Формирование и развитие регулятивных УУД на уроках в начальной школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18 ИМЕНИ

ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ЭДУАРДА ДМИТРИЕВИЧА ПОТАПОВА»

Доклад

Формирование и развитие регулятивных УУД на уроках в начальной школе

учитель: Ненашева И.В.

Мичуринск 2019

Успешное достижение любого из предметных результатов требует постоянных действий регулятивного характера.

Начальные классы – особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются основы не только учения в средних и старших классах, но и всей последующей деятельности человека и начальная школа не должна рассматриваться лишь как пропедевтический этап в обучении школьников. Эта же мысль выражена в новых стандартах словами: «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающихумение учиться». Идеального учителя не быва­ет, но он должен любить и понимать детей, быть терпеливым, выдержанным и обязательнонаучить ребенка учиться - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Учитель, по словам Л. С. Выготского, профессионально обязан быть организатором усло­вий, изменяющих, усовершенствующих психику ребенка, дол­жен быть «педагогическим психологом» и «психологическим пе­дагогом».

В условиях возрастания объёмов информации, её быстрого старения, острым становится вопрос формирования и развития УУД. Современные потребности ученика останутся нереализованными, если в образовательном процессе он не обретёт статус субъекта образования (т.е. обучение ради самоизменения).

Регулятивные УУД это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека. Целенаправленная организация этой работы формирует у учащихся умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы, оценивать действия и их результат. А ещё адекватно воспринимать оценку учителя, стремиться преодолевать препятствия (волевая саморегуляция). Универсальность регулятивных УУД в том, что при создании любого продукта особые требования предъявляются именно к ним. Ведь без участия регулятивных УУД невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. А вот выполнять эти действия по образцу можно и без большей части перечисленных операций!

УУД - целостная система, и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами УУД и логикой возрастного развития. Где же корни регулятивных УУД? Не случайно в программе формирования УУД особое внимание уделяется первичному становлениюкоммуникативных УУД. Именно достаточно сформированные коммуникативные УУД: общение и сорегуляция являются основой развития способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности.

Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Целенаправленное формирование УУД осуществляется в процессе усвоения учебных предметов, а также во внеурочной деятельности.

Проектируя урок, направленный на формирование УУД, необходимо максимально использовать возможности основного источника знаний и главного средства обучения – учебника. Все учебники прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО, т.е. в содержании, структуре, в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Но в предлагаемых УМК практически нет заданий, способствующих целенаправленному формированию регулятивных умений. В методических рекомендациях лишь общие слова о регулятивных УУД. Специально их формирование не прописано ни в одном учебнике! Учитель должен об этом знать и помнить!

Очень важно правильно организовывать целостное и системное изучение учебного содержания любой темы, ведь содержание образования это не материал, не списки тем, а то, что происходит с людьми на уроке.

Показатели эффективности работы по формированию УУД.

Показатели результативности педагогической технологии учителя

по формированию регулятивных УУД:

навыки чтения и письма;

осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач);

полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;

метапредметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники, легко ориентируются в печатных пособиях УМК!);

умения делового сотрудничества - в условиях парной, групповой и коллективной работы;

внимание и устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя);

наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока, подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т.д.).

осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД.

Главным средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала итехнология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам этих технологий.

Проблемный диалог раскрывает ту часть деятельности учителя, которая всегда называлась «методы обучения». Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Цель применения технологии проблемного диалога – формирование регулятивных УУД.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373990-formirovanie-i-razvitie-reguljativnyh-uud-na-