Прогулка с малышом

Прогулка с малышом.

Взаимодействие с ребёнком на прогулке может стать очень важным и продуктивным компонентом его развития. Обычно стайку детей сопровождает компания взрослых, которые за время прогулки успевают обсудить массу тем и лишь краем глаза присматривают за своими чадами. Редко, когда мамы и папы на прогулке предлагают детям те или иные игры. Обычно они предоставляют им полную свободу.

Дети 2-го года жизни ещё не готовы к длительным подвижным играм, играм с правилами. Поэтому на прогулке целесообразно занять малыша конструктивной деятельностью, манипуляциями с предметами, освоением их свойств.

На 2-м году жизни начинают много и активно ходить, а впоследствии и бегать, что доставляет им несказанное удовольствие. Малыш жаждет движения, и нужно дать ему возможность реализовать это желание. Самое лучшее, что можно посоветовать – подвижные игры: они удовлетворяют его страсть к движениям.

Если ваш малыш пока ещё неуверенно ходит, используйте прогулки для тренировки навыка самостоятельной ходьбы. Возьмите с собой на улицу яркую игрушку или среднего размера мяч. Отойдите от ребёнка на 5-6 метров и подзывайте его: «Иди, иди ко мне». Позже, когда он станет ходить уверенно, играйте с ним в «Догоню, догоню», стимулируя активным передвижениям в разных направлениях.

Для весёлой прогулки мяч просто незаменим. Его можно использовать в разных подвижных играх. Самым маленьким можно дать задание докатить мяч до дерева, скамейки, или до мамы, стоящей в 5 шагах от него; попрыгать как мячик, научиться бросать мяч маме, перебрасывать его через дорожку или подбрасывать вверх.

Можно устроить игру в перешагивании через разные предметы (ветка, линия, нарисованная на песке и т.д.)

Во время прогулок зимой дети должны быть всегда активны. Одежда рекомендуется теплая и легкая. В качестве пособия используются игрушечные метёлки, лопатки, машинки для перевозки снега. Рекомендуется катание на санках с горы. Дети с интересом катают на санках кукол.

Для поддержания двигательной активности детей, на улице можно организовать ряд упражнений:

1)ходьба (катание игрушек на санках, колясках, машинках)

2)ходьба за санками, колясками. Ребёнок охватывает спинку санок и толкает впереди себя;

3)бег за мячом. Взрослый бросает мяч, ребенок догоняет;

4)лазание. Залезть ногами на горку;

5)прыжки. «Попрыгаем как мячик, как зайчик»;

6)метание «снежка» вдаль и в горизонтальную цель.

Смена деятельности дает возможность поддерживать у ребенка активное состояние, что позволяет избежать охлаждения, улучшить кровообращение, углубляет дыхание.

Настольно – дидактическая игра «Кто что ест»

Задачи: 1.учить различать диких и домашних животных;

2.познакомить детей с питанием некоторых животных;

3.развивать мелкую моторику;

4.воспитывать доброжелательность, желание помочь другу.

Материал: линолеум, самоклеящаяся пленка, скрепки бельевые.

Краткое описание игры: у детей спросить, изображения каких животных они

видят. Какие из этих животных дикие, какие домашние? Чем эти животные питаются? «Дайте собачке любимую косточку» и т.д.

Игровые образовательные ситуации по художественно – эстетическому развитию «День рождения у кошечки» с детьми 1 мл.группы №4

Воспитатель МБДОУ №13 Ковалева И.А. 1 квалификационной категории.

Программная задача.

1.Развивать музыкальный слух, чувство ритма, речь, мелкую моторику, вызвать эмоциональный отклик.

2.Закреплять отщипывание пластилина от целого куска, красный цвет.

3.Воспитывать эстетический вкус, доброжелательность, желание помочь в данной ситуации.

4.Развивать творческие задатки.

Предварительная работа: выполнение движений под музыку « Лепим, лепим пирожок», «Котик, котик, не скучай…», разминание пластилина в руках и отщипывание от целого куска, проведение бесед по рассматриванию картин, наблюдений.

Оборудование: пластилин красного цвета, тарелочки, «пирожки», корзинка, игрушка «кошка», СД-плеер, диск, мольберт.

Конспект.

1.Дети входят в группу.

Предлагаю пройти в кукольный уголок. За столом сидит белая кошечка. Стол накрыт чайными приборами.

- Кто сидит за столом?

- Какая кошечка? (белая, мягкая, пушистая)

-Кого кошка ждет? (гостей)

Кошечка ждет гостей. У неё день рожденья. Пирогов на столе нет и гости не идут. Ей очень грустно. Давайте мы придем в гости к ней с пирогами. Вот она порадуется!

2.Подойдите к столу.(на столе, прикрытая салфеткой, корзинка с пирожками: 1пирожок с «ягодками»)

- Что в ней? Пирожки. Один с ягодками. Нам надо все пирожки с ягодками напечь. Послушайте внимательно, я расскажу, как пирожки с ягодками испечь.

-Какого цвета пластилин? (красного) Возьмем в руки пластилин, разомнем и будем отщипывать, кладем «ягодки» в середину пирожка. Вот какой у меня пирожок.

3.-Чтобы испечь пирожки, надо тесто замесить. Сейчас мы это сделаем!

(Включаю диск «Лепим, лепим пирожок», дети вместе с воспитателем выполняют движения под музыку)

4.Возьмите пирожки, садитесь за стол, будем ягодки укладывать на пирожок (на столе тарелочки с красным пластилином).

5.Ну вот пирожки готовы, пойдемте кошечку угощать.

- Скажите кошечке «угощайся», «кушай пирожок» .Сейчас всем пирожков хватит!

(кошечка хвалит детей)

-Пригласим кошечку играть с нами. (игра «Котик, котик, не скучай»)

Роль сюжетной игры в физическом развитии ребёнка младшего дошкольного возраста. Физических качеств (сила, выносливость, координация)

На современном этапе развития нашего общества важнейшей задачей государства является сохранение здоровья подрастающего поколения, создание наиболее эффективных условий для формирования здорового образа жизни.

В связи с этим актуальным является изучение педагогического процесса, направленного на формирование основ здорового образа жизни каждого ребёнка посредством сюжетно – отобразительных игр.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1)изучить теоретические основы проблемы психолого – педагогическую литературу по данной проблеме;

2)выявить особенности физического развития детей раннего возраста в процессе сюжетно – отобразительных игр;

3)разработать комплексы динамических пауз, картотеку подвижных игр;

4)проверить эффективность проделанной работы.

Целью диагностики нашей работы является выявление особенностей физического развития в процессе сюжетной подвижной игры.

Для реализации цели нами поставлена задача:

- выявить уровни и особенности физического развития у детей раннего возраста.

Для решения задачи каждый ребёнок наблюдался в процессе сюжетных подвижных игр в различных видах деятельности:

- игровые образовательные ситуации,

- гимнастика,

- свободная деятельность.

, Роль сюжетной игры в физическом развитии младшего дошкольного возраста.

Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма человека в течении индивидуальной жизни. Такое понятие дают педагоги А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, Термин «физическое воспитание» применяется в узком значении, обозначая уровень развития организма, который определяется антропометрическими и биометрическими показателями.

Рассматривая термин «физическое воспитание» в широком понимании, в него вкладывают и физические качества (быстрота, ловкость, гибкость, глазомер, равновесие, сила, выносливость).

Проблеме физического развития посвящен ряд психологических исследований учёных К.Д.Губерт, М.Г.Рысс. Придерживаясь их мнения: физическое воспитание детей раннего возраста предусматривает закаливание организма человека, повышения иммунитета к заболеваниям, формирования уравновешенного активного поведения и воспитание у ребёнка культурно – гигиенических навыков. Основными средствами физического воспитания маленьких детей является правильное питание, широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, чётко организованный режим дня, методически правильное проведение режимных процессов.

К.Д.Губерт и М.Г.Рысс считают, что в каких бы условиях не воспитывался ребёнок (семья, ясли, ясли – сад), ему необходимы средства для своевременного правильного развития движений:

- просторное помещение,

- пособия и предметы,

- игры,

- музыкальные занятия,

- занятия физической культурой.

Авторы программы «Кроха» пишут, что «благодаря правильно организованной двигательной деятельности создаются благоприятные условия для обмена веществ, а это стимулирует развитие нервной системы, костно – мышечного аппарата, сердечно – сосудистой системы и органов дыхания, улучшает пищеварение. Правомерно выражение: «Движение – это жизнь». Именно движение делает ребёнка выносливым, ловким, сообразительным.

Проанализировав мнения самых разных педагогов и психологов, занимавшихся данной проблемой, можно сделать вывод, что движение – важное средство воспитания.

Все авторы поддерживаются мнения, что, двигаясь, ребёнок познаёт окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нём. Движение – это истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребёнка.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся отношения их с другими людьми.

Самой правильной формой физического воспитания детей является игра. Поэтому в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитателъно – образовательные задачи. Она позволяет всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребёнка.

Изучением проблемы физического развития занимались большинство известных педагогов с древности и до наших дней.

Так П.Ф.Лесгафт писал : «В играх применяется всё то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и умениям занимающихся и производиться с возможно большей точностью и ловкостью»(7).

Игра занимает важнейшее место в жизни ребёнка – дошкольника и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует особо выделить подвижные игры, в процессе которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определённой условной цели, поставленной перед детьми взрослыми.

Передовые русские учёные ПФ. Лесгафт, Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребёнка, в приобретении им определённых навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и всячески пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения.

Подвижные игры чрезвычайно разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом.

В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения.

В - третьих – сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющих характер движений и их последовательность

Изучением подвижных игр для дошкольников занимались такие педагоги , как Л.И. Чулицкая, Е.А. Аркин, М.М. Конторова, Н.А.Метлов, Л.И.Михайлова, а позднее З.И. Богуславская, А.И. Быкова, Е.Г. Батурин и другие. Поднятые этими авторами идеи использования подвижных игр в разных возрастных группах детей находят отражение в передовой практике дошкольных учреждений.

Все подвижные игры для детей дошкольного возраста можно разделить:

1.подвижные игры с правилами;

2.игры с элементами подвижных игр;

В связи с этим среди них можно выделить сюжетные и бессюжетные, игры – забавы.

Сюжетные игры строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающем жизни, профессиях взрослых (шофёр, лётчик), средствах транспорта (самолёт, поезд, автомобиль), явлениях природы, образе жизни и повадках птиц и животных.

Сюжет игры и правила обуславливают характер движений играющиж. В одном случае малыши , подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом – прыгают, как зайчики, в третьем – им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и т.д.

В некоторых сюжетных играх действия играющих определяются текстом («Гуси», «Идет коза рогатая…», «На лесной лужайке…»)

Одной из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которых обязательно всем.

В сюжетных играх обычно основная масса детей изображает, например, птичек, зайчиков, а один ребёнок или воспитатель становится исполнителем ответственной роли – волка, лисы, кота. Действия детей тесно взаимосвязаны. Так, активность ребёнка, исполняющего роль волка, побуждает и остальных участников игры – зайцев – двигаться быстрее, энергичнее. Это и составляет игровые действия детей. Однако каждый ребёнок, играя, проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и ловкость в меру своих возможностей.

Поскольку в играх этой группы действует, подчиняясь правилам, коллектив детей, это во многом определяет их поведение и взаимоотношения. Малыши приучаются к согласованным коллективным действиям в определённых условиях, учатся изменять способ и характер движений по сигналам и в соответствии с правилами. Сюжетные игры особенно популярны в младшем дошкольном возрасте.

Таким образом, сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закрепить свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира; о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолёта.

Важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности в течении дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок.

Иначе говоря, сюжетные подвижные игры благодаря наличию в них ролей наиболее понятны, доступны и интересны для малышей. Они в большей мере, чем бессюжетные, соответствуют возрастным особенностям детей третьего года жизни, удовлетворяют их стремление к подражанию, активной деятельности и самостоятельности.

Список литературы:

1.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста.М :Просвещение,1978,272стр.

2.Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте.-М.:Просвещение,1984

3.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.-М.:1981

4.Лайзане С.П. Физическая культура для малышей. М.: «ФиС».1978-118с.

5.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М: «Просвещение».1983-104с.

6.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: «Просвещение».1978-170с.

7.Ашмари Б.А. Теория и методика физического воспитания. -М.:Физкультура и спорт.1990-235с.

8.Программа «Кроха». Авторы Г.Г.Григорьева, Д.В.Сергеев, Н.П.Кочетов.

9.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Васильевой по ФГОС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374081-progulka-s-malyshom