Анализ учебника «Биология 6 класс В. В. пасечник»

№

п/п

Параметр для сравнения

Характеристика текста учебника

Ссылки на страницы учебника

Анализ основного текста

1.1.

Какие виды текста использованы:

А) вводный

Б) информационный

В) обобщающий

Г) заключительный

АБВ

А-с.3,Б-весь учебник, В-после каждой главы

1.2.

Какие приемы изложения использованы?

А) описание

Б) повествование

В) объяснение

Г) проблемное изложение

А

Б

В

Г

с122,

с134,

с71,

с18

1.3

Отличается ли текст информационной избыточностью?

Не отличается

1.4.

Как обозначен основной и дополнительный материал?

Основной материал отпечатан обычным шрифтом, дополнительный

«Знаете ли вы что…»

с46

1.5

Каково соотношение теоретического и практического материала?

Практический и теоретический материал соответствуют требованиям минимума содержания образования и возрастным познавательным возможностям обучающихся.

1.6

Насколько теоретический материал соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся?

Полное соответствие возрастным познавательным возможностям.

Дополнительный текст

2.1

Какие виды текста представлены?

А) познавательные, научно-популярные, публицистические

Б) документальные

В) фрагменты из художественных произведений

А

Весь учебник

2.2.

Каково соотношение основного текста и дополнительного?

Основной текст преобладает

2.3

Какую роль по замыслу автора играет в учебнике дополнительный текст?

Дополнительный текст расширяет кругозор обучающихся, формирует целостную естественно-научную картину мира.

Пояснительный текст

3.1.

Какие виды текста использованы?

А) постраничный словарь

Б) пояснение в скобках внутри текста

В) подписи к иллюстрациям, таблицам, графикам, диаграммам

Б

В

с96,

с97

3.2

Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям, таблицам, графикам, диаграммам?

В пояснительном тексте к иллюстрациям предлагаются комментарии к изображениям.

с38

3.3.

Насколько эффективно использован автором (коллективом авторов) учебный потенциал пояснительного текста

Хотелось бы видеть постраничный словарь, но в целом учебный потенциал использован эффективно, все пояснения просты в усвоении, понятны, конкретны и точны.

Методический аппарат

4.1.

Где расположены вопросы задания, какую роль они играют в обучении?

А) в начале темы параграфа

Б) внутри основного текста

В) после параграфа

Г) после темы, раздела, курса

Д) к иллюстрациям

А

В

Используются вопросы для контроля и самоконтроля обучающихся.

Задания направленные на получения предметных (подчеркнуты синей линией и помещены в разделе «Вопросы»), метапредметных (подчеркнуты красной линией и помещены в разделе «Подумайте») и личностных результатов (подчеркнуты фиолетовой линией и помещены в разделе «Задания»).

с10

с13

4.2

Какие вопросы и задания использованы?

А) на воспроизведение информации

Б) на преобразование информации

В) на творческую работу с информацией

Г) на создание проблемных ситуаций

А

Б

В

Г

с15

с49

с55

с55

4.3

Какие виды таблиц предложены?

А) сравнительно-обобщающие

Б) конкретизирующие

В) иллюстрированные

А

с41

4.4

Какие инструктивные методические материалы предложены и с какой целью?

А) опорные схемы главы параграфа

Б) планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником

В) памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий

Г) задания для самоконтроля

Б

Предложены алгоритмы к составлению плана параграфа и как работать с текстом учебника.

В

Инструкции для выполнения лабораторных работ

с18, с27

с78

5.Иллюстративные материалы

5.1.

Какие виды иллюстраций представлены?

А) изобразительные

-учебные рисунки

-репродукции произведений искусств

- документальные изображения

Б) условно-графические:

- карты

- схемы

- чертежи

A

Б

с.35

с.59

5.2.

Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся?

Иллюстрации различных видов использованы в равной мере, они соответствуют познавательным и возрастным особенностям обучающихся

с25

6. Аппарат ориентировки

6.1

Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение?

Оглавление расположено в начале учебника. Трудно оценить эффективность такого расположения, так как нет стандарта по его расположению. Если обучающийся не найдет содержание в начале книги, он будет его искать в конце, и наоборот.

с4

6.2.

Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги?

А) рубрикация

Б) тематические символы

В) необычные заголовки

А

с4

6.3

Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их уровня сложности

«рабочий словарь»

«вспомните»

«обратите внимание»

«вопрос-ответ»

«запомните»

«ключ к успеху»

«алгоритм»

«узнайте далее»

ОБРАЗЦЫ!

с9

6.4.

Какие виды выделения текста приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта?

Жирным шрифтом выделены понятия, которые необходимо выучить,

Курсивом обозначены термины и понятия, на которые необходимо обратить внимание.Термины выделены курсивом, для выделения заданий направленных на получение предметных и метапредметных и личностных результатов, использованы синий, красный и фиолетовый цвет. А также для выделения из текста важных составляющих использован зелёный цвет. Лабораторные и практические работы отмечены значком (зелёный лист).

с38

с36

6.5

Какие виды указателей, словарей применяются в учебнике:

А) даты

Б) понятия

В) имена

Б

с143

6.6

Есть ли в учебнике колонтитул и шмуцтитул? Какую роль они играют в учебной книге?

Есть. колонтитул

указывает номера страниц.

Шмуцтитул делит учебник на главы. Работая со шмуцтитулом, обучающиеся узнают, как называется глава, чему они будут учиться, какие цели и задачи им предстоит решить в процессе работы по главе.

с29

6.7

Как задействован форзац книги?

форзац книги не задействован

6.8.

Есть ли в учебнике библиография? Где и как она расположена?

Библиография отсутствует.

6.9.

Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения предмета, даны в Приложении?

Приложения нет