рубрики «За кулисами», знакомят жителей района с итогами конкурса в выпуске новостей. Со вниманием к конкурсу относятся и периодические издания: «Самсур», «Д, Артс», «Кондинский вестник».

Как известно, система работает только тогда, когда в наличии имеются все составляющие. На данный момент ситуация в школе складывается таким образом, что самым слабым звеном в процессе подготовки и проведения конкурса является вопрос финансирования, отсюда и проведение конкурса в один день (прослушивание и гала-концерт), и отсутствие в составе жюри приглашенных экспертов.

Учредителем конкурса является Управление культуры Кондинского района, в последнее время ввиду отсутствия средств частично мероприятие финансируют те музыкальные школы района, чьи дети принимают участие в конкурсе. Спонсорскую поддержку периодически осуществляют Сибкомбанк и НПДС «Конда».

Проведенный анализ опыта организации конкурсных форм подготовки учащихся на базе Детской школы искусств пгт. Междуреченский позволяет выявить положительные моменты:

1)в настоящее время в школе искусств сформирована методическая база для организации и проведения конкурсов и фестивалей, подобран компетентный кадровый состав;

2)ориентация на профессиональность педагогов, как на основную организационную процесса подготовки учащихся позволяет оптимизировать деятельность школы во многих направлениях;

3)использование различного диагностического инструментария для профориентационного мониторинга помогает отработать программный минимум с учетом индивидуальных способностей учащихся;

4)личностно-ориентированная подготовка предполагает владение информацией о музыкальных способностях, интеллекте ученика и возможность активизации внутренних стимулов обучения (в том числе мотивация участия в конкурсах).

В тоже время, недостатки, отмеченные в ходе исследования, существенным образом препятствуют достижению качественных характеристик в этом направлении. Внесение некоторых корректив в менеджмент конкурсных форм позволит далее совершенствовать процесс подготовки учащихся:

1) одной из форм совершенствования процесса подготовки учащихся могут быть конкурсы локального характера (в пределах школы): музыкальные КВНы, ринги, теоретические олимпиады;

2) участие в гала-концертах профессиональных коллективов преподавателей, выступление местных композиторов будет стимулировать деятельность учащихся;

3) приглашение в состав жюри экспертов из различных учебных заведений культуры и искусства Ханты - Мансийского округа и города Тюмени позволит объективно оценить конкурсантов исключив тем самым проблему «непрозрачности» результатов;

4) освещение конкурса региональной телерадиокомпанией «Югра» позволит участникам «быть замеченными» в учебных заведениях культуры и искусства округа и города Тюмени;

5) учреждение стипендий будет являться стимулирующим фактором для победителей, поднимая тем самым престиж конкурса;

6) финансирование конкурсных мероприятий из различных источников (по целевым комплексным программам, социальный заказ, использование бюджетных ассигнований и привлечение спонсоров) положительным образом скажется на поддержании уровня и статуса конкурса.

Заключение

Стремление музыкантов выяснить, кто лучше в своем искусстве, уходит корнями в глубокую древность. История сохранила свидетельства современников о музыкальных поединках между Генделем и Скарлатти, Моцартом и Клементи. ХХ век предоставил музыкантам практически неограниченные возможности в выборе состязаний – от традиционных конкурсов до экзотических соревнований в сетях Интернета.

В ходе выполнения дипломного проекта нашли свое подтверждение основные положения исходной рабочей гипотезы. Исследование показало, что введение в практику музыкальных школ конкурсных форм подготовки учащихся – это процесс возникновения, развития, проникновения в практику педагогических инноваций, направленных на улучшение содержания и качества образования.

Диалектика развития системы музыкальных учебных заведений такова, что в ней постоянно возникают противоречия. Изменившиеся условия деятельности образовательных учреждений в области искусства в настоящее время диктуют особые требования к организации процесса подготовки учащихся.

Сегодня музыкальные школы представляют собой адаптированную модель, где обучаются дети с различными способностями. Бифункциональность школы определяется совмещением первоначальной профессиональной подготовки учащихся, которые после окончания школы пополняют ряды грамотных любителей искусства, и учащихся, которые в старших классах проходят целенаправленную подготовку для поступления в профессиональные средние специальные учебные заведения культуры и искусства, педагогические училища и колледжи. Именно на школу возложены функции по управлению различными процессами в сфере образования. Поэтому представляется важным комплексное рассмотрение содержание основных функций и методов управления процессом подготовки учащихся на уровне школы.

Проделанная автором работа позволяет сделать следующие выводы:

1)дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего образования. Его отсутствие вряд ли может быть компенсировано использованием других источников общего образования. Есть основания полагать, что для ряда учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но и ведущим компонентом в процессе индивидуализации личности;

2)использование разнообразных способов, введение новых форм в процесс подготовки детей в учреждениях дополнительного образования позволяет грамотно и оптимально реализовать одну из основных функций образования вообще, функцию индивидуализации личности;

3)образовательная программа является нормативно-правовым документом школы, регламентирующим ее деятельность, в том числе и образовательную. Она определяет приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебно-методического образовательного процесса.

Проведенный анализ опытно-экспериментальной работы музыкальной школы по формированию единого личностно-ориентированного пространства позволяет сделать следующие выводы:

1) организация личностно-ориентированного образования в школе связана с учетом особенностей развития учащихся, спецификой выбранного направления;

2) реализация идей личностно-ориентированного образования сочетается с идеей дифференциации детей по типам психического развития и предполагает у педагога-исследователя хорошо разработанной системы профориентационного мониторинга результативности его работы.

Эффективность управления зависит от того, насколько скоординирована деятельность всех социальных институтов. Внесение некоторых корректив в менеджмент конкурсных форм позволит далее совершенствовать процесс подготовки учащихся. Стимулирующим фактом для участников может быть:

1) участие в гала-концертах профессиональных коллективов преподавателей, выступление местных композиторов;

2) приглашение в состав жюри экспертов из различных учебных заведений культуры и искусства Ханты - Мансийского округа и города Тюмени;

3) освещение конкурса региональной телерадиокомпанией «Югра» позволит участникам «быть замеченными» в учебных заведениях культуры и искусства округа и города Тюмени.

Организацию работы именно на таком уровне, с учетом предложенных изменений, можно считать главным условием реализации любых концептуальных установок в процессе подготовки учащихся.

Библиографический список

1.Артамонова, Л.А. Праздник мастеров: о проведении детского фестиваля искусств и ремесел. / Артамонова Л.А. // Встреча, 1999.- №8. – С.6-8.

2.Бакланова, Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учеб. Пособие / Бакланова Т.И.-М.: 1992.- 102 с.

3.Буракова, Н.Ю., Попов В.В. Воспитательный потенциал культурно-досуговых центров и учреждений общего образования / Буракова Н.Ю.,Попов В.В.//Культура и социум: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Тюмень: изд-во ТГУ, 2000. С.167 – 169.

4.Ветлицина, И.М. Информационный сб.- Вып.1.- М.: изд. РГБ, 2002.- 64с.

5.Выборнова, Н.А. Талантливое детство / Выборнова Н.А. //Югра, 1999.-№10.-С.8.

6.Волков, А.А., Климова Н.Н. Музыка как средство от заблуждений / Волков А.А., Климова. // Музыкальная жизнь, 2001.- № 4.- С.16-17.

7.Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей /Евладова Е.Б.-. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 352 с.

8.Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / Васильев В.В. - Воронеж: Воронежский университет, 1990.- 139с.

9.Дудина, М.Н., Лаврентьев В.В. Формы и методы контроля за качеством преподавания / Дудина М.Н. // Завуч, 2001.- №2.- С.55-60.

10.Дудников, В.В. Менеджмент сферы образования: планирование работы методической службы. / Дудников В.В.- Самара: Наука, 1994.- 44 с.

11.Жданова, Т.А. Развитие профессионального педагогического мастерства в музыкальном вузе / Т.А.Жданова // Культура и социум. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ. 2000. С. 156 – 157.

12.Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации о культуре».-М.: Изд-во Ось - 89, 2000.-32 с.

13.Закон РФ «Об образовании». - М.: Изд-во Ось -89, 2000.35 с.

13.Калабина, З.Я., Бискер Л.М. Организация внутришкольного контроля /Калабина З.Я., Бискер Л.М. // Завуч, 2000.-№5.- С.47-52.

14.Казаренков, В.В. Свободное время – не просто отдых. / Казаренков В.В. // Досуг ХХ1 века.: Клуб, 1999.-№4.-с.13 – 15.

15.Кац, А.А. Качество образования: подлинный смысл или бессмыслие процедуры / Кац А.А. //Директор школы, 2001.-№3.-С39-55.

16.Колесников, ЛФ. Эффективность образования / Колесников ЛФ.- М.: Наука, 1991. – 269 с.

17.Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Конаржевский Ю.А. – М.: Знания, 1993 – 140 с.

18.Кошкин, И.С. Социально-культурные проекты и целевые программы развития региональной культуры / Кошкин И.С.// Диалог культур. Материалы Всероссийской научно-практической конференции – Тюмень : Изд-во ТГУ, 2001. 245-348 с.

19.Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. / Киселева Т.Г., Красильников ЮД- Основа социально-культурной деятельности: Учеб. пособие.-М.: МГУК, 1995.- 136 с.

20.Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / Крюкова В.В.- Ростов на /Д: «Феникс», 2002.- 288с.

21.Кузнецова, И.В. Промоушн эстрадного исполнителя в российском шоу-бизнесе / И.В.Кузнецова.// Диалог культур: история, современные проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: ТГУ, 2001.- 264 -267 с.

22.Лебедев, О.Е. Дополнительное образование детей./ Лебедев О.Е.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

23.Леденев, Р.М. Через технику – к музыке смысла / Леденев Р.М. // Музыкальная академия, 2002 - №1 – С.94-109.

24.Лежнева, Н.Н. Учитель в системе личностно-ориентированного обучения /Лежнева Н.Н. // Директор школы, 2000.- № 9.- С.109-114.

25.Менеджмент организации: Учеб. Пособие / Под ред. З.П.Румянцевой.- М, 1995.- 432с.

26.Михайлова, Н.Г. Экспертные оценки и восприятие искусства /Михайлова Н.Г. – М.: Просвещение, 1988 – 113с.

27.Научно-технический прогресс: Словарь / составитель Горохов В.Г., Халипов В.Ф. – М.: Политиздат, 1987 – 123 с.

28.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / Под ред. Полат Е.С. – М.: Академия, 2000. –272с.

29..Нумухометов, Е.Н. Об организации методической работы в школе/ Нумухометов Е.Н. // Завуч, 2000.- №8.- С.4 – 6.

30.Орлова, Т.В. Основные тенденции в целостном развитии школы/ Орлова Т.В. // Завуч, 2001. - № 1. – С.4 – 8.

31.Плахин, Г.В. Музыкальное досуговое творчество в духовной жизни общества: Материалы региональной научно-практической конференции – Тюмень: Вектор Бук, 2003.- С.224 – 229.

32Полянский, Ю.А. актуальные проблемы музыкального образования / Полянский Ю.А.: Сб. статей, К.: Муз. Украина, 1986. – 128 с.

33.Попов, В.В. Азбука клубного работника / Попов В.В. : Методическое пособие в помощь клубному работнику. – Тюмень, 1999. – 67 с.

34.Попова, Ф.Х., Белова В.М. Музыкальное самодеятельное творчество в культурной политике Ханты-Мансийского автономного округа / Попова Ф.Х., Белова В.М. // Региональная культура: Материалы региональной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. 240 с.

35.Покотило, О.А. Музыкальное образование и формирование личности/О.А. Покотило.// Художественная культура как феномен: Материалы региональной научно-практической конференции. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. – С.184 – 186.

36.Поташник, М.М. Управление качеством образования. / Поташник.- М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

37.Поташник, М.М. Управление современной школой / Поташник М.М.- М.: Новая школа, 1997. – 352 с.

38.Путеводитель по международным музыкальным конкурсам – М.: Классика-ХХ1, 2000.- 272 с.

39.Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко. – М.: Педагогика – Пресс, 1998. – 449 с.

40.Рожкова, Н. Г. Индекс уверенности или статистические методы оценки готовности коллектива к преобразованиям / Рожкова Н.Г. //Директор школы, 2001. - № 3.- С.33 – 37.

41.Справочник руководителя учреждения культуры, - М., 2003 - №5 – 108 с.

42.Стихина, Н.Е. Оценка профессиональной деятельности учителя / Стихина Н.Е. //Директор школы (прил. Экспресс-опыт), 1999. - № 1. – С.11 16.

43.Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры / Тульчинский Г.Л.- СПб.: Изд-во «Лань», 2001.- 384с.

44.Татьянченко, Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательная программа школы: назначение, сущность, структура /Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. //Завуч, 2000. – С. 117 – 119.

45.Уткин, Э.А., Морозова Г.И. Инновационный менеджмент / Уткин Э.А., Морозова Г.И. – М.: АКАЛИС, 1996. – 208 с.

46.Уткин, Э.А. Курс менеджмента / Уткин Э.А.- М.: Изд-во «Зерцало», 2001. – 448 с.

47.Фрумин, И.Л. Приятные и неприятные неожиданности программ развития /Фрумин И.Л. // Директор школы, 1998. – С.12-16.

48.Чинкина, Н.И. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры /Чинкина Н.И. //Директор школы (прил. Экспресс-опыт), 2000. - №8. – С.7-16.

49.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Якиманская И.С. – М.: МНЭПУ, 1996. – 96 с.

50.Якиманская, И.С. Школа – без проблем! / Якиманская И.С.- М.: МНЭПУ, 1998. – 128 с.

АНКЕТА

«Мое отношение к учебе в школе искусств»

В нашей школе проводится исследование, связанное с определение Вашего отношения к учебе, конкурсам, экзаменам. Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Опрос анонимен, поэтому, пожалуйста, будьте откровенны. Подчеркните тот ответ, который точно отражает Ваше мнение по каждому вопросу.

1.Нравится ли тебе учиться в школе: да (100%), нет (0%).

2.Хочешь ли ты продолжить свое обучение далее (колледж искусств, музыкальное училище, институт культуры и искусства): да (33%), нет (67%).

3.Какие формы обучения тебе не нравятся больше всего: уроки (34%), концерты (0%), конкурсы (0%), экзамены (66%).

4.Принимаешь ли участие в конкурсах: да(44%), нет (56%).

5.Как ты думаешь, необходимо ли участвовать в конкурсах во время обучения в школе: да (60%), нет (40%).

6. По-твоему роль конкурса заключается в:

а) возможности показать свои успехи (24%);

б) возможности приобрести опыт выступлений (30%);

в) конкурс – это шанс устроить свою музыкальную карьеру

7.Конкурс для тебя: праздник (40%), работа (60%).

8.Как часто, на твой взгляд, должны проходить конкурсы:

а) один раз в год (90%);

б) два раза в год (10%);

9.любой конкурс – это испытание:

а) для учащихся (15%);

б) для преподавателя (15%);

в) для обоих (70%).

10.Возможна ли школьная жизнь без конкурсных мероприятий: да (0%), нет (100%)

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ !

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372523-menedzhment-konkursnyh-form-podgotovki-uchasc