Реальные ситуации общения на уроках английского языка

Доклад

Реальные ситуации общения на уроках английского языка

Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках – это технология, способствующая формированию ключевых компетенций при изучении иностранного языка. Она может применяться на различных этапах обучения английскому языку и способствует развитию навыков устной и письменной речи, расширяет словарный запас и лингвистический кругозор учащихся.

Реальные ситуации – это ситуации, максимально приближенные к жизни. А для того, чтобы максимально приблизить учебные речевые ситуации к условиям реального общения, необходима заинтересованность говорящих в содержании разговора и необходимости вести этот разговор на иностранном языке.

Условия создания реальных речевых ситуаций общения:

Постановка коммуникативных задач, которые связаны с личностью и жизнью обучающегося, затрагивают его эмоциональную и интеллектуальную сферы;

Использование разнообразных стимулов, учитывающих особенности школьников разного возраста, уровень их знаний, навыков и умений;

Стимулирование учащихся на выражение своего отношения к прослушанному, увиденному, прочитанному.

Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках английкого языка ставят обучащихся в условия, сходные с естественными, будят воображение, заставляют оформлять свои мысли и чувства иноязычными средствами, позволяют активизировать разговорные формулы, повседневно-бытовую лексику и грамматические структуры, не фиксируя на них свое внимание.

Обучение диалогической речи, обусловленное созданием ситуаций можно представить в следующих упражнениях:

по теме к указанной ситуации с учётом коммуникативной задачи (задаётся в виде тактики речевого поведения, ключевых образцов);

к серии картинок, используя ключевые слова (картинки изображают последовательность действий);

по содержанию презентации;

на основе сообщаемой информации;

используя имеющиеся данные о ситуации, зачин и концовку диалога;

на основе ключевых слов;

по прочитанному тексту;

к монологическому тексту путём оживления и расширения последнего;

по теме к одной из ситуаций, затем изменяю его применительно к новым ситуациям в рамках данной темы;

к типичным ситуациям общения по теме;

составьте микро-диалоги на разные темы для одних и тех же ситуаций общения, с участием одних и тех же собеседников;

составьте разнообразные диалоги и микро-диалоги к общению в условиях полилога; 

к серии предлагаемых обстоятельств.

Учебная ситуация помогает воспитывать у школьников внимательное отношение к одноклассникам, «собеседникам в общении», чувство коллективизма, инициативности, поскольку язык лучше усваивается в группе.

Ситуация стимулирует мотивацию учения, вызывает у школьника интерес к заданию и желание успешного выполнения.

Для создания учебных ситуаций используются:

реальные ситуации общения в классе;

различные средства наглядности;

презентации;

ролевые игры и т.д.

Учебная ситуация может вызвать у школьников определённое эмоциональное состояние, если ситуация полностью понята учеником и преподносится учителем заинтересовано.

Например, учитель сообщает ученикам, что сейчас он узнает, где они были вчера.

T: - By the way, what day was it yesterday?

P1: - It was Sunday.

T: - Oh, yes. It was Sunday. I was in the hospital. What about you?

P2: - I was at the cinema.

T: - That’s good. And where were you, Ann? Were you at the cinema too?

A: - No, I wasn’t. I was in the library.

Далее дети спрашивают в парах друг у друга, где они были вчера. Перед выполнением упражнения повторяем места, где они могли быть: at home, at the shop, in the club, at the theatre, at the cinema, in the library, at my aunt’s и т.д. При такой организации тренировки обеспечивается проговаривание учащимися структур со словами was/ were многократно, активизируются предлоги. Внимание школьников направлено на содержание высказывания, а не на форму; последнее запечатлевается в памяти непроизвольно. Повторяется нужный для решения коммуникативной задачи материал – указание места.

Детям прочитывается текст:

I get up at 7 o’clock. My grandmother makes my bed. I do my morning exercises on Sunday. I wash with warm water. I don’t like cold water. Then I dress and have breakfast. My grandmother puts my books, copy-books, pens and pencils in my bag. At 8 o’clock I go to school.

Дети по-разному реагируют на рассказ. После проводится беседа.

What about you? Do you make your bed?

Who makes your bed? Do you wash with cold or warm water?

Дальше переходим к управляемому диалогу, после этого составляем диалоги в парах.

На продвинутом этапе усложняется структура ситуаций: они включают уже не одну коммуникативную задачу, а две-три, для решения которых учащиеся должны овладеть различными структурами вопросительных предложений.

На младшей ступени обучения учащимся нравятся воображаемые ситуации с элементами ролевой игры. Именно на этом этапе речевые ситуации позволяют повысить их учебный эффект. В классе предлагаю простые ситуации:

“Вы встретились с туристом из Великобритании. Давайте познакомимся с ним поближе- диалог “Знакомство”

При изучении темы “Внешность”: “ К нам в класс пришел сотрудник полиции. Разыскивается преступник. Дается описание внешности преступника”. Учащиеся пытаются догадаться о ком идет речь.

Ситуации можно моделировать различными способами: с помощью наглядности, словесного описания. Например, в 3 классе при изучении темы “Семья” учащиеся приносят фотографии членов своей семьи. Можно предложить следующие задания:

- покажи нам фотографии членов твоей семьи и расскажи о них. Класс должен быть готов задать вопросы.

“Вика очень любит музыку. Послушайте её рассказ о своем увлечении и задайте ей вопросы” Некоторым учащимся в индивидуальном порядке можно предложить программу телевидения. “Посоветуйте, что можно посмотреть по телевизору” Предлагаю такие ситуации как: “Ваши планы на выходные”, “Ваши планы на ближайшие каникулы”, “Опиши, что ты видишь из окна”.

Применение ситуативных картинок помогает активизировать речевую деятельность учащихся. По картинкам можно поговорить, выбирая из накопленного в памяти материала то, что требуется для беседы в данной ситуации. Ученики сами становятся действующими лицами. Главное условие общения – не бояться ошибок, не бояться плохой оценки.

Таким образом, практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую деятельность учащихся, повысить их интерес к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в деятельности учителя – поиск. Учителю предоставлена возможность варьировать ситуации от класса к классу, для разных учащихся в зависимости от их интересов и уровня обученности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375257-realnye-situacii-obschenija-na-urokah-anglijs