Дипломная работа «Организация досугов как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШАРЬИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ»

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа

Работу выполнила

Студентка: Петрова А.А.

Курса 3

Группы 31

специальность 44.02.01 "Дошкольное образование", Руководитель: Гущина Л.Л.

__________________

(решение о допуске)

Ф.И.О. председателя ПЦК

«____»__________20___г.

Шарья 2019 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок.» В.А. Сухомлинский

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Сложно переоценить значение развития ребенка именно в дошкольном возрасте. В отличие от других возрастных периодов, он благоприятен для всестороннего развития. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) «Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью, как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [1]. Актуальность речевого развития детей дошкольного возраста подчеркивалась в исследованиях К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.М. Леушиной, А.М. Бородич, Ф.А. Сохина и других основоположников классической методики развития речи. Ученые отмечали, что речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка.

Досуг – совокупность видов деятельности, ориентированных на удовлетворение физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями (играми, чтением, танцами, посещением учреждений культуры и массовых зрелищ, любительскими занятиями, занятием физкультурой и спортом).

Педагогу важно найти такой баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, органично вплетались в жизнь дошкольного учреждения.

В теории признана важность организации досугов, а в практике работы они в системе не используются, актуальность данной проблемы определила тему выпускной квалификационной работы: «Организация досугов как средство речевого развития детей дошкольного возраста».

Цель работы: изучить теоретические подходы к проблеме речевого развития детей в процессе организации досугов.

Объект: процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет: методы и приемы проведения досугов по речевому развитию.

Гипотеза: методически правильная организация речевых досугов способствует речевому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели и гипотезы работы, были поставлены следующие задачи:

-провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста;

-проанализировать значение и требования проведения досугов по речевому развитию детей дошкольного возраста;

-теоретически обосновать и опытно-практически проверить организационно-педагогические условия речевого развития детей дошкольного возраста при проведении досугов.

Теоретической основой работы являются концепции о связи мышления и речи, теория речевой деятельности (Л.С.Выготского А.А.Леонтьева А.Н.Леонтьева Н.И.Жинкина, Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, К.Д.Ушинский и др.).

Методологическую основу составили работы по методике обучения детей родному языку (К. Д. Ушинского, Т.И. Гризик, О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Е.И Тихеевой).

Работа имеет опытно-практический характер и проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №15 "Солнышко"" городского округа город Шарья  Костромской области.

Структура ВКР представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложением.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста

Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой [16].

В.И. Ядешко считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается [12]. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании.

По данным М.Р. Львова, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью [8]. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их.

На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему.

Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания [20].

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений [7].

В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

И.В. Артюшков подчеркивает, что в период от двух до шести лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса [3]. Происходит активный процесс усвоения родного языка.

Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка.

Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи.

В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют предлагавшиеся им слова (кроме предлогов и союзов). Самое важное то, что они переносят приемы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на действие без них. Таким образом, формируется умственное действие [14].

Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличие от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.

Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой [17].

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте.

Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка.

В связи с этим представляет интерес исследование возможностей ребенка – дошкольника анализировать звуковой состав слов.

Т.Н Ушакова указывает, что «хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится» [19].

А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря на ее трудности, является посильной для ребенка. Она предположила, что неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости [9].

Данные исследования Л.С. Выготского показывают, что уже в средней группе детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделять звуки. В старшей группе с этой задачей справляются больше половины детей:

-узнавали звуки в начале слова – 95% детей;

-в середине слова – 75% детей;

-самостоятельное выделение звука в начале слова – 95% детей;

-самостоятельное выделение звука в середине слова – 60% детей.

Если даже без специального обучения у старших дошкольников возникает умение выделять отдельные звуки в словах, то при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов [4].

Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития.

Психологи Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др. и методисты О.С. Ушакова, Т.Н Ушакова, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др. выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

Звуковая культура речи.

1. Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

2. Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

3. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

4. Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.

5. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

6. Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

7. У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

8. Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Грамматический строй речи.

1. Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

2. В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

3. Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи.

4. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

5. Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

6. У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

7. В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Лексическая сторона речи.

1. К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

2. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

1. Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

2. Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

3. Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

4. Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

5. В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

6. Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

7. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру [6,10, 15]. Таким образом, мы изучили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи.

1.2 Значение и требования к проведению досугов по речевому развитию

Поиски новых эффективных форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, приводят многих логопедов к идее проведения речевых досуговили музыкально-речевых утренников. Однако практического материала по организации речевых праздников и развлечений в ДОУ общеразвивающего вида немного, тема является недостаточно изученной.

Практический опыт работы с детьми показывает, что необычная форма занятий вызывает у дошкольников интерес. По мнению О. В. Блиновой любой досуг или утренник с элементами театрально-игрового характера – это, прежде всего особая, праздничная игра, которую взрослые организуют, оформляют, придавая ей вид сказочного действа, и вместе с детьми танцуют, поют, читают стихотворения. Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время непосредственно организованной образовательной деятельности.

Участие детей с речевыми нарушениями в речевых досугах помогает им раскрепоститься, приобрести положительный опыт публичных выступлений, обогащает их новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр и действий, в игровой форме закрепляются полученные знания, умения и навыки.

Дифференцированная помощь воспитанникам с затруднениями в общении, осуществляемая в процессе речевых праздников и развлечений, особенно эффективна, поскольку позволяет решать проблемы речевого негативизма, застенчивости.

На основе обобщения имеющегося в литературе опыта и собственных наработок были намечены интересные формы речевого воздействия на ребёнка с использованием игровой коррекции, эмоциональной стимуляции, были определены условия организации и проведения речевых досугов. Эту работу в дошкольном учреждении, не имеющем в своей структуре специализированных групп, целесообразнее проводить в конце учебного года как итоговое мероприятие.

Для усиления эмоциональности восприятия материала речевой досуг необходимо наполнить радостными сюрпризами, неожиданностями, открытиями (неожиданная телеграмма, письмо с просьбой о помощи, сюрпризная коробка и т. д.). А присутствие на празднике сказочных персонажей вызывает у детей большой интерес, усиливает зрелищность и театральность праздника.

Обычно бывают успешными различные варианты организации речевых утренников с использованием:

сказочных сюжетов;

литературных или придуманных персонажей;

воображаемых путешествий, поездок, приключений;

описанных в литературе, известных или придуманных (иногда с помощью детей)игр;

игр-драматизаций.

В связи с рядом изменений в образовательной системе нашей страны важно, чтобы материал сценария носил характер развивающего воспитывающего обучения. Педагогу, сохраняя атрибутику игры и её структуру, следует делать акцент на воспитательных целях: воспитании правильного отношения детей к коллективу, желания участвовать в общем деле. Воспитательное значение речевых праздников очень велико. Они способствуют развитию самостоятельности, помогают ребёнку проявить себя в коллективе активно и обрести уверенность в собственных силах. В играх воспитывается честность, выдержка, терпение, решительность – черты, формирующие силу воли и характер.

Структура развлечения разрабатывается с учётом индивидуальных особенностей и речевых возможностей детей, чередуя игры, задания, музыкальные паузы, чтобы у ребят в течение всего мероприятия поддерживать интерес. У каждого праздничного сценария определяется тема, сюжет, предполагающий роли для детей. Игры включаются во все части развлечения и служат диагностическим, познавательным, развлекательным, коррекционным задачам. Для досуга подходят разные игры: спортивные, дидактические, познавательные, игры психологического характера. (Приложение 4)

К участию в играх по возможности следует привлекать и родителей, таким образом, создаются ситуации для полноценного общения взрослого и ребёнка. Каждый ребёнок радуется, если его мама становится участницей игры, переживает за неё, гордится. Как правило, родители с отзывчивостью и заинтересованностью откликаются на просьбу логопеда и воспитателя о помощи в организации логопедического утренника: сшить костюмы, нарисовать декорации, оформить афиши и фотоальбомы. Однако не стоит увлекаться сложными костюмами, сложным оформлением, достаточно и отдельных атрибутов, знаков отличия (лент, головных уборов, значков и т. д.).

Чтобы вызвать интерес и внести элемент новизны подготовительная работа с детьми (разучивание инсценировок, загадок, стихотворений и т. д., происходит по секрету друг от друга. Текст проговаривается на индивидуальных занятиях с учителем-логопедом, воспитателями и родителями.

Подбор хореографических элементов, разучивание движений, а также песен, музыкальных шуток осуществляется музыкальным руководителем также в индивидуальном порядке.

А какой же праздник без подарков? Поэтому и для речевого праздника следует продумать и подготовить подарки, связанные с его темой. Но следует помнить, что награда, приз за выполненные действия, должна выступать как побуждающий фактор для более интенсивной и точной деятельности, а не быть решающим моментом, из-за которого дети выполняют задание.

Продолжительность досуга от 30 до 40 минут, в зависимости от возраста его участников.

В случае непредвиденных осложнений (если кто-то не смог прийти, кто-то забыл роль, выступил не в свою очередь) педагогам не стоит теряться, всегда легче выйти из положения шуткой, речёвкой, песней – ведь настоящий праздник не обходится без неожиданностей, а значит, импровизации.

Музыкально-речевой утренник – это торжество, объединяющее детей общностью переживаний, эмоциональностью; это хорошее средство для закрепления и применения полученных знаний и умений, речевых навыков, самовыражения и самоутверждения дошкольников; это прекрасная возможность объединения взрослых и ребят в общем творческом деле, возможность просвещения родителей, ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказания им психологической поддержки. Поэтому данный вид работы нам видится одним из актуальных и перспективных.

Организация речевых досугов может стать хорошей традицией в детском саду, а присутствующие на праздниках родители и воспитатели смогут наглядно увидеть успехи любимых чад и тем самым подтвердить высокую результативность проводимой учителем-логопедом коррекционной работы.

1.3Методика проведения досугов

Логопедический или речевой досуг — всем хорошо знакомая нетрадиционная форма организации деятельности детей.

Цель досуга: в занимательной игровой форме обобщить и закрепить полученные знания, продемонстрировать навыки и умения детей, разнообразить формы и методы коррекционно-педагогического воздействия. Именно в досугах очень ярко выражаются такие принципы психического развития, как мотивация (желание выразить свои знания, умения, навыки) и амплификация (обогащение, усиление и углубление детского развития).

Широкое использование разных игровых приемов (интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, сюрпризы, игры, соревнования и т. д.) способствует положительному эмоциональному настрою детей, активному применению приобретенных ранее знаний, умений и навыков. Досуг является показателем работы педагогов, прежде всего логопеда, за определенный период обучения дошкольников. Он не требует специальной подготовки. Строится на хорошо знакомых детям играх и упражнениях. Речевой материал подбирается с учетом возможностей детей и требований программ дошкольного обучения и воспитания. К участию в отдельных этапах досуга могут приглашаться родители и дети других групп. Возможны различные по содержанию и организации формы логопедического досуга: КВН, викторины, сюжеты, … Они проводятся в тесном сотрудничестве логопеда и других педагогов, становятся плодом их совместного с детьми творчества.

Значительную роль в создании положительного эмоционального настроя играет музыка, которая благотворно влияет на психологическое состояние детей, закрепляет умения согласовывать свои движения с музыкальным сопровождением.

При любой форме организации досуга необходимо помнить следующее:

-  Недопустимо перерастание детского праздника в развлекательное зрелище для взрослых.

-  Должны участвовать все дети.

-  Не следует увлекаться чрезмерным количеством повторов, тренировок.

Исходя из периодов обучения, последовательности коррекционной работы, целесообразно проводить досуги в ноябре, феврале и мае.

При составлении конспектов досугов необходимо использовать следующие методические приемы:

Театрально-игровая деятельность. (Игры-драматизации, кукольный театр, творческие игры, в которых основным моментом является исполнение роли) Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработки коллективных умений. В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла. Она выступает для ребенка в роли собеседника, концентрирует на себе его внимание и помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям. Логопедами были изготовлены авторские куклы специально для досугов. Посмотрите, пожалуйста, небольшой отрывок из досуга с использованием театрально-игровой деятельности.

Следующий методический прием: Артикуляционная гимнастика. Она вырабатывает полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

Опорные схемы. Моделирование оказывает неоценимую помощь в планировании детских высказываний, являясь планом внутренней речи ребенка. Участие родителей (в подготовке и проведении). Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов дает эффективный результат в коррекционной работе. Практика показала, что даже присутствие родителей на различных детских мероприятиях делает их более живыми, интересными и результативными.

Логоритмические упражнения. Музыка создает особое воздействие, направленное на исправление разнообразных речевых расстройств, а введение слова в упражнение позволяет сохранить принцип ритмичности в движениях.

Малые фольклорные формы. Они обогащают детскую речь, придают языку особую остроту, силу и выразительность.

Скороговорки и чистоговорки способствуют улучшению дикции, приучают быстро менять положение органов артикуляции при произнесении трудных сочетаний звуков.

Пальцевый игротренинг. Самомассаж кистей рук. «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» (Василий Александрович Сухомлинский). Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев) и артикуляционный аппарат связаны между собой теснейшим образом. Пальцевый тренинг должен быть разнообразным, эмоциональным, приятным, неутомительным и динамичным.

Кинезиологическая гимнастика. Она развивает межполушарное взаимодействие, повышает не только активность правого полушария головного мозга, но и включает левое — влияет на мышление.

Фитбол-гимнастика. Никакое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью. Мяч посылает оптимальную информацию всем анализаторам. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов, которые включаются при выполнении упражнений с мячами, усиливает их эффект. Дыхательная гимнастика полезна не только для укрепления дыхательных путей, но и для развития речевого аппарата. Правильно подобранные упражнения развивают дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, способствуют правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков.

Гимнастика для глаз. Регулярная тренировка глаз очень важны для сохранения зрения, снятия усталости, профилактики близорукости и других заболеваний глаз.

Интерактивные пособия. На свободном поле дети создают тематические сюжеты из предложенных форм.

Анализируя результативность проведенных досугов, мы опираемся на следующие критерии:

Коррекционно-развивающие (высшие психические функции, словарь, грамматический строй, словообразование, связная речь, фонетика, подготовка к обучению грамоте, речевая активность детей, речь логопеда) Физкультурно-оздоровительные (время проведения, безопасность оборудования, эмоциональное состояние, смена деятельности, учет возрастных особенностей, мелкая и общая моторика)

Воспитательные (умение общаться со сверстниками, культура поведения, оформление досуга)

Образовательные (уровень знаний и представлений детей, соответствующий этапу обучения)

Использование приемов и методов (дидактические игры и упражнения, использование нетрадиционных приемов (опорные схемы, участие родителей, использование кукол и др.), разнообразие игр и упражнений, целесообразность методов и приемов, использование музыкальных произведений)

В результате наших наблюдений мы убедились, что участие детей в речевых досугах помогает им раскрепоститься, приобрести опыт публичных выступлений, обогащает их новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или действий, в игровой форме закрепить полученные знания, умения, навыки.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВЫХ ДОСУГОВ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

2.1 Наблюдение и анализ проведения речевых досугов

Теоретические исследования по организации речевых досугов детей старшего дошкольного возраста позволили выявить их благотворное влияние на речевое развитие дошкольников, поэтому мы посчитали необходимым проводить опытно-практическую работу в данном направлении на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко»» городского округа город Шарья Костромской области, в старшей группе «Рыбки». Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад №15 «Солнышко» осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной нашей дошкольной организацией самостоятельно в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание программы включает совокупность образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей.

В опытно-практической работе участвовала старшая группа в количестве 19 человек, из них: 7 мальчиков, 12 девочек.

Все дети относятся к возрастному периоду 5-6 лет. Общий уровень психического и физического развития в пределах нормы. Дети посещают группу постоянно.

На начальном этапе работы нами была проведена диагностика речевого развития детей. Цель диагностики: выявить уровень формирования речевых умений детей старшей группы.

В основу проведения диагностики были положены следующие параметры:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.

Данные параметры диагностировались по следующим критериям:

Овладение речью как средством общения и культуры

- участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого общения;

- пересказывает литературное произведение без существенных пропусков;

- понимает авторские средства выразительности, использует их в речи;

- подбирает к существительному несколько прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением;

- имеет чистое и правильное звукопроизношение;

- осуществляет звуковой анализ слова (четырех-пятизвуковые слова);

- выделяет ударный слог и ударный звук в слове;

- пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми, уместно использует мимику, интонацию;

- использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей;

- точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации;

- понимает значение слов в прямом и иносказательном значении;

- использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказе;

- составляет простейшие мнемосхемы к литературным произведениям, придумывая символические изображения.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы:

- знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;

- называет жанр произведения;

- драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение;

- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

- придумывает загадки, сравнения;

- самостоятельно включается в игру-драматизацию.

Данные диагностики на начальном этапе показаны в следующей таблице:

Результаты проведенной диагностики отображены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Для того, чтобы работа по речевому развитию детей велась более успешно, нами были разработаны и в соответствии с планом досугово-речевой деятельности проводились разнообразные мероприятия с воспитанниками (приложение 1).

Например, два раза в году организовывалась Неделя театра. Дети вместе с воспитателями участвовали в постановках сказок и сценок.

На досуговых мероприятиях, посвященных Неделе игры и игрушки, дошкольники вместе с педагогами и родителями разучивали стихи, потешки, чистоговорки и загадки, речевые игры, участвовали в речевых мини-презентациях.

В течение года педагогами и родителями организовались тематические досуги, конкурсы, посвященные разным темам (Осенины, Масленица, День Победы, "Моя любимая книга", "Веселая чистоговорка").

Вместе с родителями дошкольники составляли мини-рассказ о любимой книге, делились впечатлениями о прочитанном, придумывали веселые чистоговорки, иллюстрировали их рисунками. В группе были организованы выставки детских книг. Организован поход в библиотеку для игры «Что? Где? Когда?»

В день рождения А.С. Пушкина провели «Пушкинские чтения» основная цель – познакомить детей с творчеством великого писателя. Дети отгадывали кроссворд, угадывали по картинкам, отрывкам  названия сказок. По итогам мероприятия вручались небольшие поощрительные призы самым эрудированным маленьким чтецам.

В начале данной работы мы провели в группе небольшое мероприятие под названием «Речевая пятиминутка».

Целью данного досуга было познакомить детей с артикуляционной гимнастикой (сказка о Язычке, загадки и т.д.), приемами их выполнения, пальчиковые игры. Вспомнили правила поведения на праздниках и развлечениях.

На родительском собрании мы провели речевой тренинг для родителей, основной целью которого было привлечение внимания родителей к речевым проблемам детей.

Родители проявили свою заинтересованность и с удовольствием выполняли упражнения по артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастиках.

Физкультурно-речевые досуги и досуги, посвященные Дню здоровья, позволили дошкольникам совершенствовать навыки не только моторного развития, но и произношения. Они разучивали стихи и загадки ко Дню защитника Отечества и Дню космонавтики, участвовали в эстафетах, произнося несложные заклички.

Весело и зрелищно проходили музыкально-речевые досуги. Воспитатели, музыкальный руководитель и родители готовили дошкольников для участия в сценках и драматизациях. В своей работе педагоги использовали элементы речедвигательной ритмики и биоэнергопластики. Эти приемы позволяют работать не только над произношением, но и темпоритмической стороной речи, интонацией, развивать мелкую и артикуляционную моторику.

В подготовке досугов участвовали разные специалисты. Подбор хореографических элементов, разучивание с детьми движений, а также песен, музыкальных шуток осуществляется музыкальным руководителем на индивидуальных занятиях. Необходимое наглядное оформление для проведения досуга (афиши, декорации, костюмы, атрибуты) изготавливались воспитателями.

В качестве примера предлагаются конспекты речевого досуга "Город красивой речи" (приложение 2) и физкультурно-речевого досуга "Всей семьей на старт!" (приложение 3).

Для анализа и оценки проведения данной работы была проведена повторная диагностика по речевому развитию детей. Цель: выявить изменения в речевом развитии детей.

Использовались критерии, аналогичные тем, которые применялись на начальном этапе.

Результаты проведенной повторной диагностики отображены в диаграмме 2.

Диаграмма2

Сравнивая показатели диагностирующих данных в начале и в конце работы было выявлено, что организация и проведение досугов по речевому развитию детей, применение выбранных методов оказало положительное влияние на развитие речи детей.

2.2 Разработка и апробирование конспектов проведения речевых досугов

Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, привели нас к идее проведения речевых досугов. Одной из новых и интересных форм является квест-игра.

Квест-игра «Удивительный мир Самуила Яковлевича Маршака»

Цель:Познакомить детей с творчеством и биографией С.Я. Маршака.

Задачи:

Развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь.

Закреплять умение ориентироваться в пространстве.

Развивать образное восприятие музыки, совершенствовать музыкально- сенсорный слух.

Формировать умение различать ритм музыки.

Воспитывать дружеские, добрые, положительные качества характера на примерах поступков героев сказок писателя.

Материалы:

Презентация «Произведения Маршак в картинках»; мнемотаблица «времена года».

План музыкального зала, колечко, магнит-флажок.

4 костюма для девочек «Огоньки»

4 костюма для девочек «знаки препинания»

Книга С.Я. Маршака

Материалы для продуктивной деятельности:

Цветной картон с изображением кошки, вата, клей, кисть, подставка для кисти, глаза кошки, нос и усы, влажные салфетки.

Предварительная работа:

Экскурсия в библиотеку. Чтение произведений С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев», «Кошкин дом», «Кто колечко найдет», «Радуга дуга», «От чего кошку назвали кошкой», «Почта», «Человек рассеянный». Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, беседа по произведениям С.Я. Маршака.

Ход игры-квеста

Дети с воспитателем заходят в музыкальный зал. Здороваются с гостями.

Вдруг звучит музыка, в зал вбегает «Человек Рассеянный» с чемоданом, (оттуда торчат всякие вещи, он садится на колени, открывает чемодан, начинает что-то искать).

Ч.Р.- Где же она, неужели потерял! Вот я растяпа! Ой, здравствуйте, дети! А вы случайно не видели моей книги? Она такая интересная!

В-ль:- А что за книга? Кто автор?

Ч.Р.:- Не помню…

В-ль:- Чтобы тебе помочь, ты должен вспомнить, что в ней было- стихи, сказки или рассказы.

Ч.Р.- Там были и стихи, и сказки, и рассказы! Вспомнил! Там была сказка про подснежники!

1 уровень «Двенадцать месяцев» Д/и «Разложи правильно»

На экране появляется 1 картинка- Машенька с пустой корзиной в руках.

Ч.Р.- Точно! Эту девочку злая мачеха в лес зимой отправила за подснежниками.

Д/и «Разложи правильно» На доске изображено 4 времени года. Надо разложить символы по временам года.

Сентябрь- желтый листок

Октябрь- грибок

Ноябрь- облако с дождинками и снежинками

Декабрь- снежинка

Январь- снеговик

Февраль- коньки

Март- подснежник

Апрель- веточка распускает листочки

Май- яблоневый цвет

Июнь- солнце

Июль- бабочка

Август- яблочко

В-ль:- теперь нам понятно, когда распускаются подснежники. Дети так в каком месяце это происходит?

Ответы детей.

На экране появляется 2 картинка-девочка с корзиной подснежников.

В-ль:- дети, как называется эта сказка? Эту сказку написал С.Я. Маршак.

2 уровень «Кошкин дом» Танец

Ч.Р.- Пожар! Пожар!

В-ль:- Что случилось? Где пожар?

Ч.Р.- Пожар в моей любимой книжке!

На экране появляется 3 картинка с изображением огня «Кошкин дом»

В-ль:- Да, играть с огнем нельзя!

Звучит музыка. Исполнение танца «Огоньки»

В-ль:- Эта сказка называется «Кошкин дом». Кто написал эту сказку?

Дети отвечают.

На экране появляется 4 картинка «Кошкин дом», где все счастливы в новом доме.

3 уровень «Кто колечко найдет»

5 картинка. Игра «Найди по плану.

В-ль:- Дорогой Ч.Р., что же еще было в твоей книжке?

Ч.Р.- Там было стихотворение! Про девочку, которая искала колечко. А звали ее Оля.

В-ль:- Дети, мы знаем это стихотворение! Как оно называется? Кто автор?

Дети отвечают.

Ч.Р.- (достает из своего чемодана карту, там план с обозначенным красным флажком) А давайте поможем Оле найти колечко! У меня и план где оно спрятано есть.

Дети ищут и находят.

4 уровень «Радуга дуга» Песня

Ч.Р.- А я еще вспомни! Там было стихотворение про что-то такое красивое и разноцветное. Про что - не помню, но я про это знаю загадку. Попробуйте отгадать!

Разноцветные ворота

На лугу построил кто-то.

Постарался мастер тот,

Взял он красок для ворот

Не одну, не две, не три-

Целых семь, ты посмотри!

На экране появляется 6 картинка-радуга

В-ль:- Дети, давайте споем песню про радугу!

5 уровень «От чего кошку назвали кошкой»

Продуктивная деятельность

Ч.Р.- (расстроенно) В той книжке было мое любимое стихотворения «От чего кошку назвали кошкой».

В-ль:- Не расстраивайся, милый Ч.Р. Дети, а это стихотворение Самуил Маршак перевел с восточного языка. Давайте сделаем Ч.Р. сюрприз. Вот он обрадуется! Мы закроем глаза (звучит восточная музыка), а когда откроем, то окажемся в мастерской! Садимся на рабочие места! Сейчас мы будем мастерить кошку.

Ч.Р.:- Спасибо, дети! Но я все равно расстроен, ведь моя книга так и не нашлась!

6 уровень «Знаки препинания»

8 картинка Словесная игра и танец.

В-ль:- Неужели ты так и не вспомнил, что за книга у тебя пропала?

Ч.Р.:- Нет, но я хочу с вами поиграть! Я буду говорить предложения, А вы отгадайте, что за предложения- восклицательные или вопросительные.

-Ура! Долой! Караул! Разбой!

Дети:- Восклицательные!

-Кто? Кого? Откуда? Как?

Дети:- Вопросительные!

В-ль:- А мы и это произведение знаем! Дети, что это за произведение?

Дети – Это стихотворение Самуила Маршака «Знаки препинания».

Звучит музыка, дети выходят на танец.

7 уровень «Почтальон». 9 картинка

Раздаётся стук в дверь, входит почтальон. Здоровается со всеми.

Достаёт из сумки книгу, и говорит:

По морям и горным склонам я спешил прийти сюда!

Что бы отдать вашу потерянную книгу!

Честь и слава почтальонам,

Утомлённым, запылённым.
Слава честным почтальонам

С толстой сумкой на ремне!

Ч.Р. – Спасибо! Вот моя книга!

Заключение.

В-ль. – Дети, присядьте пожалуйста на стульчики. В этом году, в ноябре будет 130 лет со дня рождения С.Я. Маршака (10 картинка на экране)

Родился он в Воронеже, в 4 года (11 картинка) он написал своё первое стихотворение. Стихи и сказки все любят (12 картинка), и наши папы, и мамы, бабушки и дедушки. За что мы любим его стихи и сказки? (13 картинка)

Ответы детей.

Самоанализ

Квест «Удивительный мир Самуила Яковлевича Маршака»

Цель:

Познакомить детей с творчеством и биографией С. Я. Маршака.

Задачи:

Развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь.

2. Закреплять умение ориентироваться в пространстве.

3. Развивать образное восприятие музыки, совершенствовать музыкально-сенсорный слух.

4. Формировать умение различать ритм музыки.

5. Воспитывать дружеские, добрые, положительные качества характера на примерах поступков героев сказок писателя.

Материалы:

Презентация «Произведения Маршака в картинках»; Мнемотаблица «времена года»;

План музыкального зала, колечко, магнит – флажок;

4 костюма для девочек «Огоньки»;

4 костюма для девочек «знаки препинания»;

Книга С.Я. Маршака

Материалы для продуктивной деятельности: Цветной картон с изображением контура кошки; вата, клей, кисть для клея, подставка для кисти, глаза кошки, нос и усы, влажные салфетки.

Предварительная работа: Экскурсия в библиотеку. Чтение произведений С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев», «Кошкин дом», «Кто колечко найдёт», «Радуга дуга», «От чего кошку назвали кошкой», «Почта», «Человек Рассеянный». Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, беседа по произведениям С.Я. Маршака

Игра – квест осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен мною самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи.

На каждый момент игры были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в игре.

Во время игры мною были использовались аудиовизуальные технологии, которые усиливали эмоциональное восприятие.

Организационный приём был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так и между воспитателем и детьми.

Выполнение СанПинов к проведению игры:

Длительность игры соответствует гигиеническим нормам для детей подготовительной группы – 25 минут (с учётом возраста детей). Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Игра – квест была динамичной, включала в себя семь приёмов, которые предусматривали быструю смену деятельности. Беседа - сидя на стульчиках, перемещение по музыкальному залу – во время путешествия от уровня к уровню, работа с мнемотаблицей – сидя на стульчиках, продуктивная деятельность – сидя за столами. Так же между сменой деятельности были проведены динамические модели – танцы, исполнение песни. Быстрая сменяемость приёмов и смена поз в течение игры позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя:

Все моменты игры - квеста логичны и последовательны, подчинены одной теме. В игре были интегрированы моменты из образовательных областей «Социально – коммуникативное», развитие монологической и диалогической речи, умение общаться с взрослыми и со сверстниками. Так же умение по примеру взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать настроению других людей.

В каждом моменте игры использовались вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности проведения игры, повышению познавательной и мыслительной деятельности.

Приёмы во время игры - квеста носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых воспитатель побуждал детей к самостоятельной, эвристической деятельности, применению накопленного опыта. Так в проблемной ситуации «Какую книгу потерял Человек - Рассеянный», сами находили через рефлексию правильный выход из создавшейся ситуации. А также, дети использовали свои знания и умения работать с мнемотаблицей.

Создание поисковых, проблемных ситуаций во время игры, активизировало мыслительную и речевую деятельность детей, приводила к необходимости самостоятельно и с побуждения воспитателя находить решение.

Использование динамической модели – исполнение танца «Огоньки», позволило в интересной форме понять детям, что игры с огнём опасны. А танец «Знаки препинания» помог реализовать основную обучающую задачу - уточнить представления о вопросительных и восклицательных предложениях, способствовало активизации детей к высказываниям.

Специфика работы с детьми подготовительной группы отражалась в личностно-ориентированном подходе. Детям, которые легко усваивают материал, задавала более сложные вопросы. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время игры - квеста старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отношения между мной и детьми выстраивались по принципу субъект – субъектных. Я старалась быть в позиции «рядом».

Во время всех организационных моментов, я не допускала оплошности - наряду со словесными указаниями по поводу того, как встать, чтобы не мешать друг другу не позволяла себе переставлять детей, потому что делать этого нельзя.

Во время игры отрабатывались навыки поведения детей (умение выслушивать ответы других, внимательно слушать задания и т. д.), поведение детей во время игры регулировала и направляла, поддерживала у детей интерес к игре на протяжении всего времени.

Во время прохождения квеста была проведена продуктивная деятельность, мы с детьми делали кошку из ваты, тем самым подтвердили успешную реализацию поставленной задачи.

Итог игры - квеста был организован в виде прихода Почтальона, который принёс потерянную книгу. Тем самым, мы подтвердили правильность выбранного пути прохождения квеста.

Я считаю, что поставленные программные задачи в ходе игры - квеста были решены.

Таким образом, можно прийти к выводу, что поиск новых форм проведения речевых досугов и внедрение их в планирование позволит улучшить работу по речевому развитию детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенной теоретической и практической работы можно убедиться в том, что правильная организация и методически грамотное проведение речевых досугов является средством речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение дошкольников со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики. Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, привели нас к идее проведения речевых досугов.

Необычная форма коррекционно-развивающей деятельности вызывала интерес у детей, помогала обобщать и закреплять полученные знания. А у специалистов совместная подготовка к такому виду деятельности  повысила заинтересованность и способствовала реализации коррекционных задач в воспитании и обучении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ФГОС ДО

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.− 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.− 368 с.

Белая , К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя ДОУ.−2012.−№1.−с.7-8

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский.– М.: Просвещение, 1991. – 200с.

Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1992. – 270 с.

Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Арти, 2004. – 160 с.

Гербова, В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 2. – С.21 – 22.

Годовикова, Д.Б. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение / Д. Б. Годовикова, Е.И. Гаврилова. – М.: Аркти, 2002. – 156 с.

Дубина, Л. А. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. А.Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №10. – С.26–35.

Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. – М.: Книголюб. – 2006. – 64 с.

Забровская, О.В. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве детского сада / О.В. Забровская // Концепт. – 2013. – №8 – С.11–15

Кутлина Э. Г. Сценарии логопедических утренников. // Логопед. – 2008. - №3. –С. 87-96.

Лапковская В. П., Володькова Н. П. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. // Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 56с.

Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Силвестру - М.: Просвещение, 2013. – 234 с.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина –М., – 2001.

Прокина, Н.Ф. Практикум по детской психологии / под. ред. Л. А. Венгера. – 3 –е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 64с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. –М.: Просвещение, 1994. – С. 586.

Скоролупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса в ДОО / О.А Скоролупова. – М.: ООО Скрипторий , 2015 – 18 с.

Токарь, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников : учеб – метод. пособие / под ред. О.В. Токарь, Т.Т. Зимаревой, Н.Е. Липай. – М.: Флинта: МПСИ, 2015. – 152 с.

Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.: Академия, 2010. – 293 с.

Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т.А. Фалькович. – М.: Знания, 2005. – 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Перспективное планирование досугово-речевой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

1. Игра – знакомство.

Участники игры стоят в кругу. Начиная с ведущего (воспитателя) каждый называет свое имя и сказочного героя, с которым он себя ассоциирует, дополняя свое выступление определенным движением и позой.

2. «Покажи чувства язычком».

Ведущий просит детей поиграть с язычком: высунуть его, показать всем, как язычок

радуется, злиться, боится.

3. «Покажи чувства руками».

Ведущий предлагает детей представить, что их руки стали живыми и могут радоваться, бояться, злиться и т. д. Затем, дети, глядя на ведущего (он задает образец движений), показывают, как их руки прыгают по коленям, радуются, толкаются, злятся друг на друга, сжимаются в комочки и дрожат от страха.

4. «Потренируй эмоции».

Попросите ребенка нахмуриться так, как:

- осенняя тучка;
- злая волшебница.
Улыбнитесь, как:
- кот на солнышке;
- само солнышко;
- хитрая лиса;
- будто ты увидел чудо.
Позлись, как:
- Карабас  Барабас;
- два барана на мосту.
Испугайся, как:
- зайчик, увидевший волка;
- котенок, на которого лает собака;
- воробей в лапах кошки.
Устань, как:
- папа после работы;
- муравей, притащивший большую муху.
Отдохни, как:
- уставший богатырь после победы;
- ребенок, который много трудился, помогая маме.
5. «Зеркало».

Дети встают в две ровные шеренги лицом друг к другу, делятся на пары. Воспитатель объявляет: левая шеренга – «зеркало», правая – люди, которые в него смотрятся. Правая шеренга по хлопку воспитателя начинает действовать: это могут быть самые разнообразные движения – рассматривать глаза, причесывать волосы, делать рожицы, изображать из себя птиц и животных и пр. Левая шеренга («зеркало») должна сразу повторять те движения, которые сделал человек, стоящий перед  «зеркалом».

6. Пластическая композиция «Цветок». («Утро» Э. Грига)

«зернышко»;

рождение цветка;

полет бабочки;

червячки;

птички летают;

трава колышется;

пчелы летают;

встает солнце (кульминация);

7. «По тропинке идем». («В Авиньоне на мосту», французская народная песня.)

Дети под музыку двигаются по кругу, поют.

По тропинке идем и танцуем, и танцуем,

По тропинке идем и танцуем и поем.

Зайчики танцуют так…(танец зайчиков).

По тропинке идем и танцуем, и танцуем,

По тропинке идем и танцуем и поем.

Лисонька танцует так…(танец лисички).

По тропинке идем и танцуем, и танцуем,

По тропинке идем и танцуем и поем.

Серый волк танцует так…(танец волка).

По тропинке идем и танцуем, и танцуем,

По тропинке идем и танцуем и поем.

Белочка танцует так…(танец белочки).

По тропинке идем и танцуем, и танцуем,

По тропинке идем и танцуем и поем.

Мишенька танцует так…(танец медведя).

По тропинке идем и танцуем, и танцуем,

По тропинке идем и танцуем и поем.

В песенке могут танцевать не только животные, но и птицы, насекомые, сказочные герои, мальчики, девочки и т. д.

8. «Сороконожка».

Все дети идут по комнате друг за другом. Ведущий обходит воображаемые препятствия, перепрыгивая через «рвы», выполняет самые разнообразные действия и движения, а остальные повторяют его движения. По команде организатора игры, ведущий уходит в хвост, а второй становится новым ведущим.

9. «Великаны и гномы».

Группа детей делится на «великанов» и «гномов». Игра строится аналогично игре «Твердые и мягкие». Движения «великанов» крупные, размашистые, а движения «гномов» больше напоминают движения игрушек. В конце музыки будут звучать одновременно две темы («великанов» и «гномов»). Надо подсказать детям, чтобы они двигались все вместе, соблюдая свои характерные движения. Можно предложить детям игровое задание: «гномам» повторять все движения «великанов». В свою очередь, «великанам» можно дать творческое задание отразить в своих движениях определенные действия (идти, перешагивая горы, леса, реки; посадить цветы, очистить дорогу от больших камней и т. д.).

10. «Твердые и мягкие».

Группа детей делится на «твердые» и «мягкие». Обычно мальчики стремятся стать «твердыми», а девочки – «мягкими». Звучит музыка, характер которой постоянно меняется. Дети стараются в своих движениях отразить эти изменения. Если звучит решительная музыка, так же решительно начинают двигаться «твердые». Если звучит музыка нежная по характеру, то начинают двигаться «мягкие». Пока двигается одна группа детей (например, «мягкие»), то другая стоит. Очень полезно менять «твердых» и «мягких» детей. Эта игра универсальна по своим возможностям. Ведь в роли «твердых» и «мягких» могут выступать разные сказочные герои («принцессы» и «рыцари»), животные («медведи» и «лисички»), насекомые («бабочки» и «пауки»), космические роботы («твердые» и «мягкие»), природные явления («снежинки» и «сосульки»).

11. «Фотограф».

Воспитатель выбирает ребенка – «фотографа», который приходит на «полянку» (середину зала) фотографировать животных, птиц, сказочных существ.  Дети двигаются в соответствии с задуманным образом. По сигналу воспитателя (любой музыкальный инструмент) дети останавливаются, замирают в различных позах.

«Фотограф» обходит детей, «фотографируя» пальцами и издавая при этом характерный сигнал: «Мяу!» («гав», «чик – чирик», «му», «хрю – хрю»).

12. «Путешествуем на паровозе».

Дети становятся друг за другом «паровозиком». Ребенок, стоящий впереди, ведет «паровоз», останавливает его по сигналу воспитателя и называет «полянку», на которую все прибыли. Названия он придумывает сам: «поляна белочек», «поляна зайчиков», «поляна птиц», «поляна сказочных гномов» и т. д. Воспитатель говорит:

«Поезд отправляется!».  Дети строятся «паровозиком», ведущий уходит в конец цепочки. Игра повторяется.

13. «Игрушечный магазин».

Ведущий выбирает несколько детей, «превращает» их в разные «игрушки»: машину, куклу, мячик, коляску и т. п. (при этом он шепчет на ушко каждому ребенку, в какую «игрушку» он «превращается»). Ребята изображают их, а остальные дети угадывают, во что они «превратились». На следующем этапе игры можно предложить детям самим придумать, во что «превратиться». На заключительном этапе можно предложить детям поиграть с «игрушками», выполнить с ними какие-нибудь  действия (погладить куклу, покатать машину).

14. «Цирк».

Ведущий изображает дрессировщика, а дети – дрессированных собачек, тигров, голубей.

Животные и птицы не всегда слушаются дрессировщика, но он заставляет их делать это.

Потом дети меняются ролями.

Еще один вид досуга физкультурно-речевой досуг. Он позволяет детям совершенствовать навыки не только моторного развития, но и произношения. Они разучивают стихи ко Дню защитника Отечества, участвуют в эстафетах, произносят несложные заклички.

Эстафета «Собери словечко»

Рядом со стартовой чертой приготовлены слоги. Нужно добежать до магнитной доски и  прикрепить их . Выигрывает команда, первая собравшая слово.

Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения  и развития фонематического процесса.

Игра. «Мячик мы ладошкой стук, повторяем дружно звук».

Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем».

Игра «Стучалочка».

Игра «Разноцветные мячи».

Игра «Мяч передовая – слово называй».

Игры с мячом, направленные на обогащение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Игры с элементами ТРИЗа .

Игра «Логопеду мяч бросай и животных называй».

«Логопеду мяч бросай четко фрукты называй».

«Логопеду мяч бросай транспорт быстро называй».

Игра «Скажи ласково», «один- много»

Игра «Чей дом?».

Игра «Вчера, сегодня, завтра».

То, что было, то , что будет,

Каждый помнит- не забудет.

Игра «Утро, день, вечер, ночь».

Утро, вечер, день и ночь

Навсегда уходят прочь.

Провожать их не спеши,

Что ты делал расскажи.

Игра «Лови, бросай, дни называй».

В календарь не зря глядели –

Все мы помним дни недели.

Игра «Месяцы»

Месяц к месяцу встает –

Каждый всех их назовет.

Игра «Что зачем?»

Что зачем у нас идет

Каждый год и круглый год?

Игра «Кто кем был?»

Мы, конечно, не забыли,

Кем еще вчера мы были.

Игра «Семья»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375102-diplomnaja-rabota-organizacija-dosugov-kak-sr