Методика преподавания русского языка и литературы (специальная)

Пельменева Е.И., заместитель директора по УМР

МБОУ СОШ сп «Село Новый Мир»

Тестовые задания по курсу «Методика преподавания русского языка и литературы (специальная)»

1. Выделите из представленных особенностей литературного развития ребенка те, которые характерны для учащихся с интеллектуальной недостаточнотью

Узкий жизненный опыт

Небольшой словарный запас

Интересны все произведения, вне зависимости от жанра

Интересны отдельные детали произведения

Интересны яркие эпизоды в произведении

Способны к эстетическим переживаниям

Интерес к внутреннему миру героя

Прямолинейность в отношении оценок героя

Критикуют героев произведения

Анализ произведения подменяют анализом собственных переживаний

Легко определяют собственное отношение к произведению

2. Расположите в правильном порядке этапы работы над художественным произведением на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе.

_2_ первичное восприятие произведения;

_5_ вторичный синтез произведения;

_1_ подготовка к первичному восприятию;

_3_ проверка первичного восприятия;

_4_ вторичное чтение и анализ произведения.

3. Какие методические приемы работы используются учителем в ходе урока анализа содержания произведения?

Объяснительно-иллюстративный, или информационно рецептивный;

выразительное (художественное) чтение учителя;

комментированное чтение;

беседа, активизирующие непосредственные впечатления учащихся;

постановка на уроках проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической);

творческие задания по тексту произведения.

иллюстрирование прочитанного произведения рисунками;

отзывы о прочитанном;

4. Какие методы изучения литературы в специальной (коррекционной) школе являются наиболее эффективными? Какие из них не следует часто использовать на уроке?

Метод творческого чтения – наиболее эффективный

Эвристический метод

Исследовательский метод

Репродуктивный метод

5. Раскройте особенности обучения грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, в течение которого у них формируются первоначальные навыки чтения и письма.

Обучение грамоте учащихся с интеллектуальной недостаточностью является сложным и противоречивым процессом. Абстрактность языкового материала и особенности психофизического развития учащихся ориентируют на поиск оптимальных методических средств, позволяющих максимально ослабить данное противоречие.

Основные направления развития сенсомоторной сферы в процессе обучению грамоте:

Формирование слухового восприятия. У учащихся с интеллектуальной недостаточностью рекомендуется начинать с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые (природные, бытовые и музыкальные) звуки окружающего мира; учить сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами, со звуками речи ([з] – звенит комар, [в] – воет ветер, и т.п.). Формируются умение различать различные звукоподражания, дифференцировать слова, различающиеся по своей слоговой структуре. В процессе развития фонематического слуха у учащихся формируются умения: узнавать звук на фоне слова, определять место звука в слове, определять последовательность и количество звуков в слове и др.

Устранение недостатков произношения звуков и укрепление мышц артикуляционного аппарата тесно связаны с работой по развитию фонематического слуха. Работа по уточнению движений артикуляционного аппарата осуществляется в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции (звук уже поставлен) и воспитания четкости произнесения каждого звука.

Развитие зрительно-пространственного восприятия предусматривает совершенствование у детей точности и объема зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета и состав изучаемых букв, ориентироваться в пределах своего тела и на листе бумаги.

6. Раскройте методические принципы обучения русскому языку в школе для детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы являетсяпринцип коммуникативной направленности.

Речевое недоразвитие вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми.

Принцип коммуникативной направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи.

Реализация принципа коммуникативной направленности предполагает насыщенность процесса обучения речевыми уп­ражнениями: ответы на вопросы; чтение диалогов с соответствующей интонацией, составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ; обмен мне­ниями по поводу выполняемой работы; обсуждение диа- и ки­нофильмов; ролевые игры и др. Полученный в результате выполнения этих заданий речевой материал используется для решения лингвистических задач на уроках грамматики и правопи­сания, на уроках развития устной речи и чтения.

2. Принцип единства развития речи и мышленияопирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления.

Внедрение в учебный процесс принципа единства развития речи и мышления осуществляется в двух направлениях.

Во-первых, речь умственно отсталого ребенка формируется на основе наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира и осмысления характерных для них связей.

Вот почему необходимо, чтобы на специальных уроках раз­вития речи темой беседы с детьми были предметы и явления, которые они или наблюдают в данный момент, или рассматри­вали ранее. Полученная таким образом информация и будет являться тем материалом, которым оперирует мышление и кото­рый одновременно используется как база для развития речи.

Во-вторых, принцип единства развития речи и мышления реализуется и с помощью методов и приемов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей. Прежде всего, это те методы и приемы, которые составляют суть мыслительных операций. К таковым относятся анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация.

3. Не менее значимым является принцип повышения языковой и речевой мотивации. Умственно отсталым детям свойственна рече­вая замкнутость.

Реализация данного принципа в учебном процессе обеспечивается содержанием урока русского языка, его структурой, подбором методов, приемов обучения, видов упражнений, а также поведением учителя.

4. Тесно связан с предыдущими принципами принцип формирования чувства языка и опоры на него. В условиях нормального развития ребенок в процессе общения со взрослыми бессозна­тельно усваивает язы­ковые нормы и использует их в коммуникативных целях. Воспитание языкового чутья осуществляется на всех уроках русского языка в младших классах. Специально организуется речевая практика, в процессе которой внимание детей сосредото­чивается на семантике слова, предложения, на их формально-ло­гических признаках, которые помогают объединять слова в опре­деленные лексико-грамматические категории (названия предмета, действия, признака), на фонетических явлениях, на соотнесении грамматической формы слова с реаль­ными логическими отношениями, которые обозначаются этой формой. 

5. В качестве методического принципа рассматривается также и взаимодействие работы над устной и письменной речью.Та и другая формы речи служат средством общения. Устная речь, как спонтанное образование, опережает письменную. Она выполняет функцию общения в процессе непосредственного взаимодействия со­беседников и располагает различными выразительными средства­ми: интонацией, мимикой, жестами. Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует ее.

Конспект урока по русскому языку в 3 классе

Тема: «Разбор слова по составу»

Цель: изучить части слова (морфемы), освоить алгоритм разбора слова по составу (морфемный разбор);

- развивать связную устную и письменную речь учащихся, логическое мышление, внимание, умения выделять главное, обобщать изученное;

- воспитывать у обучающихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку; внимание, доброе отношение друг к другу, воспитывать самостоятельность.

Задачи:

1)каждый ученик должен запомнить символику морфемного разбора слов;

2)запомнить порядок (алгоритм) разбора слов по составу;

3)научиться подбирать однокоренные слова и выделять в них общую часть (корень).

Оборудование: карточки.

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Прогноз учителя: осознание учащимися ценности изучаемого материала; умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;

разбирать слова по составу.

Ход урока

Организационный момент:

Начинаем урок русского языка! (эмоциональный настрой учащихся на урок!)

Раз, два, три, четыре, пять –

Урок пора нам начинать.

Вы друг другу улыбнитесь

И …тихонечко садитесь.

II. Сообщение темы урока, постановка целей и задач: схема

- Определите тему урока. Это новая для нас тема? (спросить ученика с ЗПР).

- Какие задачи поставим? Поставьте цель урока (спросить ученика с сохранным интеллектом, повторят ученики с ЗПР - ВСЕ!).

- Чему мы будем учиться? (Будем учиться образовывать однокоренные слова, новые слова при помощи суффиксов и приставок, разбирать слова по составу).

- Что мы будем развивать? (Будем развивать речь, внимание, мышление) Что будем воспитывать? (Будем воспитывать усидчивость, умение слушать ответы товарищей, любовь к родному языку).

- Молодцы! Спасибо.

- Правильно, ребята. Сегодня на уроке мы закрепим знания о частях слова (морфемах), потренируемся в выполнении разбора по составу.

А начнем урок с чтения стихов о частях слова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374067-metodika-prepodavanija-russkogo-jazyka-i-lite