Самоанализ урока по теме «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями»

Самоанализ урока по математике.

Тема: « Сложение дробей с одинаковыми знаменателями» .

Класс 4 «А» 

Учитель: Красильникова В.В.

Общие сведения:

  В классе 14 человек. По данному предмету на «5» учатся - 7  учеников, на «4» - 3  учеников, на «3» - 4   ученика.

По программе на изучение темы: «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями», данный урок был первым .

Класс организован, дисциплинирован.

На уроке присутствовало 14 человек.

На уроке решались следующие задачи:

- образовательная: вывести алгоритм сложения дробей с одинаковыми знаменателями, сформировать умение складывать дроби с одинаковыми знаменателями;

- развивающая: повторить понятие дроби, закрепить умение читать и сравнивать дроби, развивать навыки самопроверки, самоконтроля, логическое мышление, математически грамотную речь;

- воспитательная: воспитывать познавательный интерес, формировать устойчивые        положительную  мотивацию.

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД:

Личностные УУД:

-внутренняя позиция школьника;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

-поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска;

- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:

-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

-коррекция;

-оценка.

Планируемые результаты:

Предметные: учащиеся научатся читать и складывать дроби, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма);

УУД: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре, группе.

Личностные: взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения, взаимопомощи, дружбы.

Оборудование урока:

- учебник Л. Г. Петерсон

- листы для самостоятельной работы

- мультимедийное оборудование

Содержание урока

  Соответствует учебной программе по ФГОС, поставленным задачам, способствовало формированию умения сложения дробей с одинаковыми знаменателями. Содержание урока способствовало развитию аналитического мышления.

Тип и структура урока:

Тип урока: урок ОНЗ ( и диагностики знаний, умений

навыков)

Для достижения  целей весь материал был разделен на три блока:

  Что знаем?   Что хотим знать?  Что узнали?

Знания подлежат прочному усвоению, их объем заложен в программе  и они должны быть усвоены каждым учеником. Материал, близко примыкающий к основному, который расширяет и углубляет его и одновременно закладывает основу для дальнейшего изучения тем, рационализации решения текстовых задач.

Целостность знаний способствует общему развитию ученика.

В соответствии с поставленными целями и содержанием материала урок строился по следующим этапам:

Самоопределение к деятельности(орг.момент).(1-2 мин.)

Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии(4-5мин.)

Постановка учебной задачи(4-5мин.). Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

«Открытие нового знания» (7-8 мин.).

Физическая пауза(1-2 мин.).

Первичное закрепление(4-5мин.).

Самостоятельная работа самопроверкой по эталону (4-5мин).

Включение нового знания в систему знаний и повторение(7-8мин.).

Рефлексия деятельности (2-3мин.).( домашнее задание).

Все структурные элементы урока были выдержаны.

Целью первого этапа было быстро включить учащихся в деловой ритм, проверить готовность класса и оборудование к уроку;

На третьем этапе были актуализированы знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно шла эффективная работа над развитием речи, мыслительных операций, о чем свидетельствовала деятельность учащихся.

На четвертом этапе для создания проблемной ситуации было использовано уже знакомое задание. Само задание не вызвало затруднения в нахождении результата, таким образом проблемная ситуация мотивировала поиск рационального решения.

В процессе закрепления примеры решались с комментированием. При комментировании шла работа над речевой деятельностью, в которой они выражали суть выполняемых преобразований.

Решение тренировочных упражнений позволило закрепить новые знания и оценить степень усвоения материала.

Этап диагностической самостоятельной работы показал, что каждый ребенок  смог себя проверить, осознать: все ли он понял, запомнил ли запись, решение . Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить ситуацию успеха, убедиться что вычислительный прием им освоен, о чем свидетельствовали результаты их самооценки.

Контроль усвоения материала осуществлялся в форме самоконтроля, обратной связи, проверки ответов  С/Р по тетрадям, т.е. первичной диагностики уровня качества и уровня обученности по итогам самопроверки ответов С/Р.

На этапе итога урока  обсудили  алгоритм сложения дробей с одинаковыми знаменателями.

В ходе этого урока домашнее задание в явном виде не проверялось, а косвенно проверяется при выполнении самостоятельной работы и фронтальной работы в ходе актуализации знаний.

Реализация принципов обучения:

-  принцип научности содержания учебного материала – содержание обучения знакомило учащихся с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателями;

-  принцип систематичности и последовательности в овладении нового материала – опора на прочно освоенные навыки о дробях;

-  принцип доступности  обучения заключался в том, что для учащихся для начала (в блоке актуализации знаний) предлагались несложные задания;

-  принцип учета индивидуальных особенностей учащихся заключался в том, что выполняют домашнее задание, соответствующие уровню их учебных возможностей, причем они сами оценивают свои способности;

- принцип системности – связь материала с ранее усвоенным (табличные и внетабличные случаи деления и умножения, нумерация натуральных чисел, алгоритм деления с остатком, алгоритм деления с однозначным частным, запись деления в столбик) обеспечивает прочность знаний;

- принцип наглядности.

Методы обучения

Соответствовали задачам урока и по источнику передачи знаний были:

- словесные  (рассказ);

- наглядные  (демонстрация );

- практические;

по уровню самостоятельности учащихся:

репродуктивные, проблемно – поисковые

по аспекту мышления:

продуктивные ( самостоятельное решение примеров),

по логическому аспекту:

- дедуктивные.

Общие результаты урока:

План урока выполнен, цели реализованы: учащиеся научились  складывать дроби с одинаковыми знаменателями.  Домашнее задание соответствует нормативным требованиям, содержит как новый материал, так и материал на повторение.

Недостатком  проведения урока, считаю:

- очень краткая инструкция по выполнению д/з.

 Положительно оцениваю то, что:

- полностью удалось реализовать поставленные задачи;

-многие за урок получили оценку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375285-samoanaliz-uroka-po-temeslozhenie-drobej-s-o