Специфика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Специфика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Закасовская Инна Владимировна

Педагог-психолог МБОУ «Алупкинская средняя школа №1 им. Амет-Хана Султана».

Аннотация

Данная статья рассматривает проблемы профессионального самоопределения школьников, формы профориентационной работы, а так же представляет метод проектов, как один из перспективных методов в становлении профессионального самоопределения старшеклассников. Данная проблематика имеет многогранный характер.

Во все времена одним из самых важных вопросов молодого поколения стоял вопрос о профессиональном самоопределении, условиях и факторах, способствующих успешности этого очень важного процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека всегда является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации. Риторический вопрос «Кем быть?» возникает в жизни любого человека, а тем более молодого человека, находящегося на пути окончания школы. Именно этой возрастной категории учащихся предстоит сделать выбор: выбор профессии, выбрать учебные предметы для сдачи необходимых экзаменов, так же выбрать учебное заведение для получения профессионального образования  то есть самый важный выбор  выбор всей будущей жизни. Перед учащимися старших классов ставится главная цель — профессиональное самоопределение.

Проблемами профессионального самоопределения занимались многие педагоги и ученые в разные годы, им посвящены многие исследования. Существенный вклад в разработку методологических и теоретических основ профессиональной ориентации внесли советские педагоги П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А. Сухомлинский. Вопросы профориентационной работы рассматривались такими отечественными учеными  К.М.Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А.Климовым, Т.Кудрявцевым, Б.Ф.Ломовым, А.К.Марковой, К.К.Платоновым, Н.С.Пряжниковым, М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко, С.Н. Чистяковой и др. Интересно, на наш взгляд процесс профессионального самоопределения рассматривает Т.В.,Кудрявцев он рассматривает процесс самоопределения как длительный, многоплановый, весьма подвижный, включающий несколько стадий:

– формирование профессиональных намерений,

– профессиональное обучение,

– профессиональную адаптацию,

– частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации располагает исследованиями Ф. Парсонса, З.Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейда, Д. Сьюпера, А. Анастази, Л. Тайлора, Д. Голланда и др. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследования, изучение проблем профессионального самоопределения, проводилось по разным направлениям. В контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности  Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский, Д.Сьюпер и др.; в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности  В.А.Беликов, А.Я.Найн, Н.С.Пряжников и др.; в рамках изучения вопросов профессионального становления  Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, О.В.Лешер, А.Маслоу, Е. М.Павлютенков и др.; определение мотивов и факторов профессионального самоопределения  Е.П.Ильин, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков, С.Н.Чистякова, П.А Шавир и др.; взаимодействие школы и семьи в вопросах профориентации  Е.А.Климов, И. С. Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг.

В педагогической энциклопедии профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способы его реализации через слияние личностных и социально-профессиональных потребностей.

Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора профессии, выбора образа жизни. В психолого-педагогической литературе данная проблема тесно связана с проблемой активности молодого человека при выборе профессии. слияние   личностных и социально-профессиональных профессиональных. Выбор профессии  это процесс принятия молодым человеком решения относительно получения определенного социально-значимого результата: вступление во взрослую жизнь в качестве нового участника общественного труда.

Основной период выбора профессии совпадает с подростковым и с юношеским возрастами, для которых обычно характерно принятие важных, ответственных решений, определяющих в основном, всю дальнейшую жизнь человека. Старшему школьному возрасту уже не присущи импульсивность и неустойчивость, которые обычно характерны для младших подростков. Старшие школьники становятся более внимательными, стабильными и устойчивыми в своих предпочтениях, поведении и ценностных ориентациях, поэтому в этот период часто изменяется интерес к той или иной профессии, если она была выбрана ранее. Выбор профессии не может основываться только лишь на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, т.е., в которых он может, как он считает, выразить самого себя, самоутвердиться. Говоря о профессиональном самоопределении и выборе профессии учениками старших классов, следует отметить существование определенных критериев сформированности у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению, выраженных в индивидуальной стратегии. Индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование;

самопознание; самореализация школьника как субъекта процесса ( табл. 1).

Таблица 1.1

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению

Профессиональное самоопределение только тогда может совпасть с выбором профессии, когда молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, со своими склонностями, стремлениями а так же соответственно своим способностям, учитывая и фактор пригодности к выбранной профессии. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, когда молодой человек делает выбор профессии случайно, стихийно, под впечатлением каких-то факторов, например, близости работы к месту жительства, общественной ситуативной моде на данную профессию, по знакомству, основываясь на советы друзей, знакомых, низкой самооценке.

Можно с уверенностью определить тот ряд факторов, которые играют неоценимо важную роль в процессе профессионального самоопределения учащихся:

 познавательные способности, потребности в самовыражении, самореализации « Я – концепции» личности;

 профессиональная направленность, знания о профессиях, профессиональные намерения, убеждения, ценности, мотивы, интересы, способности;

 использование профориентационных возможностей образовательного процесса;

 потребности рынка труда, возможности дальнейшего трудоустройства;

 рекомендации педагогов, психологов и других специалистов;

 влияние родителей, других взрослых, сверстников, средств массовой информации;

 личностные качества, задатки, состояние здоровья, темперамент, потребности личности;

 практическая «проба сил», участие в разных видах трудовой, профессиональной деятельности.

Особое внимание следует уделять факторам профессионального самоопределения старшеклассников (рис 1.1.).

Рисунок 1.1. Факторы профессионального самоопределения учащихся.

В отечественной психологической литературе существуют два подхода к пониманию самоопределения. В рамках первого подхода самоопределение понимается как естественный процесс, возникающий в старшем подростковом и младшем юношеском возрастах и выступающий как личностное новообразование старшего школьного возраста. В данном случае речь идет о личностном самоопределении. Сторонники этого подхода, рассматривающие его во всех проявлениях  С.Л.Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, И. С. Кон, В. Ф. Сафин, Шавир П. А., А.В.Мудрик.

Второй подход рассматривает процесс самоопределения как искусственно  организованный. В рамках данного подхода рассматривается профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Этот подход рассматривали Л. М.Митина, М.Р.Гинзбург. Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном. Основным моментом самоопределения по его мнению, является самодетерминация, личностная активность, осознанное стремление занять определенную позицию.

В отечественной психологии накоплен большой опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки таких ученых, как: Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, П. А. Шавир, С. Н.Чистякова, Е.И.Головаха и многих других.

По существу, профессиональное самоопределение рассматривается как определение самого себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев профессионализма. По мнению Е.А.Голомштока, профессиональное самоопределение в общем, следует понимать как деятельность человека, обретающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.

А.А.Бодалев рассматривает профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своего собственного отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. В данной работе мы будем поддерживаться определение, предложенное Е.А. Климовым: профессиональное самоопределение школьника в общем виде, может быть определено как длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. В этом определении подчеркнута активная роль самого человека, то самое важное и ценное, что именно он сам выбирает профессию.

Динамика процесса профессионального самоопределения молодого человека есть поиск им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям.Профессиональное самоопределение практически всегда сопровождает личностное самоопределение  поиск своего места в жизни, целей жизни, своей жизненной позиции. Личностное самоопределение складывается из ценностных ориентаций – таких, как направленность личности, материальные и духовные ценности, мировоззрение. Личностное самоопределение практически всегда формируется раньше профессионального, и именно на основе личностного самоопределения складывается профессиональное. Следует так же отметить, что профессиональное самоопределение в большей степени зависит от внешних условий, а личностное самоопределение  от внутренних, личных качеств самого человека. Учитывая, что каждая профессия, как и социальное положение, требует от человека не только определённых общих и специальных умений и знаний, но и конкретных способностей и личностных качеств, определенных черт характера, можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения:

 самопознание (самоосознание своих возможностей, способностей, особенностей характера и т.д.);

 самооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляет избираемая профессия к человеку);

 саморазвитие (развитие в себе именно тех качеств, которые необходимы для выполнения избранной профессиональной деятельности и той социальной роли, к которой готовит себя молодой человек).

Профессиональное самоопределение – это процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Беря во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что процесс профессионального самоопределения учащегося  это направленные действия старшеклассника по самоизучению, самоанализу, самопознанию и самооценке своих собственных способностей, личностных ценностных ориентаций, это действия, направленные на понимание степени соответствия собственных особенностей существующим требованиям выбираемой профессии, а также относительно собственных устремлений. Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация», рассматриваемой нами как многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общеобразовательных учреждений, ответственных за подготовку подрастающего поколения к осознанному выбору профессии и решающих комплекс задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждого подростка и существующим запросам общества.

Е.А.Голомшток предполагал, что об активном профессиональном самоопределении молодого человека можно говорить тогда, когда в его деятельности преобладает процесс достижения поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями. Высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений.На основе определения того, что именно преобладает в деятельности молодого человека - условия ситуации или его собственные цели,  можно делать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения. О пассивности личности говорят тогда, когда он «идет на поводу» обстоятельств, ситуации или целей других людей. Рассматривая процесс профессионального самоопределения можно определить его компонентную структуру, соотносимую с рассмотренной структурой профессионального самоопределения как процесса:

Ценностно-смысловой компонент:

осознание и оценка ценности общественно-полезного труда;

осознание необходимости профессионального образования;

общая ориентировка в мире профессионального труда,

общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, в том числе необходимости выбираемой деятельности и всего дальнейшего образа жизни;

выделение главных личностных компонентов в выбираемой деятельности;

Целевой компонент:

выделение, осознание и постановка для себя дальнейших

намеченных целей и их согласование с другими жизненно важными целями;

выделение ближних конкретных профессиональных целей, как путей и этапов к главной цели;

определение и постановка конкретных выбираемых целей

Познавательный компонент:

1) определение своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность достижения целей,

2) соотнесение их с желаемым;определение путей преодоления своих недостатков и осознанной подготовки к выбору профессии;

3) определение всех возможных препятствий на пути к целям, всего того что может помешать в профессиональной самореализации;

Деятельностный компонент:

наличие резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту);

реализация намеченных целей, устранение собственных выявленных недостатков, которые могут повлиять на достижение целей;

начало практической реализации профессиональной перспективы.

Профессиональное самоопределение старшеклассника можно рассматривать как сложный и длительный процесс, охватывающий определенный период его жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у учащегося способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение – это степень самооценки себя как специалиста определенной профессии, та содержательная сторона направленности личности, которая взаимодействует с призванием, это важнейший компонент сформированности личности в процессе профессиональной ориентации.

Формы профориентационной работы со старшеклассниками

Рассмотрим формы профориентационной работы. Система профориентационной работы со старшеклассниками включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, которое включает в себя профинформацию и профпропаганду.

2. Профессиональную консультацию, подразделяющуюся на информационную и диагностическую.

3. Рекомендации по профессиональному отбору (подбору).

4. Профессионнальная адаптация.

Рисунок 1.2. Структура профориентации.

Рассмотрим каждое направление более подробно:

Профессиональное просвещение  пропаганда профессий различными формами и средствами: СМИ, книги, лекции и др. Это направление Е.Ю. Пряжников условно подразделяет на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Профессиональное просвещение  – это научно организованное информирование о содержании, структуре трудовой деятельности, возможных путях приобретения определенных профессий, потребностях рынка труда в различных регионах, а также требования, предъявляемые определенными профессиями к индивидуально-психологическим особенностям личности 24;38.

Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях для совершения правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ, рекламные проспекты, прайсы учебных заведений, различного рода справочная литература: специальные справочники с описанием различных профессий и специальностей, особенностей различных профессий, справочники абитуриентов, а также важные сведения о перспективах последующего трудоустройства молодого человека.

Профпропаганда – это систематическое формирование у молодежи интереса к определенным видам труда, разъяснение престижности различных рабочих профессий. Цель профпропаганды  формирование у старшеклассников положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает острую необходимость и которые не являются затребованными. Например, в регионе расположено какое либо значительное производство и требуются рабочие специальности, в них регион испытывает острую необходимость, и как бы оплата высокая, а старшеклассники поступают в учреждения, где конкурс по 20 человек на одно место. Профессиональная пропаганда должна способствовать формированию положительного отношения, активизации у учащихся стремления к освоению рабочих профессий современного производства. При организации работы по профессиональной информации необходимо учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессии есть явление во многом субъективное. Существует ряд характеристик профессий, которые являются относительно стабильными и не претерпевающих каких либо существенных изменений в зависимости от конкретного предприятия. Отрицательное отношение к одной какой-либо характеристике может привести к переносу этого отношения на всю профессию в целом. Поэтому при проведении профработы необходимо главное внимание уделять ознакомлению с содержательными сторонами профессии, подчеркивая различия между характеристиками профессии вообще и конкретного рабочего места в частности. Профессиональная пропаганда проводиться в основном по направлению тех профессий, где ощущается дефицит в рабочих кадрах или же ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.

Рассмотрим следующее направление – профессиональное консультирование – метод психологической помощи молодым людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а так же в преодолении трудностей в будущей профессиональной жизни. Профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в основном в средней школе и старших классах. Профессиональная консультация всегда проводится с учетом физических и психологических индивидуальных, личностных особенностей учащихся, их общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей. При проведении консультации обязательно учитывают так же потребности рынка труда своего региона, возможности дальнейшего трудового устройства старшеклассника, профессионального карьерного роста, условия труда. Выделяют такие основные функции профконсультации как: информационная и диагностическая.

Информационная функция профконсультации представляет собой сообщение учащемуся информации о конкретных специальностях и профессиях, а также сведения справочного характера о профессиональных учебных заведениях, а так же различного рода рекомендации по выбору профессии и поступлению в учебное заведение. В этом аспекте профконсультация плотно стыкается с профессиональной информацией.

Диагностическая функция представляет собой определение уровня развития основных личностных физиологических и психологических особенностей учащегося.

Для компетентного проведения консультации педагогу необходимо разбираться в современном мире профессий, обладать конкретными знаниями в области психологии, владеть методами психодиагностики и технологиями профконсультирования 32;31.

Профессиональный отбор и подбор  две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации старшекласснику конкретной профессии в соответствии и его конкретными возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к абитуриенту – с другой стороны. Старшеклассникам необходимо разъяснение о том, что существует ряд профессий, к которым применим профессиональный отбор, то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут освоить данную профессию и выполнять связанные с нею профессиональные обязанности.

Профессиональная пригодность  это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Профотбор (подбор) подразделяют на два вида  констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор представляет собой решение вопросов о пригодности к определенной профессии того или иного молодого человека в формате «годен» и «негоден». В случае отрицательного ответа человек будет вынужден предпринимать новую попытку решения вопросов своего профессионального трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет своей целью выявить и оценить индивидуальные особенности абитуриента, являющиеся показаниями не к одной, а сразу к нескольким профессиям, что отвечает нуждам и задачам учебных заведений, предприятий по своевременному заполнению существующих вакантных мест. В нашей стране есть много профессий, которые не предъявляют повышенных физических и психофизиологических требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье ознакомить учащихся, особенно имеющих физические и психофизиологические ограничения, с такими профессиями, помочь молодым людям в выборе одной из них.

Профессиональный отбор осуществляется:

в профессиях, которые предъявляют очень высокие требования к психофизиологическим и психологическим качествам личности. Это такие профессии, где малейшая ошибка может привести к аварии или гибели людей. Это профессии летчиков, машинистов железнодорожных поездов, судоводителей, водителей спецмашин, операторов различных крупных производственных систем, ряд военных специальностей;

при наличии «конкурсов» в учебные заведения, при существенном превышении числа претендентов над количеством вакантных мест.

Определенное место при проведении профориентационной работы, уделяется социально-профессиональной адаптация учащихся.

Профессиональная адаптация - процесс приспособления человека к профессиональной деятельности, к новым условиям труда, к новому коллективу, и достижение им в короткие сроки нормальной производительности труда. Профессиональная адаптация  важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. Именно на этом этапе проявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и выясняется, насколько жизненные планы оказались реальными в жизни. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы со старшеклассниками.

Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве.

Например Н.С.Пряжников утверждают, что начало этого процесса закладываются еще в школе, и разделяет его на четыре периода:

1. подготовка к труду в школе;

2. выбор профессии;

3. профессиональная подготовка;

4. начало трудовой деятельности 29;36.

В процессе адаптации происходит активное включение молодого человека в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-психологических отношений в этой группе.

Ключевым понятием в профориентационной работе является профессиональное самоопределение.Профориентационная работа в школе ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания – знания о самом себе. Одна из основных технологий, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика. Такая диагностика предполагает собой использование комплекса различных психологических методик, обеспечивающих возможность получения каждым учащимся полной информации о своих конкретных индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические процедуры) и развитие необходимых психологических качеств (развивающие методические процедуры). Одной из основных форм реализации этих методик является организация профессиональных проб.

Профессиональная проба – это своего рода как бы «примерка» на себя, моделирование различных элементов определенного вида профессиональной деятельности, которая способствует сознательному, обоснованному выбору профессии. Профессиональные пробы способствуют ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда разных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в профессиональной деятельности, что эффективно способствует личностному профессиональному самоопределению. В процессе выполнения различных профессиональных проб развивается интерес учащихся к конкретной профессиональной деятельности, проверяется их готовность к самостоятельному, осознаному и обоснованному выбору профессии.

Еще одним из наиболее широко применяемых в школьной профориентационной работе методов является беседа. Она позволяет педагогу при изложении материала опираться на уже сложившийся жизненный опыт старшеклассников. Беседа может сочетаться и с рассказом и с объяснениями.К методам организации профориентационной работы относятся также и лекции.

Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает метод диспута. В организации профориентационной работы достаточно широко используються инфомационно-поисковые технологии. К информационно-поисковым технологиям относятся методы организации исследовательской деятельности. Они эффективно способствуют формированию познавательной активности старших школьников.

Существует еще один метод при организации профориентационной работы  это метод наблюдения. Он может использоваться в процессе проведения экскурсий на предприятия, посещения профессиональных училищ, лицеев, других учебных заведений и т.п. Задача наблюдений – суметь разглядеть, а в дальнейшем будущем и поддержать, развить интерес учащихся к профессиональной деятельности различных специалистов.

Основной формой организации профориентационной работы со старшеклассниками является занятие  урок. Педагог помогает учащимся освоить систему знаний о методах диагностики, развивающей образ личностного «Я»; всесторонне способствует формированию умения осознанного, обоснованного профессионального самоопределения. Так же широко используется еще одна эффективная форма организации профориентационной работы  это использование профориентационных игр. Эта форма организации профориентационной работы носит ознакомительный и информационный характер, позволяет старшеклассникам моделировать перспективы профессионального и личностного развития.

В профориентационной работе очень важно использоваться еще одну форму ее организации, это совместная работа со старшими школьниками по составлению и реализации творческих проектов. Под проектом понимается поиск аргументированных и доказательных решений применительно к условиям деятельности и выбранным целям. Проект  это специально организованный учителем и самостоятельно выпол­няемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать, самостоятельно получать свои знания, умений ориентироваться в ин­формационном пространстве, развитие критического и креативного мышления.

Можно выделить несколько групп умений, на которые про­ектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

 исследовательские  это разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение;

 социального взаимодействия  это сотрудничество в процессе учебной деятельно­сти, оказание помощи товарищам и принимать их помощь.

 оценочные  это умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

 информационные  самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; вычленять главную и второстепенную информацию, определять, какой информации или каких умений недостаёт;

 презентационные  выступать перед непривычной аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, и даже демонстрировать артистические возможности;

 рефлексивные  это умение отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необ­ходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в совместном, коллективном деле;

 менеджерские  проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллек­тивного дела.

Таким образом, для проведения профориентационной работы с подростками используется ряд форм и методов, которые способны оказать существенную помощь старшеклассснику в процессе его дальнейшего определения в жизни. Школе необходимо проводить системную работу по направлению профориентации подростков, использовать различные технологии, апробировать новые методы для того, что бы помощь подрастающему поколению была существенной и приносила положительные результаты.

Метод проектов в становлении профессионального самоопределения старшеклассников

В последние годы метод проектов стал предметом особого внимания со стороны многих педагогов и психологов в связи с осознанной потребностью разработки инновационных предложений в области образования.В педагогическом словаре под методом (от греч. Methodos, что означает путь исследования) понимается совокупность различных приемов или операций практического или теоретического познания действительности, подчиненных достижению какой-либо определенной цели, конкретной задачи. В методе как педагогическом термине, согласно утверждению Н. М. Борытко, заключена следующая основная мысль, указание к педагогически целесообразному действию, предписание, как действовать. С точки зрения философии в методе в качестве доминирующей, основной выступает не внешняя, а внутренняя его сторона, которая представляет собой правила действия, находящиеся в сознании самого человека.Рассмотрение самого понятия «проект» (от латинского projectus, что означает «брошенный вперед») определило, что словарь русского языка Ожегова трактует его в трех значениях: как «разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь», как «предварительный текст какого-нибудь документа» и как «замысел, план» В этом понимании план становится элементом содержания проекта. Сопоставление различных определений позволяет рассматривать метод проектов как указание к теоретическому и практическому планированию правил и способов действий, направленных на достижение поставленной перед собой цели.

Сам проектный метод зародился во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, а в 20-е годы XX в. получил подробное освещение в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. X. Килпатрика, Э. Коллингса и др.

В СССР в первые годы Советской власти метод проектов частично применялся в практике отдельных школ, однако в 1931 г. был подвергнут различного рода сомнениям и с тех пор практически не использовался. В настоящее время метод проектов широко используется в школах России.

На данный момент существует различное понимание метода проектов:

 как способа достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию);

 как организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов;

 как самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя;

 как деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость, способ организации познавательной деятельности;

 как целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских задач, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной основе, надпретметной основе, деятельность, в которой находят свое выражение личностные интересы ученика.

Е.А.Крюкова в своем исследовании рассматривает проективное образование как новую парадигму образования, целью которого является «выработка и реализация личностного проекта, имеющего реальный жизненный смысл для обучающегося». Под проектом в контексте проективного образования понимается определенным образом организованная целенаправленная деятельность.

В 20-е годы XX в. Т.П.Резник, проанализировав использования проектной деятельности, обнаружил следующие ее отличительные особенности:

максимальная приближенность, обоснованность на реальной жизни;

включение в деятельность по выполнению одного проекта максимального числа разнообразных видов человеческой деятельности;

проектная деятельность не может осуществляться как сугубо индивидуальная, в ней силен коллективный момент;

проектная деятельность должна осуществляться так, чтобы все ее участники ощущали себя равнозначными в ней, выступали как ее субъекты;

проектная деятельность имеет сильной компонентой самостоятельное ее планирование и организацию;

важным элементом деятельности является полученный материальный продукт проекта, выполняющий ряд определенных функций.

По мнению В.X.Кильпатрик, основной задачей метода проектов является воспитание молодого человека, «умеющего работать, постоянно проявляя свою инициативу, ставящего себе широкие практические задачи и умеющего их выполнять» 16;47. Эта задача, определенная основоположниками проектной деятельности в начале прошлого века, является актуальной и в наше время. В методе проектов как педагогической технологии XXI в. многие авторы рассматривают ряд требований. Ю.Л.Хотунцев, В.Д. Симоненко, О.А. Кожина, Б. И. Орлов, М. Н. Шигонцева обращают внимание на следующие условия, которым должен отвечать метод: гуманистическая, созидательная направленность, формирование активной жизненной позиции; социальная значимость; связь теории с практикой; учет региональных, национальных и других особенностей; научность; доступность и посильность; наличие необходимой учебно-материальной базы; высокий профессионализм научного руководителя, преемственность; разнообразие тематики и профориентационная направленность.

Метод проектов  система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Современные теоретико-методологические основы учебного проектирования представлены в работах О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, И.В. Бестужева-Лады, В.Н. Виноградова, О.В. Эрлиха, Н.И. Элиасберг и других.

Метод учебного проектирования, интегрированный в базисный учебный план общеобразовательной школы, на протяжении уже нескольких десятилетий используется в системе образования Соединенных Штатов Америки и ряда Европейских стран. Известно, также, что успешно используют данный метод как средство индивидуализации обучения и вальдорфские школы всего мира. Имея годичную продолжительность, проект возникает из сферы интересов учащегося, согласуется с классным руководителем и выполняется при помощи руководителя проекта – консультанта-куратора, который является специалистом в данной конкретной области. В течение учебного года учащийся работает над проектом: собирает материал, ставит эксперименты, анализирует результаты, оформляет проект для представления публике. Имея целью выявление потенциала учебного проектирования как средства профессионального самоопределения именно старшеклассников, мы обращались в вопросе изучения особенностей подросткового периода, прежде всего, к потребностно-информационному подходу, предложенному академиком П.В.Симоновым. Данный подход гласит, что формирование личности человека связано, прежде всего, с выявлением и удовлетворением доминирующих потребностей, которые варьируются в зависимости от возраста человека. Так, доминирующей потребностью в подростковом периоде, по Симонову, становятся потребности в свободе, самопознании и поиске смыслов в окружающей среде, социальные потребности в самовыражении, самоутверждении, самосовершенствовании, которые интегрируются в социальную потребность в самоопределении. Исследование академика Симонова в свете настоящей работы представляется нам актуальным, поскольку позволяет заключить, что метод учебного проектирования в рамках старшей школы, является согласованным с доминирующими потребностями подросткового периода.

И так, в последнее время широкую популярность в общеобразовательном процессе получил метод проектирования. Метод проектов используется практически во всех предметах общеобразовательного процесса, а так же в начальной школе 4;30. Он используется как в процессе работы на уроках, так и во внеурочной деятельности. В нашей работе будет рассмотрена целесообразность применения метода проектов в профессиональной ориентации подростков. Рассмотрим сам процесс проектирования. Перед началом работы над проектом составляется план, в котором определяются следующие этапы работы.

1 этап  подготовительный. На этом этапе ставится проблема и выбирается сама тема проекта, определяется задание конкретной направленности, формируются по желанию группы уча­щихся для работы над проектом (по 2-3 человека), и распределяются роли.

Задача этапа: проведение сбора информации о профессии, в том числе и с использованием ресурсов интернета. Задачей учителя на этом этапе является координация действий учеников, проведение совместного анализа полученной информации.

2 этап. Этап разработки.

Задача этого этапа этоорганизовать практическую работу. В ходе реализации этого этапа учащиеся обрабатывают всю информацию, полученную из разных источников, обобщают знания о профессии, рассматривают, анализируют деятельность тех фирм и организаций, где возможно им предстоит работать, анализируют, какими профессиональными знаниями должен обладать пред­ставитель той или иной профессии, специальности.Задачей учителя на этом этапе является оказание консультативной и организационной помощи.

3 этап. Этап реализации.

Задача этого этапа:произвести полный анализ всей собранной информации о профессии с учетом темы и цели проекта. С целью визуализации материала и наглядности, результаты работы над своим про­ектами ученики оформляют в виде мультимедийных презентации в приложении MicrosoftPowerPoint.Задачей учителя на этом этапе является оказание консультативной и технической по­мощи в создании презентаций.

4 этап. Представление проекта.

Задача этого этапа: представить свой готовый проект с использованием мульти­медийной презентации.

Подводя итог вышесказанному, можно прийти к выводу, что метод проектирования является одной из увлекательнейших частей системной профориентационной работы. В процессе работы над проектом учащийся познает как самого себя, так и приобретает все необходимые знания о профессии, а так как он делает это сам, то процесс профориентации приобретает для него особый смысл и активизирует его самого в поисках оптимального варианта будущего для себя.

Литература

Бедарева Т., 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов./ Бедарева Т., Грецов А.  Спб, 2008.112 с.

Бедов А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности // Народное образование. 2009. N 2.  с. 202-207.

Безус Ж.Н. Путь к профессии: основы активной позиции на рынке труда: Учебное пособие для учащихся старших классов школ./ Безус Ж.Н., Жукова Ю.П., Кузнецова И.В., Радченко В.В., Совина К.В., Холодилова Ю.К. - Ярославль: Центр «Ресурс», 2008.  152 с.

Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. / Белобородов Н.В  М.: АРКТИ, 2010.  97 с.

Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации./ Бендюков М. А.  Санкт- Петербург: Речь, 2009.  236 с.

Володина Ю. Профильная подготовка как средство профессионального самоопределения детей-сирот // Социальная педагогика.  2008.  N 4. с. 65-70.

Герасимов Б.И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др.  М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. 272 с.

Губина М. Найти свое место в жизни // Учитель.  2009. N 5. с. 57-59.

Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога./ Грецов А.  Спб, 2008. 87 с.

Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие. / Гурова Е. В.  Москва: Просвещение, 2012. 95 с.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие./ Зеер Э.Ф.  Академический проект Фонд «Мир», 2014.142 с.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределния в ранней юности. / Зеер Э.Ф.  МПСИ, 2008. 118 с.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: Педагогика и психология, Соц. педагогика, Педагогика./ Климов Е. А.  М.: Асаёетт, 2014.  301 с.

Климова Е.К. Психология успеха. Тренинг личностного и профессионального развития: учебно-методическое пособие / Климов Е. А. — Спб: Речь, 2013. 217 с.

Программа по профориентации МБОУ «АСШ №1 им. Амет-Хана Султана»

Пояснительная записка

1.Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы.

Проблема подготовки подрастающих поколений к труду — извечная проблема человеческого общества. Однако в различных общественно-экономических формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием и обретая новые формы реализации на практике.

В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задумываться о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задаёт «тон» всему дальнейшему профессиональному пути.

Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребности общества в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, поэтому профессиональное самоопределение школьников  социально-значимый раздел обучения.

Актуальность программы определяется значимостью формирования у школьников профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. За краткостью слов «выбор профессии» стоит планирование, проектирование, обдумывание профессионального жизненного пути, «профессионального старта». Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности.

Старшекласснику для принятия решения, выбора «старта в профессию» нужно хорошо знать мир профессий, их требования к человеку и рейтинг на рынке труда, он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности и интересы. По сути дела, он стоит перед решением сложной творческой задачи со многими неизвестными, а подготовить его к успешному решению этой задачи должна система школьной профориентации.

Успех профориентационной работы  во многом зависит от умения педагога связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у школьников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.

2. Цели программы.

Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет получения знаний о себе, о мире профессий, их соотнесения со своими возможностями и желаниями.

Сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда.

Развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Главной целью профориентационного образования на всех ступенях обучения в школе является формирование поколения, способного к профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений, когда познавательный интерес, понимание научных основ человеческого труда становятся основой профессионального выбора.

3. Задачи программы.
Образовательные задачи:

Обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.

Формирование знаний по основам экономики, представлений о хозяйственной деятельности, знакомство со спецификой профдеятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

Формирование знаний о системе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы.

Знакомство с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права.

Воспитательные задачи.

Уточнение профессиональных планов и адекватный выбор социально-деловой карьеры с учётом коньюктуры рынка труда и собственных профессиональных возможностей.

Приобретение практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения.

Формирование готовности выпускников школы к непрерывному образованию и труду с учетом потребностей нашего поселка, его развития и благополучия;

Формирование понимания социально-экономических особенностей и проблем развития Республики Крым, перспектив развития регионального рынка труда, и, как следствие, желание учащихся жить и работать на благо своего региона.

Развивающие задачи.

     1.Развитие потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.

      2. Формирование положительного отношения к себе, уверенности в    своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.

       3. Формирование навыков коммуникативной и управленческой  деятельности в процессе коллективной работы.

Развитие самостоятельности, ответственности, мобильности в принятии решений.

4.Основные нормативно-правовые документы, на которые опирается программа:

«Конвенция ООН о правах ребенка»;

«Закон РФ «Об образовании»;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;

Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ;

Типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей»;

Устав, правила внутреннего распорядка МБОУ «АСШ № 1 им Амет-Хана Султана».

 5.Особенности программы.

Программа  даёт многостороннее освещение профессиональной деятельности человека. Она составлена таким образом, что учащиеся могут изучить проблему многосторонне: часть учебного материала учащиеся получают в форме теоретических знаний, другая часть материала направлена на практические работы в форме дискуссий, диагностических процедур, сочинений, развивающих процедур, деловых игр. Существенное уплотнение информационной насыщенности учебного материала достигается путём самостоятельного изучения: составление карты интересов, анализ личного профессионального плана, анализ газет, объявлений, справочников, получение информации из компьютерных сетей, составление собственного резюме. Для развития мотивации к изучению курса в содержании делается акцент на самоопределение.

Программа  является значимым элементом внеклассной работы в рамках профориентационной подготовки учащихся.

6. Место предмета в базисном учебном плане.

Программа  «Ваш выбор» рассчитан на 34 часа (по 1 часу в неделю на протяжении одного года).

7. Принципы и подходы, лежащие в основе программы.
Программа реализует личностный подход в обучении и воспитании учащихся, интеграцию научных знаний и образовательных технологий.
Кроме того ей присущи практическая направленность и творческий подход, а также принципы доступности и гуманизации.


8.Планируемые результаты освоения курса.

Учащиеся:

Получат систематические знания о профессиях, о содержании трудовой деятельности, учебных заведениях, о важности каждой профессии для общества, узнают о собственных психологических особенностях, профессиональных интересах и склонностях, правилах выбора профессии и об ошибках, допускаемых при выборе профессии.

Овладеют навыками поиска и анализа нужной информации, тестирования, самопрезентации.

Смогут самостоятельно грамотно спланировать свой профессионально - жизненный путь, опираясь на полученные знания.

Учащиеся должны знать: 

значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;

правила выбора профессии;

определение профессии и профессиональной деятельности;

понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

понятие темперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностей, стилей общения;

значение творческого потенциала человека, для его карьеры;

требования современного общества к профессиональной деятельности человека;

понятие рынка профессионального труда и образовательных услуг;
возможности получения образования по избранному профилю;

перспективы, психологические основы принятия решения в целом и выбора профиля обучения в частности.

Учащиеся должны уметь:

находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля и пути продолжения образования;

объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;

ставить цели и планировать действия для их достижения;

использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

анализировать профессиограммы, информацию о профессиях (по общим признакам профессиональной деятельности), а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;

пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

9. Критерии и показатели усвоения материала.

1) Информационные

- сформированность представления о мире профессий;

- знание о возможностях получения специального профессионального образования в Республике Крым..

2) Исследовательские

- участие в проектной деятельности по изучению социальных, экономических и психологических сторон профессий;

- участие в проектах краеведческо-профориентационной направленности, изучающих возможности трудоустройства в регионе.

- изучение путей овладения избранными профессиями

3) Практические

- сформированность ценностных ориентаций, стойких профессиональных интересов и мотивов выбора профессии;

- готовность к самоанализу своих основных способностей и склонностей;

- определение профессиональных планов и намерений учащихся;

- развитие способностей через углубленное или расширенное изучение отдельных предметов;
- знание функций и задач городского центра занятости.

10. Формы контроля.

Диагностика знаний, умений, навыков учащихся в результате текущего, промежуточного и итогового контроля;

Презентации проектов учащихся;

Фоторепортажи учащихся;

Деловые игры;

Анкетирование.

Методы выявления результатов:

1. Результаты участия школьников в исследовательских проектах, играх, праздниках.

2.Написание сочинений «Если бы я был мэром», «Моя будущая профессия», и др.;

3.Контрольные срезы уровня усвоения профориентационной информации.

11. Тематическое планирование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375466-specifika-professionalnogo-samoopredelenija-v