Активизация связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа». дошкольного возраста средствами пересказа

Выступление на педсовете

Подготовила

Гаус Т.В.

«Активизация связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа».

Выбор темы определен актуальностью данной проблемы. Сегодня особенно важно, чтобы дети осваивали образцы правильной связной монологической речи, овладевали речевой культурой. На это указывает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором развитие речи выделено в отдельную образовательную область, включая в себя и развитие связной, грамматически правильной и монологической речи детей дошкольного возраста.

Среди различных средств развития связной монологической речи дошкольников особое место занимает пересказ. В нем дети закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, учатся излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, эмоционально.

Анализ литературы и практики позволил установить противоречия между необходимостью активизации связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста и недооценкой возможностей пересказа в данном процессе.

Отсюда вытекает проблема исследования - каково влияние пересказа на процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста?

(Слайд 2)

Цель: научно обосновать и экспериментально исследовать эффективность использования пересказа как средства активизации связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

(Слайд3)

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при определенных условиях:

если в системе обучения детей особое место будет отводиться пересказу (в форме НОД, совместной с педагогом и свободной деятельности детей);

если будут использоваться разные виды пересказа;

будет создана предметно-развивающая среда,обеспечивающая реализацию пересказа.

В исследовании поставлены несколько задач, позвольте их не перечислять, они представлены на следующем слайде

(Слайд 4)

Кроме того, исследование предполагает комплексное использование таких методов, как:

(Слайд5)

- теоретические: - практические:

(Слайд 6)

Теоретико-методологическую  основу исследования составляют современные научные подходы, теории и учения, представленные в педагогике, психологии, лингвистике и методиках обучения., в том числе:

Данная работа может оказать практическую помощь педагогам. Представленные диагностические методики, тематический план, рекомендации по использованию различных видов пересказа, по созданию предметно-развивающей среды, могут быть использованы в их работе, способствуя развитию связной монологической речи детей.

Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной, выводов по главам, заключения, списка литературы в количестве 53-х источников, 3-х приложений.

(Слайд №7)

В первой, теоретической, главе рассмотрены научно-теоретические аспекты активизации связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Определены особенности развития связной монологической речи, (Слайд №8).

А так же выделены 3 типа связной монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Позвольте вторую экспериментальную главу нашей работы охарактеризовать подробнее.

(Слайд №9)

Исследование проведено в подготовительной группе Детского сада №6 «Ромашка» г. Междуреченска Кемеровской области, в количестве 20 детей

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

(Слайд №10)

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

В ходе исследования на основе работ Музы Михайловны Алексеевой, Валентины .Ивановны Яшиной, Оксаны Семеновны Ушаковой, Алисы МИхайловны Бородич определены критерии развития связной монологической речи старших дошкольников. Это:

(Слайд №11)

последовательность и связность;

логичность;

грамматическая правильность речи;

выразительность речевых средств.

На данном этапе использовались следующие методики, представленные на слайде:

(Слайд №12)

Для удобства анализа результатов диагностики на основе данных методик определены (Слайд 13) следующие уровни развития связной монологической речи: высокий уровень, средний и низкий.

Результаты, полученные в ходе диагностики по каждой методике, были обобщены и выведен уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в целом.

(Слайд 14)

Диаграмма.

На следующем слайде показаны результаты первичного диагностического обследования,

высокий уровень развития связной монологической речи выявлен у 5 детей (25%);

средний уровень выявлен у 8 детей (40%);

низкий уровень – у 7 детей (35%).

Анализ результатов выявил недостаточный уровень развития связной речи у большинства обследованных детей. Только у 5 детей связная монологическая речь отвечает требуемым критериям. Полученные результаты обусловили необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, направленного на активизацию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа.

С учетом результатов констатирующего этапа был разработан и проведен формирующий этап эксперимента

(Слайд 15)

Цель этапа: активизация связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа.

Работа на формирующем этапе строилась на основе условий гипотезы.

(Слайд 16)

Первое условие Использование пересказа в системе обучения в форме НОД, совместной с педагогом и свободной деятельности детей.

Реализуя данное условие, был разработан тематический план по активизации связной монологической речи. Использовались произведения для пересказа, представленные на слайде.

В ходе работы над пересказом особое место занимали игры, загадки, беседы, речевые упражнения, повторение соответствующей лексической темы, творческие упражнения.

(Слайд №17)

Второе условие - использование разных видов пересказа: это подробный, выборочный, краткий пересказ, а также пересказ с элементами творчества.

Активизации связной монологической речи в ходе обучения пересказу способствовало составление описательного рассказа с опорой на схему; пересказ текстов с элементами драматизации, рассказов с помощью опорных сигналов и без опоры; пересказ индивидуально, парами, по цепочке.

(Слайд №18)

Третье условие формирующего этапа эксперимента стало создание предметно-развивающей среды.

Активизируя работу в этом направлении, мы учитывали, что он должна носить творческий, нешаблонный характер, сопровождаться высокой мотивацией и положительным эмоциональным настроем, стремились пробуждать инициативу детей, потребность в самостоятельном высказыванию, свободному самовыражению в слове.

Для того, чтобы проверить эффективность проведенной работы, нами был проведенконтрольный этап эксперимента.

(Слайд №19)

Цель: выявление динамики в уровне развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, были сопоставлены с результатами, полученными на контрольном этапе.

(Слайд №20)

Диаграмма

В целом результаты показали положительную динамику в уровне развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста: число детей с высоким уровнем возросло на 15%; число детей с низким уровнем сократилось на 25% по сравнению с констатирующим этапом. В то же время у двух детей по-прежнему был выявлен низкий уровень развития связной монологической речи, хотя и у них наблюдалась некоторая положительная динамика, поэтому работа данном направлении будет продолжена.

(Слайд №21)

Таким образом, эксперимент подтвердил эффективность пересказа, как средства активизации связной монологической речи старших дошкольников. Анализ теории и итоги эксперимента позволяют утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены, а условия гипотезы подтверждены.

(Слайд №22).

Уважаемые члены государственной аттестационной комиссии, благодарю вас за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374287-aktivizacija-svjaznoj-monologicheskoj-rechi-d