Совершенствование техники чтения младших школьников

«Совершенствование техники чтения

младших школьников»

В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него универсальных учебных действий. Одним из таких учебных действий является техника чтения. Без достаточно

высокого уровня сформированности данного учебного действия невозможно дальнейшее качественное образование ученика. За годы работы в школе пришлось познакомиться исследованиями процесса чтения и особенностям его развития в начальной школе. Одни авторы на первое место ставят необходимость развития оперативной памяти и внимания учащихся (И.Т.Федоренко), другие – систему особых упражнений и их многократный повтор (В.Н.Зайцев), третьи – информационно-ценностный подход (А.М.Кушнир), четвёртые – учёт особенностей развития разных качеств навыка чтения. (М.И.Оморокова).

Для совершенствования техники чтения учащихся из всех этих направлений выбрала самые оптимальные и подходящие варианты, потому что в условиях информационного потока читать нужно всё больше и больше. И совершенно очевидно, что без навыка быстрого чтения усвоить такой объём печатной продукции просто невозможно. К тому же за последние годы значительно увеличивается количество детей с различными отклонениями в развитии. Также следуя примеру большинства родителей, дети предпочитают сидеть в своих телефонах и за компьютерами в играх. Ведь ребёнок, который не умеет читать, испытывает большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему неинтересно на уроках, он не усидчив, вообще не посещает библиотеку, потому что читать при низкой технике чтения – это для него просто мучения. А овладение техникой чтения является важным фактором из числа влияющих на успеваемость. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. По этой причине основная ноша по воспитанию у ребёнка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя. Цель моей работы состоит в совершенствовании техники чтения школьников, т.е. научить детей читать целыми словами правильно, выразительно, в темпе и с пониманием.

Виды упражнений по совершенствованию техники чтения.

С первых дней учёбы начинаю работу со слияний. Так как практика показывает, что далеко не каждый ребёнок в состоянии самостоятельно открыть тайну слияния. Поэтому период обучения ребёнка чтению слияний является наиболее трудным и важным в формировании навыка. Овладение слиянием букв в слоги – задача очень сложная для детей. А последнее время детей становится больше и больше, которые даже не знают алфавит, хотя посещают дошкольные учреждения. Многие из них испытывают большие трудности в самостоятельном определении ориентиров чтения. Эту работу для них следует делать наиболее доступной и понятной.

Устная речь, как известно, развивается у ребёнка в процессе подражания. Подражание – главная форма, в которой осуществляется влияние взрослого на развитие речи ребёнка. Вполне логично предположить, что обучение прочтению слияний по подражанию – наиболее естественный методический приём, вводящий ребёнка в мир грамотности. Ребёнок овладевает этим не теоретически, а чисто практически: он видит, как читает взрослый, подражает ему, в процессе подражания улавливает механизм чтения и путём упражнений овладевает этим механизмом. Поэтому обучение чтению сводится к показу элементов, из которых должна строиться процедура чтения и всевозможным подсказкам, облегчающим ученику догадку.

Эту работу я начинаю с упражнений, развивающих речевой аппарат. Начала с показа артикуляции основных гласных: а, о, у, ы, и, э. (Пр.1) Сначала тренировала в произношении этих гласных по порядку, затем предлагала сочетания: а-у, а-и, ы-и, э-а, и-о и т.д. (Пр.2) Чтобы избежать монотонности, нечёткости произношения, применяю эти упражнения в качестве разминки перед чтением.

После отработки произношения гласных включаю сочетания гласных и согласных: ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вы, вэ и т.д. (Пр.№3). К гласным присоединяли согласные по ходу их изучения.

Далее тренирую учащихся на чтении различного рода сочетаний согласных, например:шспкн, влфжб, цчпрн, хщсм, двтпм и т.д. (Пр.№4). Чтение проводится учителем, хором, группами, индивидуально.

Следующий этап работы – это развитие чёткого произношения путём введения скороговорок. (Пр.№5). На первых порах предлагаю однострочные скороговорки, например: 1.Коля колет колья.

2.Наш Полкан попал в капкан.

В дальнейшем двухстрочные скороговорки, например:

1.Шёл Егор через двор,

Нёс топор чинить забор.

2.Три сороки тараторки
Тараторили на горке.

И к концу третьей четверти трёх- и более строчные скороговорки, например:

1.Дед Данила

Делил дыню-

Дольку Диме,

Дольку Дине.

2.Собирала Маргарита

Маргаритки на горе.

Потеряла Маргарита

Маргаритки на дворе.

Работа над скороговорками ведётся таким образом. Ученики получают карточки с скороговорками, самостоятельно знакомятся, потом прочитывается учителем, проговаривание про себя, чтение хором, группами, парами и потом только индивидуальное скорочтение с последующим разучиванием.

В выработке правильного произношения помогают пословицы (Пр.6). Они подходят в умении расставлять паузы и в выборе нужной интонации. При этом встречаем трудности в том плане, что тратится много времени на объяснение значений и смысла пословиц. Но это оправдывается тем, что у детей пополняется словарный запас.

Для развития темпа чтения предлагаю упражнение «Финиш». В тексте указываю слово (или группу слов) до которого ученики должны будут как можно быстрее дочитать текст. Заранее ставится вопрос к прочитанному, чтобы искали ответ, а не превратить чтение в бессмысленное соревнование. Например, рассказ Л.Н.Толстого «Как меня в лесу застала гроза» Читаем до слов «…пока перестал дождь» - и ответить на вопросы: Почему он не побежал домой? Что происходило кругом»

Дальнейшим этапом работы над совершенствованием техники чтения является использованиечтения детских четверостиший. Четверостишия на карточках предлагаю самостоятельно прочитать и подготовить его чтение так, как они почувствовали, поняли. Выбираем подходящие варианты и разучиваем наизусть.

Кабан.

Опускается туман,

Просыпается кабан.

Роет землю у реки,

Точит острые клыки.

Для развития скорости и гибкости (умения менять темп чтения в зависимости от содержания) использую упражнение«Буксир». Читаю громко текст, варьируя темп чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учеников. Дети читают это же текст про себя, стараясь успевать за моим чтением. Таким образом они приучаются менять скорость и темп чтения. Средняя скорость чтения вслух учителем должна несколько превышать скорость чтения про себя слабых учеников, побуждая их не отставать от учителя. А проверку внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляю путём внезапной остановки на каком-либо слове или повторении его.

Следующий вид работы- это многократное чтение. При проведении многократного чтения учитываю то, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не задаю одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Начало нового рассказа читаю сама, затем включаются дети и продолжаем читать в течение одной минуты. По истечении минуты каждый ученик отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз они прочитывают на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает у учеников положительные эмоции. Но более трёх раз читать не рекомендуется.

В четвёртом классе используем дидактическое тренировочное средство «Решётка» (Пр.№7). Она служит для предугадывания при частично перекрытом тексте. Дидактическое тренировочное средство«Решётка» представляет собой комплект четырёхугольника , вырезанных из плотной бумаги размером 16х10см. В каждом четырёхугольнике вырезаны окошки размером 6х10см. В решётке все перегородки между окошками равняются 4 миллиметрам. Решётка накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решётки на текст перпендикулярные перепонки перекрывают некоторые участки текста (буквы, буквосочетания, слова).

Ученики, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл. Разрешается сдвигать решётку на два-три миллиметра влево или вправо, чтобы увеличить поле видимого участка текста, также можно переходить к чтению вполголоса для облегчения восстановления перекрытых участков текста. Тренировку чтения с решёткой продолжаем не более пяти минут и сменяем чтением без решётки в течение двух-трёх минут. Общее врем тренировки не более десяти минут.

Следующая работа тоже по предугадыванию частично перекрытого текста в другой форме. Это тексты, в которых строчки наполовину закрыты. (Пр.№8). Предлагаю тексты небольшие. Ученики самостоятельно восстанавливают текст. Затем один из учеников читает свой готовый текст, а остальные проверяют и по надобности исправляют.

На всех уроках чтения обязательно провожуработу над трудными словами и словосочетаниями, иначе не приобрести навыка уверенного чтения. Трудные слова и словосочетания выбираю из нового текста и записываю на доске. Перед чтением текста чтение этих слов отрабатываем, объясняем значения этих слов. Для прочитывания слов использую хоровое чтение, т.к. в классе есть дети медленно читающие и робкие.

Также изо дня в день на всех уроках провожу«жужжащее чтение». Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вполголоса в своём темпе художественную книгу. Любой урок начинается с того. Что дети открывают книгу, 3-5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идёт обычный урок.

Таким образом, работа над техникой чтения ведётся постоянно и систематически. Результаты положительные и свидетельствуют о целесообразности использования данных упражнений. С первых дней учёбы я ставлю задачу, как можно быстрее и качественно научить читать своих учеников.

Литература:

1.Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах./Под.ред. Васильевой М.С., Сороцкой О.Н., Омороковой М.И.- М.: Педагогика, 1997.

2.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

3.Оморокова М.И. Навыки чтения младших школьников. М.: Педагогика, 1972.

4.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Пособие для учителя. М.: Аркти, 1997.

5.Климанова Л.. Обучение чтению в начальных классах./ Школа, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372889-sovershenstvovanie-tehniki-chtenija-mladshih-