Стратегия освоения грамматического правила на примере изучения видовременных форм глаголов английского языка. Домик английской грамматики

Выборова Татьяна Ивановна

Стратегия освоения грамматического правила на примере изучения видовременных форм глаголов английского языка.

/Домик английской грамматики/

Рецептивное усвоение грамматического материа­ла включает три основных этапа: ознакомление с новым грамматическим явлением; тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слуша­нии; применение.

На начальном этапе для понимания грамматических явлений достаточно распознавать грамматическую структуру по формальным признакам, дифференцировать форму и соотнести со значением, далее основной упор делается на систематизацию, расширение и углубление полученных знаний, и применение грамматического материала в речи. Для того чтобы активизировать грамматиче­скую структуру в различных ситуациях общения, учащимся необходимо свободно ориентироваться в изучаемом материале. В этой связи, на уроках английского языка мы продолжаем развивать идею индуктивного подхода к грамматическим явлениям, когда ученики на основе наблюдения и анализа предложенного материала сами выводят необходимое им правило и самостоятельно находят место данному грамматическому явлению в общей системе грамматики английского языка.

Известно, что при обучении иностранным языкам большую роль играет использование раз­личных наглядных средств: рисунков, картин, схем, таблиц и т. д. Они вносят в учебный процесс разнообразие, делают его более интересным для учащихся. На уроках мы часто используем опорные схемы и грамматические таблицы, которые помогают облегчить процесс восприятия грамматики иностранного языка, снять раз­личного рода сложности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, стимулировать общение учащихся, скон­центрировать внимание на новом изу­чаемом материале, сформировать проч­ные навыки и умения. Чтобы успешно ориентироваться в разветвленной системе видовременных форм глаголов, необходимо иметь перед собой ка­кую-то классификацию и руководствоваться ею. В этой связи, на уроках мы регулярно пользуемся таблицей, которая состоит из последовательности времен­ных форм, с помощью которой учащиеся приобретают умение быстро образовывать все эти формы.

В предложенной нами таблице времён времена совершения действий – PAST,PRESENT и FUTURE расположены по вертикали; группы глагольных времен, выражающих характер совершаемых действий: INDEFINITE,CONTINUOUS, PERFECT и PERFECTCONTINUOUS –по горизонтали (см. Приложение №1). При этом каждая клеточка таблицы хранит информацию об основных опорных словах-индикаторах, указывающих на время и способах образования этого времени в активе и пассиве, что позволяет применять целостный подход, не разделяя между собой действительный и страдательный залоги.

Подобное построение таблицы встречается во многих английских грам­матиках. Мы же предложили учащимся попытаться наполнить эту схему живыми образами-ассоциациями, представив её в виде «домика английской грамматики», в котором время действия исполняет роль «подъезда», а его характер – этажей, обратив внимание на то, когда (в прошлом (PAST), настоящем (PRESENT) или будущем (FUTURE)) и как происходит действие («факты» (INDEFINITE), «процессы» (CONTINUOUS), «результаты» (PERFECT) и «результаты процессов» (PERFECTCONTINUOUS)). Предложенные к рассмотрению характеристики являются, конечно, во многом условными, т.к. не отражают всех тонкостей, но они позволили бы учащимся уловить основную суть употребления видовременных форм глаголов.

Следует отметить, что часто именно ученики подталкивают к «разработке» того или иного образа изучаемых грамматических явлений. Детский ум очень изобретателен и ассоциативен, учителю остается только определять направление и держать под контролем ход размышлений. При этом бывает так, что разные ученики абсолютно по-разному находят для себя точки соприкосновения с системой английских времен, что не является недостатком индуктивного подхода, а, напротив, позволяет взглянуть на изучаемое явление как бы с разных сторон и только способствует усвоению материала. Для того, чтобы «домик» действительно стал «родным» для каждого, учащиеся получили задание представить себе каждую клеточку нашего грамматического домика как живой элемент – увидеть её, услышать или прочувствовать. Ведь одно дело — получить схему в готовом виде, а другое — сделать ее самому, вдумавшись в принцип ее построения. Вместо скуки у ребенка возникает ощущение экспериментатора, очутившегося в лаборатории языка. Результаты получились очень интересными и очень личными (см. Приложении №2) – каждый нашел для себя собственные ассоциации, помогающие распознать тип и характер изучаемых времён. Кто-то представлял себя участником процесса, кто-то видел систему картинок-зарисовок, например, как червячок поедает яблоко, кто-то находил отдельные сюжеты для каждого времени, например, PASTCONTINUOUS – как время детективов («А чем это вы были заняты вчера в 5 часов?») или PRESENTPERFECT – как визит к врачу со сломанной рукой («Вот он, печальный результат»). Интересная ассоциация группы CONTINUOUS возникла у ученика 7 класса: он сравнил её со жвачкой – «она также тянется», тогда группу PERFECTCONTINUOUS было предложено назвать «жвачкой с секундомером» - жуёшь и засекаешь время. Таким образом, каждый учащийся нашёл для себя свои собственные образы того или иного времени. Постепенно ребята овладевают навыками работы с «домиком-решеткой», ее заполнение становится для них привыч­ным делом, они свободно могут назвать любую клетку в незаполненной «ре­шетке» и, наоборот, находить в «решетке-пустышке» над­лежащее место для любой заданной формы. Происходит это закономерно потому, что учащиеся, сверяясь с несложной схемой, самостоятельно обобщают разнородные временные понятия в логическую сис­тему, как бы решая кроссворд, при этом незаметно вклю­чаясь в сам механизм спряжения, что приносит не только пользу, но и радость. Помогает запоминанию и то, что клетки «решетки» заполняются постепенно и каждая глагольная форма име­ет свое место. Многоэтажные формы чужого языка перестают быть абстракцией, они зрительно ассоциируются с легко строящимся «домиком-решеткой».

Одной из наиболее популярных форм проверки знания по грамматике являются тесты по употреблению видовременных форм глаголов. Большинство учащихся испытывают значительные трудности при выполнении этого вида работ. В качестве эксперимента ребятам было предложено проследить, насколько создание образов времён повлияло на процесс выполнения подобного типа заданий. Таким образом, следующий этап работы с «Домиком английской грамматики» предусматривал изучение практического применения ассоциативного подхода при работе с грамматическим материалом. С этой целью был смоделирован упрощённый вариант грамматического теста (Приложение №3), составлен вопросник по выявлению познавательных стратегий учащихся, при создании которого учитывались рекомендации психологов по анализу ведущей репрезентативной системы учащихся(Приложение №4) и проведён специальный урок–исследование. Данный урок включал следующие этапы:

выполнение вводного грамматического теста

анализ произведенных мыслительных операций с опорой на вопросник (по модели Т.О.Т.Е)

самопроверка результатов теста

обсуждение выявленных стратегий по группам, составленным по результатам выполнения теста (в состав группы были включены как учащиеся, которые успешно справились с поставленной задачей так и те, кто не смог выполнить предложенное задание)

выявление наиболее успешных стратегий работы с видовременными формами глаголов

создание памятки

Анализ материала, полученного в ходе урока, позволил сделать вывод, что те учащиеся, которые успешно справлялись с поставленной задачей, приступали к работе, пытаясь увидеть образ времени, услышать его или представить себя участником данного процесса в зависимости от собственнойведущей репрезентативной системы. Они как бы вживались в ситуацию, ассоциировали её с собственными ощущениями и только потом обращались к опорным словам-указателям времени и справочной таблице времён. В то время как большинство учащихся, не справившихся с работой, механически соотносили указатели времени с формой глагола, не вдаваясь в суть самого явления, и то, как оно отражается через сигнальные слова-подсказки. Большинство из них начинали работу непосредственно с обращения к справочному материалу «домика», что в свою очередь, делало невозможным этап проверки, так как в этом случае он полностью совпадал с теми действиями, которые учащиеся уже совершили в процессе выполнения задания.

Выявив в процессе обсуждения успешные стратегии работы с «домиком-решеткой», мы заметили закономерность – все они отличались чётко выверенным алгоритмом действия, включавшим такие этапы, как:

Прочиталпредложение.

Перевёл и понял характер производимого действия.

Мысленно представил себе данное действие.

Отметил индикатор времени

Подумал, какое время употреблено в данном предложении

Определил в какой клеточке таблицы времён находится необходимая форма глагола.

Записал форму глагола.

Проверил себя по справочной таблице.

Почувствовал уверенность в себе и в правильности своего решения.

Перешёл к следующему предложению.

Некоторые из учеников, правда, отмечали, что на этапе проверки они испытывали смутное ощущение того, что «что-то в работе не так» или «что-то не сходится». В этом случае они возвращались на исходную точку и пытались пройти все этапы заново, пока не достигали ощущения удовлетворённости от выполненной работы.

При обсуждении успешных стратегий учащиеся отмечали важность вдумчивого прочтения предложения, определения его внутренней логики (особенно при отсутствии сигнальных слов индикаторов) и установление связи-ассоциации с требуемой клеточкой-ячейкой грамматического домика.

В ходе обсуждения мы отметили ещё один интересный факт – большинство учащихся, которые успешно справились с поставленной задачей, приступали к её выполнению с уверенностью в своих силах и в успехе предстоящей работы. Те же ученики, которые не справились, приступая к работе, испытывали страх перед возможной неудачей, неуверенность и даже растерянность, что, в результате, не позволило им сконцентрироваться на выполнении самого задания.

После обсуждения успешных стратегий была разработана специальная памятка для работы с домиком английской грамматики «Как поставить в предложении глагол в нужной форме?».

Данная памятка включает следующие разделы:

1. Прочитай предложение и переведи его.

2. Мысленно представь характер действия, представленного в предложении

3. Найди индикатор времени.

4. Определи время

5. Поставь глагол в нужную форму.

6. Воспользуйся таблицей времён для самопроверки.

В течение следующей недели на уроках проводились тренировочные упражнения по употреблению видовременных форм глаголов с использованием разработанной в процессе исследовательской работы памятки по работе с домиком английской грамматики. После чего был дан повторный мини-тест по грамматике (Приложение №5). Его результаты показали эффективность предложенного метода. Количество учащихся, выполнивших работу на «хорошо» и «отлично» составило 87% против 52% первичного обследования, в то время как число ребят, которые не справились с поставленной задачей уменьшилось более чем в 2 раза (с 16 до 5%).

Подводя итоги сказанному выше, можно сказать, что опыт работы с «Домиком английской грамматики» показал его эффективность в осознании учащимися основных принципов формирования грамматического строя английского языка, успешном освоении ими практических навыков владения грамматическим материалом. Живое и увлекательное изложение грамматического материала, ориентированное на лич­ность учащегося, пробуждает эмоции, повышает мотивацию к изучению иностранного языка вообще.

Разрабатывая универсальный алгоритм действия, необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности учащихся, стараться, чтобы каждый из них пропустил информацию через себя – понял и прочувствовал свои действия. Подобный подход стимулирует исследовательский и творческий подход учащихся к английской грамматике, основанный не на механическом зазубривании правил, а на постижении сути грамматического явления.

Не менее важным элементом работы является и позитивный настрой – вера в свои силы и уверенность в успехе.

Таблица времён

Приложение №2.

Образцы работ учащихся по ассоциативному представлению таблицы времён.

Чекменёв Г. 6б

Сахновская Ю. 8Б

Коленчуков О 8Б

Приложение №3.

GRAMMAR TEST 1

1. Liz (to make) breakfast for her family since early morning.

2. Liz sometimes (to make) break­fast for her family in summer.

3. Liz (to make) breakfast for her family when her mother came in.

4. Liz (to make) breakfast for her family soon.

5. Liz (to make) breakfast for her family in the kitchen an hour ago.

6. Liz (to make) breakfast for her family in the kitchen now.

7. Liz already (to make) breakfast for her family.

8. Liz already (to make) breakfast by the time her mother came home.

Приложение №4.

Общие вопросы для выявления познавательной стратегии (по модели Т.О.Т.Е)

1. Что ты делал, когда увидел задание поставить глагол в нужной форме?

Мысленно представил какие-либо картинки, связанные с данным предложением.

Проговорил шепотом или про себя данное предложение.

Представил себя участником данного процесса.

Посмотрел на предложение и понял, что не представляю себе, с чем придётся иметь дело.

Делал что-то ещё. Что именно?

2. Что ты делал, когда выбирал способ выполнения задания?

Читая предложение, сразу представлял себе какое время употреблено.

Перечитывал предложение ещё раз, слыша знакомое слово, выбирал время действия.

Чувствовал, что примерно понимаю, какое время употреблено, но не знал наверняка.

Понял, что совсем не представляю себе, что делать дальше.

Делал что-то ещё. Что именно?

3. Как ты приступал к выполнению задания?

Сразу представил себе нужную форму глагола, в виде готовой формулы.

Сразу вспомнил, в какой клеточке таблицы времён находится необходимая форма глагола.

Перечитав предложение, вспомнил объяснение учителя, какую форму глагола необходимо поставить.

Перечитав предложение, вспомнил объяснение учителя, в какой клеточке таблицы времён находится необходимая форма глагола.

Почувствовал, как должна выглядеть нужная форма глагола.

Почувствовал, в какой клеточке таблицы времён находится необходимая форма глагола.

Понял, что не могу сориентироваться в предложенной ситуации и не знал, с чего начинать.

Делал что-то ещё. Попробуй проанализировать что именно.

4. Какие действия ты использовал для выполнения задания? В какой последовательности?

Прочитал предложение.

Перевёл предложение

Отметил индикатор времени.

Сразу вспомнил, к какому времени относится данное предложение.

Воспользовался справочной таблицей для определения времени по индикатору.

Сразу вспомнил, как должна выглядеть необходимая форма глагола.

Воспользовался справочной таблицей для определения формы глагола.

Воспользовался таблицей неправильных глаголов.

Не смог определить время и поставил форму глагола наугад.

Попытался воспользоваться помощью соседа

Понял, что всё равно, не знаю, что делать, и совсем отказался от попытки выполнить задание

5. Как завершил работу над заданием?

Записал форму глагола и не стал себя проверять, так как был уверен в правильности решения

Записал форму глагола и не стал себя проверять, так как не считал, что это может повлиять на уже сделанный выбор.

Записал форму глагола. Проверил себя по справочной таблице. Остался доволен результатом.

Записал форму глагола. Проверил себя по справочной таблице. Результатом остался не доволен и сделал всё заново.

Записал форму глагола. Прочитал ещё раз предложение с поставленной формой глагола. Остался доволен результатом.

Прочитал ещё раз предложение с поставленной формой глагола. Результатом остался не доволен и перепроверил себя ещё раз.

Прочитал ещё раз предложение с поставленной формой глагола. Результатом остался не доволен, но перепроверять себя не стал, оставил всё как есть.

Сделал что-то ещё. Что именно?

6. Как ты понял, что всё сделано правильно?

Видел какой-то образ. Какой именно?

Слышал какие-то звуки. Какие именно?

Почувствовал. Что именно?

Так и не понял, правильно сделал, или нет.

Понял, что ничего не получилось. Что при этом почувствовал? (разочарование, злость, обиду (на себя/учителя/предмет/задание), растерянность, страх, равнодушие, что-то другое).

7. Какие шаги в процессе выполнения задания показались тебе наиболее важными?

Приложение №5.

GRAMMAR TEST 2

1. I (to water) the flowers in the garden at the moment.

2. I (to water) the flowers in the garden last Monday.

3. I (to water) the flowers in the garden for a week.

4. I (to water) the flowers in the garden yet.

5.I usually (to water) the flow­ers in the garden in the morning.

6.I (to water) the flowers in the garden at 5 o’clock yesterday.

7. I (to water) the flowers in the garden by the time you phoned me.

8. I (to water) the flowers in the garden in an hour.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373573-strategija-osvoenija-grammaticheskogo-pravila