Развитие интеллектуальных способностей детей раннего возраста посредством реализации проекта по художественно-эстетической направленности

Развитие интеллектуальных способностей детей раннего возраста посредством реализации проекта по художественно-эстетической направленности

Мы живем сейчас в такое время, когда отлично налажено фабричное производство, у всех однотипные игрушки, обувь, одежда, мебель, аксессуары. Именно это продиктовало новую моду на ручной труд. Таким образом, педагогика должна решать важную задачу – формирование творческой личности, и решение ее должно начаться уже в раннем возрасте.

Работая над проектом «Развитие художественно-творческих способностей детей раннего возраста через нетрадиционные техники рисования», мы задались вопросом: а сможет ли данный проект помочь нам в развитии интеллекта детей.

Аристотель отмечал, что рисование положительно влияет на развитие личности. Современные психологи подтверждают этот факт. В это время ребенок производит ряд других видов деятельности: мы можем наблюдать, что ребенок, рисуя на бумаге, одновременно воображает, сочиняет целую историю и, при этом, напевает песенку. Не все проходит гладко, порой рисунки бывают непонятны, а в речи встречаем фразы, которые называют юмором детей. Это неважно. Важно, что ребенок пробует себя в том, что ему раньше было неизвестно. В этом возрасте, мы прекрасно понимаем, что ребенок не сможет создать нам шедевр с продуманной композицией, но здесь важен именно процесс, а не результат.

Рассматривая вопрос об интеллектуальном развитии, ученые обращают внимание на развитие: 1) восприятия, 2) памяти, 3) мышления.

Рассмотрим подробнее, как развивается восприятие ребенка, когда он развивается художественно-эстетически.

В процессе рисования, используя нетрадиционные техники, ребенок знакомится с цветами, понятиями количества (один, много) и размера (большой, маленький), с разнообразными материалами, что способствует развитию мелкой моторики.

Л.С. Выготский считает, что на ранних ступенях детского развития восприятие непосредственно связано с моторикой.

А.В. Запорожец и В.П. Зинченко отмечают, что моторика является средством развития и совершенствования перцептивных действий.

В.А. Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Художественное творчество, как правило, сопровождается выполнением различных формообразующих движений, которые, в свою очередь, способствуют развитию мелкой моторики рук, а это обеспечивает усложнение мыслительной деятельности.

Для развития мелкой моторики в нашем проекте мы используем такие нетрадиционные техники рисования, как рисование пальчиком, ладошкой, боковой стороной кулачка, оттиск смятой бумагой (большую роль здесь играет непосредственно процесс смятия бумаги в комок), рисование полусухой кистью с жестким ворсом, рисование ватной палочкой и т.д.

Таким образом, когда ребенок рисует, он одновременно развивает ориентировку в пространстве, тактильно-кинестетическое восприятие, мелкую моторику, умение обследовать, умение анализировать основные признаки, цветовосприятие.

Далее скажем о том, как развивается память посредством художественно-эстетического воздействия.

Память – ведущая функция, она принимает участие в развитии всех видов познания, а также является важным психологическим фактором художественного творчества.

В раннем возрасте память ребенка развивается чрезвычайно интенсивно, так как принимает участие в усвоении ребенком первоначального опыта. Очевидно, что в раннем возрасте преобладает двигательная и эмоциональная память. Это обусловлено тем, что ребенок лучше запоминает собственные движения, действия, переживания.

Создавая свое произведение ребенок испытывает разнообразные эмоции: он радуется красивому изображению, которое он создал сам, испытывает удовлетворение от того, что у него все получилось, а может и огорчается, если что-то пошло не так.

В любом случае, перед непосредственным рисованием есть предварительная работа, например, перед тем как рисовать пальчиком гроздь рябины мы сходим на прогулку и рассмотрим эту самую гроздь рябины, принесем ее в группу, послушаем стихотворение о ней, потрогаем, полюбуемся, скажем, какая она красивая, яркая и т.д. Так мы используем всякие способы, чтобы эта гроздь рябины осталась в памяти у ребенка. А при рисовании мы должны вызвать этот образ из памяти и нарисовать ее, параллельно вспомнить какие эмоции испытывали во время знакомства с ней.

Таким образом, в своем проекте по развитию художественно-эстетической направленности мы ставим задачи вызывать эмоциональный отклик ребенка на что-то знакомое, то, что недавно увидели, о чем говорили, тем самым развивая память.

В конце рассмотрим, как художественно-эстетическое развитие влияет на развитие мышления. Мышление, как говорит психологический словарь, - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Ребенок раннего возраста познает связь между отдельными предметами и действиями, когда выполняет предметные действия, что способствует практическому решению задач. Решение задач в раннем возрасте осуществляется с помощью практических внешних ориентировочных действий. Такой вид мышления называют наглядно-действенным. Новые, ранее скрытые свойства изучаемого предмета ребенком выделяются с помощью практических действий, которые преобразуют данный предмет. Итак, у детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Ребенок справляется с задачами методом проб и ошибок.

По мнению Е. А. Стребелевой, необходимо обеспечивать условия для создания у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления. Необходимо также способствовать развитию целенаправленных действий с предметами; показывать предметно-игровые действия; знакомить детей с практическим использованием предметов- орудий, предметов-заместителей. Решить эти задачи нам помогает наш проект тем, что мы используем предметы-заместители для создания изображения. Таким образом, мы убираем традиционные кисть, карандаш, фломастер, ручки и т.п. и творим тем, что попалось под руку. При этом ребенок анализирует: если рисовать пальчиком, то получится один рисунок, а если взять штампы, то другой.

Подводя итог, скажем, что развивать детей через художественную деятельность не только интересно, но и результативно. Прививается вкус к прекрасному, а также происходит интеллектуальное развитие ребенка. Он учится анализировать, подбирать предметы-заместители, развивается память.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372688-razvitie-intellektualnyh-sposobnostej-detej-r